篇一：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
再次捧起这本《小学语文单元整体教学理论与实务》愈发理解“好书不厌百回读”。还记得第一次读本书，还有李怀源老师的《小学语文单元整体教学建构艺术》，彼时的阅读更多关注单元整体教学实施的“术”上，急切想要一个“梯子”，而此时再读，则更关心单元整体教学从哪里来，渴望获得的是源头活水。
《小学语文单元整体教学理论与实务》包括序言、前言、理论部分、实务部分、附录、后记六个部分。作为主体的理论部分有六章，体现了从整体教育到整体课程再造整体教学的基本框架体系，试图对单元整体教学的理论做一些研究和讨论，但都不是纯粹的理论研究，而是依托教学实践对理论的印证和发展。实务部分选取了六个单元的教学实录，这些实录都是对实际发生的课堂场景的真实记录，每单元的实录分为背景说明、教学实录、教后反思三个部分，用真实发生的课例实践，让读者窥斑见豹。
读完本书对于单元整体教学有了比较全面的认识。单元整体教学立足以中国哲学为基础的整体教育理论，以整体课程为基本的结构框架，以整体教学为基本的实施方式，促进学生的整体发展。小学单元整体课程实施与评价体系是在国家课程设置的整体规划下，以培养完整的人为价值理念，以学生能力发展为核心目标，以单元为基本课程单位，再由多个单元相互关联组成的整体课程框架结构下，按照一定的操作模型加以实施，依照能力目标的达成度，不断调整的动态系统。
单元整体教学，根植于学生的全面发展、整体发展，在单元整体教学的课堂中，再也不是以老师领着学生深度分析课文，感悟课文内容为主，而是围绕单元的教学目标，以学生自己的听说读写语文实践活动为主，真正把课堂教学的时间还给了学生。
单元整体教学分七个模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测每个模块大概为两课时，基本用14课时完成一个单元的学习，包括教科书，教学读整本书，语文实践活动三部分。教科书教学、读整本书、语文实践活动三部分，每个部分是一个独立的课程，都有六个年级12个学期的课程目标系列、课程内容系列、课程实施框架，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。这三部分就像积木块一样，根据具体单元整体教学的需要，进行不同的排列组合，组合成最符合学生学习需要的样子，在整体中可见部分，也可在部分中洞察整体。
本书出版的时间2017年，在此之前，李老师关于单元整体教学的研究时间则可以更早的追溯到2005年；在此之后，李老师还在继续单元整体教学的研究。比起“雨过地皮湿”的急功近利，我想教学研究更需要像李老师那样，坚定一个方向，踏踏实实做好一件事，如此用时间慢慢打磨，方可出精品。
篇二：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
读书的乐趣在于与作者产生共鸣，与作者有一场灵魂的交流。而小学语文单元整体教学理论与务实，这本书，不仅给我带来了全新的视角，更让我觉得这本书的方法更适合学生的发展，我是边读边在书上画线写感悟，因为她总能给我和作者通过文字有一个连接点。
一、审美
读到第11页，与“艺术课程最大的功能是审美”这句话有了心灵的碰撞，于是我在旁边写下了一句“培养学生的审美能力是一辈子的追求方向及一辈子的优雅与自信。”这句话。读到此处，情不自禁有感而发，随即写下来的。我始终认为审美能力应该是从小学就开始培养，而培养小学的审美能力应该给学生树立一个正确的观念。我是这么教我的学生的，我说一个人美不美不能仅仅看外表，主要看一个人的内在、言谈、举止是否文明高雅，而一个人要想达到有气质，只有通过读书才能够改变。外表漂亮、衣服漂亮、发型漂亮等等都不能代表人是真正的美。每次接手一年级，我总是给他们灌输这样的思想。也是从学完拼音就开始要求学生每天坚持读书十分钟左右。并且，随着学段的增加，读书时间也会增长。现在我我带小学三年级，每天读书时间已经在一个半小时左右，可以累计。我也会给学生推荐我认为适合他们读的书，都读完之后，与他们一起交流书的内容，这也引起学生极大的阅读兴趣。学生有阅读兴趣了，才能够在不同的书里面吸取自己想要获得的知识与能量，变成自己内心丰盈的一个点。与无形中培养他们审美的能力。
二、理想的教育
