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小学语文国培计划研修心得

小学语文国培计划研修心得

阳光浅浅,夏花烂漫,一路走来;奔着对语文教学新的期许,加入了小学语文骨干教师这一团队,开启了为期半个月的研修学习,跟随着专家们一起走进语文这门深奥的课程,带着无限的虔诚开启了自己的学习之旅。

在整个培训过程中,各位专家和我们进了交流,对我们进了引领,师们的讲解内容丰富、旁征博引、深浅出、动形象,且观点鲜明、见解独到,使我深刻地感到的认识明显存在局限与不,师或幽默或儒雅的风采让我为之倾倒,严谨的治学态度让我为之震憾,他们精彩纷呈的理论演绎和彰显个性的理念宣扬让折服。本次培训,好对桌丰盛的餐,盘盘“珍海味”让我不暇接。特别是王志红老师的《整本书阅读策略》主题内容的学习,让我印象深刻,引起我思想,观念的转变,心中的感慨溢于言表,仔细梳理,仿若昨日,历历在目。

下面谈谈自己对整本书阅读的几点收获:

一、重新认识整本阅读

整本书阅读是学生在语文课程的学习中,运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的,与作者、文本、教师、同伴对话的过程;阅读的对象具有多样性,阅读的过程具有综合性和实践性,其阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验,发展自身的语文核心素养。[ wWW.zUoweNbA.NEt ]

二、为何进行整本书阅读

倡导整本书阅读教学是为了贯彻“立德树人”的基本需求,发展学生的核心素养,是回归教育常识的需要。

进行整本书阅读教学可以提供相对完整的文化场域、推动认识过程的逐渐完善、促进阅读策略的综合运用、承载综合能力的进阶发展,让我们的教学价值得以体现。

三、怎样进行整本书阅读

(一)低段的侧重点在兴趣和习惯,没有具体的数量、质量要求。

培养阅读习惯必须从兴趣入手。激发兴趣,首先要在读物的选择上下功夫。写《爱丽丝漫游奇境》的卡罗尔就很懂孩子:“一本书里没有图画和对话,还有什么意思?”这句话点明了低段学生喜欢的读物一有图画,有对话。因此,激发学生的阅读兴趣,可以从读图画书以及文字长短适中的桥梁书开始。桥梁书中的汉字为一二年级常用,每一跨页都有小图或大图;有故事情节,尤其有人物对话的,更能吸引学生。这个阶段往往需要大人给孩子读书,即便学过拼音,孩子能通过拼音认识汉字,依然需要成人大声朗读。故事激发兴趣,兴趣培养习惯,低段整本书阅读按照这两句话去做就会很有效果。

(二)中段的侧重点在习得策略,海量阅读

三年级是语文能力发展的低潮期,也是阅读能力发展的“分水岭”。之前,学生是在学习阅读;之后,学生是通过阅读学习。习得阅读策略,引导学生建构自己的阅读经验,是整本书阅读的目标之一。阅读策略包括预测、提问、统整、图像化、提升阅读速度、自我监控与调整等。尤其是提升阅读速度,在中年级起始阶段极其重要。指字阅读、头部随阅读移动、心诵、逐字注视、频繁回视等,都会影响阅读速度。提升阅读速度,让海量阅读成为可能;海量阅读,让提升阅读速度有了保证。海量阅读中,在不同情境里与生字一次次见面,是巩固生字、预防回生最有效的方式。这个阶段不重视阅读量的积累,就会出现“富者愈富,贫者愈贫”的分化。

(三)高段的侧重点在发展高阶思维,提升阅读品质。

有了中段“量”的积累,“质”的提升就成为可能,“量变引起质变”。到了高段,“量”还是要有的,但比“量”更紧要的是“质”。读一本,懂一本,哪怕一学期只读一本,读懂、读活,发展高阶思维,对学生更为有益。高阶思维源于布鲁纳的认知理论,记忆、理解属于低阶思维,而应用、分析、评价和创造就属于高阶思维。高年级学生已能建立假设、检验假设,进行逻辑推理,高阶思维的萌芽此时破土最为适宜。

一般情况下孩子们对于整本书的内容了解起来比较容易,该用什么样的方法让孩子去读,并且能够读懂、读透,找到写作的特色,这些就需要我们老师的点拨。这就需要我们重点讲解一些阅读的策略。

这些阅读策略能够让阅读有温度,成为学生的精神给养,学生在阅读中应用阅读策略,在书中走上几个来回,每次都像走进新鲜的文本,都有新的阅读发现,都产生新的阅读体验。王老师结合学校的具体阅读工作,通过实例给我们具体讲了三个阅读策略:

其一,内容重构。“内容重构”策略,指阅读主体基于进一步的研究目的,通读全书后,提取相关信息,按照新的形式重新组合并呈现。内容重构是否成功的关键是问题的提出。可以关注作品的内容,也可以关注作品的写法。

重构内容。要完整分析一本书中的人物,需要梳理书中与人物相关的事件,重新组织这些内容,建构客观完整的认识。

其二,“闪回”。“闪回”是整本书创作的常用手法,一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现,利用重复形成勾连,强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略,借助这一策略,学生能够更好地理解作者的创作意图,实现与作者的深度对话。

其三,对照阅读。对照阅读,即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对比参照,区分细微差别,探究差别产生的本质原因。对照阅读,可以是同一部作品之中,也可以是跨作品之间。

无论是阅读,还是读写结合都首先对教师本身提出了很高的要求。作为一名语文教师,我们不紧紧要教会学生掌握专业的语文知识,会套用技巧写文章,做出完美的阅读答卷,我认为孩子们更需要的是实现自我表达。用健全的思维,有序的诠释自己的想法。怎样培养出这样的孩子?过程仍需上下求索,但是作为培养者,教师本身首先应该具有着独立的人格,正确的三观,有一颗纯粹的心灵,带着孩子们走向真诚!

通过本次研修学习,我认识到自己迫切的需要拿起书本,开展有目标的学习,做好学习笔记,打开学习思维和教学思维。做到真正充实自己,使自己受益,使学生受益,这样双赢的结局,何乐而不为。

研修是最美的遇见,学习是最大的成全,成长是最好的风景,感恩是最长情的告白。知无涯,学无境,路漫漫,必上下求索!仰望星空,逐光从之,向各位专家们学习,做一名心里有爱,眼中有光,幸福的老师。