理想的教育是让每个学生都能够得到健康的成长，良好的心态，美好的品德，积极的劳动。除了成绩可以区分优秀生和差生之外，其他各方面应该不能按分数来界定。分数不高的学生，劳动未必差，劳动不积极的学生，品德不一定坏，所以要让每个学生都能发挥他们的特长，抓住他们的个性特点，让他们尽可能的展现自己最完美的那一面，从而达到健康成长的目的，这也是最理想的教育之一吧！
三、参与
孩子本来就是一个活泼好动、思想活跃的。课堂可以给孩子提供适合他们成长的天地，课堂就应该属于孩子的。老师只是起到一个引导的作用。这本书就打破了常规，把课堂还给学生，让学生通过学习，去表达自己想要表达的情感，不管是喜是悲。我记得我的课堂有讲到心情比较好的时候，我会让他们说来给我笑一个，他们会有各种笑，这个时候我会要求微笑应是轻轻张嘴露出八颗牙齿，我还会让他们哈哈大笑，当然哈哈大笑的效果是满堂灌，但是声音确实是悦耳动听。有时候讲到比较悲伤的地方，我会让他们集体哭一个。他们也会压低嗓门，撇下嘴，皱起眉，耷拉脑袋闭着眼，做痛苦的呜咽声，用自己的神态传达情感。这么做就是让学生参与到教材的情感中来，让他们自己有一个深切的体会。当然，我的课堂还会专门针对不太认真听的或者程度稍微差点的给他们一个专门的提醒，或者说帮助到位，争取让每个学生都参与到学习中去。“把课堂交给学生，让学生自己学会成长。”这句话是我读到19页的时候写在旁边的一句话。出自作文网 zuOWENBa.net
学生只有自己亲自参与，真正感受才能够体会文字带给我们的无限魅力。有时候讲到一些优美的句子，我会让学生闭上眼睛，我有感情的朗读，让他们自己闭着眼睛想象，然后让他们说说脑子里“看”到的是什么。这也形成了我们课堂的一个日常。所以我发现语文课堂真不是老师在讲台上古板的讲课，而是与学生一起体验文字带来的诸多乐趣。
语言文字本来就是一个有意义的传承，作为小学语文老师，就应该把这种流传几千年的文化积极、有意义的传递给每一个学生，让他们也感受文字的熏陶，能够陶冶自己的情愫，更能体验文字带我们的愉悦与欢欣。
篇三：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
单元整体教学发展的历史，到现在有近百年的时间。它不是一个现在才提出来的一个教学理念，它经历了民国初期以及解放后初期到改革开放几十年的时间。在历史的洪流中，语文教学不断改革与进步，到80年代，才开始在少数地区的中学进行实验。
随着越来越多老师的研究与探索，发现整体教学的主要特征，其实还是一个语文能力的充分解读。学习语文是学习其他任何科目的一个基础，作为中国人而言。还是要学好自己的母语。而小学语文又是学好母语的基础，学好小学语文，这不仅是一门学问，更是一个实践活动。作为一线教师的小学语文老师来说，立足学生的长远发展，培养学生一辈子的习惯，让他们能够拥有自己的语文能力，是小学语文教师的最终目标，也是单元教学理念提出的重要观点。
小学语文单元整体教学的提出，与以往语文教学相比，更注重培养学生语文能力，叶圣陶先生曾经说过“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”叶圣陶先生还说“教材无非是个例子”。所以作为一线的教师，在实践课堂中不能仅仅把教材上的文章当做培养学生的重要手段，还要把课文当作学习语文，发展语言的材料。通过一篇文章或者说一单元的一系列文章，带动学生去读相关的、类似的、有关联的更多的文章，以期达到融会贯通的效果。
教材只是学习材料，学生通过学习教材上的材料，不断的提高自己的语文能力，才能够真正让学生提高语文能力；才是学习小学语文的真正目的。因为真正的教育是要把教育对象当做生命个体来尊重的，因为语文学习的最终归宿是学生能够正确使用语言，正确规划自己美好未来生活的。
我喜欢这本书的原因就是，它把培养对象以及学生的长远发展做核心去研究，这对一个人的一生来说都是极其重要的。
篇四：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
近期在刘洁校长的推荐下我读了李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》。拿到这本书我眼前一亮，因为它不仅有理论指导还有课例可以借鉴，这是一本真正能助推我成长的好书。现将我的收获及感想做零散的记录：
《小学语文单元整体教学理论与实务》让我对单元整体教学才有了系统且全新的认识。本书中讲到，小学语文单元整体课程的内容包括教科书、整本书和语文实践活动，并建立了基本的目标体系、内容体系、操作体系、评价体系。整体教学的实施，要落实三个基本原则，即以单元为基本教学单位，以整合为基本教学理念，以探究作为基本学习方式。整体课程强调人的整体发展，以“联结”“转变”“超越”为主要特征。单元整体是思维方式和结构方式。各个词语的定位是：“小学”是课程立场，“单元”是课程单位，“整体”是思维方式，“课程”是框架结构，“实施”是操作程序，“评价”是调整过程，“体系”是关联系统。
小学语文单元整体教学与以往的单篇教学不同。就教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先整合了教材，然后注重学生多层级阅读能力的培养。单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。一般以单元内的几篇课文或包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，小学语文单元整体教学重视学生语文基本能力的培养，但是更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，在教学内容的选择和语文能力的培养上都比单篇教学更丰富。
小学语文单元整体教学与以往的单元教学也是有区别的。以往的单元教学把单元也当作一个整体，突出知识的学习，突出单元目标的设定与达成。小学语文单元整体教学更强调单元的整体性，同时把在单元学习中培养学生的语文学习习惯和语文学习能力作为单元学习的重点。不管使用什么样的方式，语文教学都有两个主要问题需要解决，一是教材问题，二是教学问题。教材决定着教学内容，也就是“教什么”；教学决定着教学范式，也就是“怎么教”。不同的教材、不同的教学范式，往往会呈现出不同的课堂教学形式，也往往会有不同的教学效果。因此，解决语文教学问题，就要从这两个问题入手。尊重教材，教好教材，同时又要创造性地使用教材，既要遵循传统语文学习的规律，又要吸纳外来的学习理论。根据以往的研究，无论哪一种教学创新的余地都很小，为什么呢？因为面对的只是教材不同了，而教学问题是相同的，面对的教与学的矛盾是无时不在的。前人遇到的问题，我们同样会遇到；外国人遇到的问题，我们同样会遇到。另外，教学又是永远在发展的，因为教育的对象在发展，他们的认知水平在提高，他们的学科视野在拓宽。小学语文单元整体教学试图解决以上两个问题。在教材上，把教科书课文整合在一起，同时引进供学生阅读的整本书。多样而丰富的教材，有利于教师的教和学生的学。
李怀源老师说过，不论你的起点有多低，只要你是一个语文老师，只要你认字，就能实现你理想化的教学，使我们的生命更有质量，更有广度和深度。这让我陡增了信心。他还说，所有致力于语文教育研究的同事，不管你持什么观点，我们都可以交流，不管你持什么样的想法，不管你有什么样的做法，都可以沟通。因为我们手里抓着的是孩子的前途和命运。我希望自己学校的老师成为学生发展的推手，因为老师就像三级火箭里的第三级，家庭作为一级推到学校，家庭就慢慢脱离了，学校作为二级推给老师，老师在第三级用生命的动力帮助宇宙飞船、人造卫星向他生命的轨道上去运转，若能够成功送上蓝天大放光彩，这就是作为一个普通教育者的最大欣慰和最终目的。我觉得这个比喻十分形象，同时我也感觉到作为一名语文教师的价值所在，能够用生命的动力把学生送入成功的轨道这是一件何等有成就感的事啊！
篇五：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
参加工作以来，深知多读书能够提升得更快，可总是思想大于行动，琐事占去了大部分业余时间，想要静下心来，读一本书，还要读完，太艰难了。看到晁校长推荐给老师们的共读书目时，我也满怀希望地买了书，希望能够在优秀的小伙伴的带领下，坚持读完书，并有所感悟。
《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书理论性较强，没有《语文读出来》“好读”，要专心致志、坐得下来才能读进去。看到第三章：《传承创新：小学语文单元整体教学的形成与发展》，明白了小学语文单元整体教学的历史研究，了解了李怀源老师的探索历程，知道了小学语文单元整体教学的基本特征、依据、实施策略、人文关怀和未来发展。读了这一章，我有三点体会想跟大家分享。
一、进行教学研究可以从理论实践入手
李怀源老师在探索历程当中，介绍了当时选定这个研究课题有点误打误撞的感觉，他觉得采用单元教学方式很好，可以节省时间、提高效率、减轻学生负担、提高学习兴趣、增强学习能力，自己进行这方面的研究有可能“创造历史”了。后来才知道，单元整体教学的研究是前人已经尝试过的，并且取得了相当的成果。李老师有些失落，觉得自己并没有创新，但是后来，随着视野越来越开阔，就坦然了，他告诉大家，教育的创新，不只是理论的创新，更不是提法的创新，而是教学实践的创新。如果能够创造性地实践前人的理论，比如创造性地实践孔子的“因材施教”思想，这才是更有意义的创新。这给我们一线教师提了一个醒儿，进行教学研究，并不是需要大家去提出新的教育理论，去创造新的提法，而是能够站在前人的肩膀上，把适合当今学生的理论进行实践，就是很好的研究。
二、融整本书阅读于课堂
李老师研究的小学语文单元整体教学，包括“教科书教学”“读整本书”“语文实践活动”三部分。而整本书阅读引进课堂，是从古至今一直在强调的事情。
叶圣陶提倡让学生读整本的书，提倡用整本书作为教材，他说过：“试问，要养成读书习惯而不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”但是，在现行的教材体系中，还没有“法定”的整本书教材。
小学语文单元整体教学试图解决教学中的现实问题，就是“教什么”和“怎么教”的问题。在教材上，把教科书课文融合在一起，同时引进整本书。在教学上，改变传统的以教授为主的方式，让学生参与学习过程，在学习过程中培养能力，养成习惯。
三、语文学习要体现人文关怀
在语文教学中，要充分考虑到学生的需要，尊重学生的需要，尊重学生的个性化学习方式，让学生愿意学，学得有兴趣。不把识字等同于机械重复的抄写，不把学词语简化为用词造句，不把句式训练僵化为扩句、缩句、修改病句，不把语言积累当作死记硬背，不把阅读当成条条框框或者脑筋急转弯，不把口语交际当作鹦鹉学舌，不把作文弄得无病呻吟……这就需要教师付出数倍的努力，既要有学科知识，又要有学生观念，教师应该以“人文性”的态度去教学，对学生充满人性的关怀和期待，看到学生语言发展的巨大潜力和无限可能。
这让我想起我的语文课堂，教学生识字时，会让学生思考怎样能够记住，学生编了好多字谜和儿歌；句式训练时，思考扩句、缩句、修改病句的目的，让学生把句子写得具体又生动，用到的是扩句，很快知道句子主要讲了什么，用到的是缩句，找到作文和日记中的病句进行修改，这是学习修改病句的主要应用。口语交际尽量创设真实的情境，让学生的讨论产生价值，比如：班干部该不该实行轮流制，学生经过辩论，最后一致同意实行班干部轮流制，我们就把班干部轮流制实行到了学期末……
一线教师不缺少教学经验，缺的是从一线课堂上生长出的教学理论，希望在读完这本书之后，小学单元整体教学能够影响到自己的课堂，给学生带来实实在在的进步。
篇六：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
首先想说的是幸福。因为我们站在了巨人的肩膀上，李怀源带着他的教师团队，用了十年时间，谱写了语文课程改革三部曲。而我们可以从书中，直接获取他们的经验所得，跳过了曲折的，艰辛的探索过程。
其次想说的是欣喜。吕淑湘先生曾经发出感叹：“十年的时间，2700多课时，用来学本语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”但是语文教学效果不佳的问题仍然没有得到有效解决，一批又一批的教师前赴后继，勇于实践，在小学语文教学的路上探索，反思，总结，渴望寻找一条，可以使语文教学更有效果的道路。就说我们鹤壁，也经历过“六层次教学”“三勤四环节教学”“四字六部教学法”“培根铸魂，启智润心，八字玉人理想课堂”等教学模式。可以说每一位小语教师，都是边教边研究，每个人也都有自己独特的感悟。
今天我们学习的李怀源老师，他的单元整体教学，分为七个模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与写作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块大概为二课时，基本上用14课时完成一个单元的学习，包括教科书，教学读，整本书，语文实践活动三部分。看到这里，我想起了一句话，一个男人对一个女人说：“你的每一处都恰好长在我的审美上。”我想说，李老师的这七个模块，恰好长在了我的审美上。
我是边读书边想自己的课堂教学。李老师的课程体系，一个核心目标是培养完整的人，两条基本路径是阅读和实践。我在班级里对学生的要求就是：做一个堂堂正正，磊磊落落，人见人爱的人。两条基本路径是课内省时间，课外争时间。让孩子，用科学的方法，最快的速度学习完课本，把剩下的时间都用来读书，在读书中修炼自己，提升自己，逐步发展为一个优秀的人。我一边为自己的思想和专家的思想有点相似而沾沾自喜，又一边对李老师的书给了我理论指导而倍感欣慰。
最后想说的是期待。单元整体课程强调的是课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，各部分之间就在一个整体之中。而整体教育的目标体系，本书也做了详细的分解和细化。跟我们平时的讲课堂，还是有很大区别的。培养学生的语文素养，一定要引导学生在实践中学习获得积极体验和丰富经验，形成对自然，社会和自我的内在联系的整体认识，体验并初步学会问题解决的科学方法具有问题意识，发展良好的科学态度，创新精神，实践能力，形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。这些都是需要自己在课堂中落实，在教学中落实，并看最终效果的。对于未来的教学，无数的可能性，充满了期待！
篇七：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
《小学语文单元整体教学理论与实务》是著名特级教师李怀源及其团队十余年理论探索和实践研究成果的结晶。本书集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。收入了六个单元的教学实录。从中读者可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。本书提供的思路和实施案例，对一线教师如何学习研究理论和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。
阅读留痕
语文课到底应该如何教才高效，才能让学生真正受益？“书读百遍，其义自见”，是古人历来推崇的读书方法。课程标准中也明确指出了学生要重视阅读。阅读的重点是强调学生的是言语积累。
“讲读课文”不是语文课程唯一的教学形态，更不是最佳的语文教学形态。吴忠豪老师曾经说过“如果现代语文课程不改变以讲课文为主的教学形态，那么可以预见，再过30年学生的语言能力还可能不过关”。因此，要想做好语文教学的减法，首先要改变逐篇讲读课文这样一种语文课程的教学形态。因为学生的语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。不讲课文的语文课该怎么上，是一直困扰我们的难题，李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。
每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”，只有完成了语文教学的减法，才能解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”？是我们要考虑的重点问题。这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题。
读了这本书后，我也有些困惑之处，希望自己在今后的教学中慢慢摸索，提高自己的教学水平。
篇八：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
李怀源先生著的《小学语文单元整体教学理论与实务》，这本书既有理论又有实务，一方面它能夯实语文基础理论，开拓视野，另一方面为语文教师实际的教学工作提供范例，借鉴经验。现在，我谈一谈自己的心得：
一、研读课程标准，明确单元目标
单元教学目标是教师进行备课、教学及教学反思的出发点和落脚点，一切工作都要以教学目标为中心，语文课上的成功与否，都是以教学目标为最主要的评价标准。只有认真分析教学目标，才能循序渐进地安排课程，得心应手地进行教学设计，才能根据学生的实际情况，进行各个阶段的教学工作。语文教材的编写遵循着一定的规律，我们在教学过程中可以按照课本的顺序进行讲授，也可以根据自己的设计打乱课文学习顺序，只要有内在的道理即可，只要符合本班学生的实际学习情况即可。要认真研读教材和参考书，以教学目标为一切工作的导向，明确语文教学的核心和重点。以单元为单位，对学生进行语言和文字的教学，树立整体意识，将事半功倍。
二、指导学生学习，重视自主探究
小学语文每个单元一般有四五篇课文，教师可以指导学生将不同的课文放在一起诵读，高年级的学生可以分成若干小组，进行小组讨论，各抒己见，让学生自己分析、发现几篇课文的相似之处与不同点。从诵读开始，自己解决生字词，并试着说一说几篇课文的感情有什么不同与相似之处，培养学生自主合作探究的意识，这样符合新课标的要求，使学生从小养成自己提出问题并解决问题的能力，教师只需要引导学生的学习和讨论。通过这样的方法，学生也可以从小树立起单元意识、整体意识、学科意识，对于学生的思维发展是一种促进作用。单元整体教学为学生提供了更广阔的空间，他们有了更多思考、提问和解决问题的合作探究的机会，学生畅所欲言，将语文课上得自由开放，不仅实现了教学目标，还培养了学生表达自我的能力。
一本书就像一扇窗，阅读一本书就如同打开一扇窗，只有打开这扇窗，才能看到窗外的世界。《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书使我从另一种视角来理解整合课程。整合课程体系是未来发展的趋势，也是时代的必然要求，如何整合、如何设计、如何实施、如何检验效果是摆在我们面前的实际问题。李怀源先生的成功给了我们一种启示，实践——反思——再实践，行动就是最好的解决办法。
篇九：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
作为一名语文老师，我经常会思考什么是“大语文观”。现在读李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》，我想，李老师提出的“小学语文单元整体教学”就是“大语文观”的具体体现之一。
小学语文单元整体教学的形成与发展是传承与创新的统一。就整体教学而言，不论是国外还是国内，都早有论述。就拿国内来说，早在上个世纪20年代左右，我国诸多教育家、思想家就明确提出了整体教学的重要性。霍懋征老师对于小学阶段进行单元教学的解释更为直观和易于理解：“所谓合理地组织语文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。”“用一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。”以上种种，都可以理解为对于语文单元整体教学的诠释。李怀源老师在对前人教育理念的解读之上，结合自身教育教学经验，更深一步研究，进一步将小学语文单元整体教学理论化、系统化，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起，从学生本位出发，“致力于用教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式这些线编织成一张，一张蹦蹦床一样的弹力网，语文教师和学生就舞在网中央，获得能力与精神的共同成长。”
小学语文单元整体教学整合了教学资源，优化了学习过程，注重语言积累，强化言语实践，服务实际教学，立足长远发展，使得小学语文的工具性与人文性更好地得到统一。小学语文单元整体教学从语文教学实际出发，在语文教学的过程中，通过对于学生预习、理解、领悟表达、语言运用、能力提升等方面的引领，立足学生的长远发展，充分体现了学生的主体地位，让学生通过学习不同的语言材料，形成自己的学习经验和语文学习能力，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。
李怀源老师在书中提到，小学语文单元整体教学不是一种教学模式，而是一种教学理念。在语文教学过程中，我们要有大语文观，就必须将整个语文教学体系看做一个整体，从全局出发，构建更大格局的思想体系。这样，我们的语文教学才能摆脱碎片化的现象，真正实现“从整体到局部再到整体”的理想教学境界。
篇十：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
“语文深度学习”是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展探究学习，培养学生的语文核心素养。如何指导学生进行深度学习？曾经对单篇的课文从不同维度设置学习任务指导学生进行课文的学习。总体感觉学生还是以完成单篇课文的学习为目标，更侧重于对篇目的个性化学习，一册书学完，学生精疲力尽，对单元要素的把握不够明细。究其原因，在于学习过程中学生尚未形成结构化知识，尚未构建起整册教材的知识模型，可想而知，学生又怎能灵活运用方法，形成技能呢。李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》所推行的整体单元教学理念，打破逐篇课文教学的传统模式，把单元课文语文园地看作一个整体进行组织实施教学。其实在此前也曾接触整体教学的理念和做法，只是感觉理念新颖，在教学中具体执行起来不知如何落地。李老师在书中深入的解读了语文整体教学理念，系统清晰的呈现了如何实施单元整体教学。李老师将单元整体教学在模块教学中落实。
李老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”。如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好教学扶手，帮助我们解决根本问题。受其启发，我开始尝试探索自己在教学中如何落实单元整体教学，促使学生深度思考、深度理解，并逐步形成语文能力。
一、设置整体预习单引领学生深入理解
预习在教学中是非常重要的。然而当前学生的预习往往浮在表层，大致是读通课文，扫清文字障碍，感知主要内容，或思考下课后题等等，学生对课文的思索基本上处于浅层思考。李老师的“单元预习理解”模块设置单元整体预习单，从不同纬度引领学生对单元课文内容、主题、写法等等进行横向的梳理其相同点与不同点，引领学生深入思考文本。
例如部编语文五年级上册第七单元有《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》，教学时可设计如下单元预习单。
通过整体预习单的设置，学生通过填写表格，对主要内容的梳理，发现作者选择某一时段的景物进行细致地描绘，寄托着作者特有的情愫。这便是写景类文章的特点。一切景语皆情语。对于本单元的语文要素“学习静态描写与动态描写方法”在预习中也进行了重点落实，将四篇课文中静态描写与动态描写的句子整合在一起，体会静态描写是对事物静止态的描写，一般着眼于事物的外形、颜色等的描写，动态描写则是对事物的运动变化态的描写，一般着眼于对事物声音、变化姿态的描写。在预习中将单元篇目进行整合，便于学生单元要素的深入把握。
一、单元横向关联深入领悟表达
部编语文采用双线结构进行编排，每单元表达要素是必须落实的重点之一。五年级上册语文第五单元的语文要素：一是了解基本的说明方法；二是用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。在“领悟表达”这一模块的教学中，首先引领学生体会《太阳》一课中，运用说明方法的句子表达作用，再品读体会《松鼠》一课中运用的说明方法，然后对两篇课文的语言风格进行对比，得出《太阳》一课语言平实、准确，而《松鼠》一课语言生动。为学生运用恰当的说明方法进行写作做好铺垫。
二、积累运用与文本教学巧妙整合
部编语文设置的口语交际、语文园地是单元教学重要的组成部分，侧重于对单元知识的拓展积累与应用，故而在教学中不能将其与课文教学割裂开来，如何讲这些训练点与课文教学进行有机的整合非常值得深思。
如部编版六年级上册第二单元分别从“口语交际：演讲”与“习作：多彩的活动”两个层面设计了表达任务，虽然看似与课文毫无关联，但是事实却并非如此。首先在口语交际教学中，完全可以按照爱国主题引导学生演讲，使其自主搜集演讲稿，或直接利用课文资源，让学生将课文作为演讲案例宣传爱国情。演讲的基本要求便是要声情并茂，将语篇阅读与演讲活动结合起来，那么不仅可利用学生在阅读时所产生的情感，使其实现动情演讲，还可于无形中进一步丰富学生的阅读认识，深化学生的阅读印象。再从“习作：多彩的活动”来说，学生是否可以抓住关键场景记录多彩的活动，直接影响着学生作文质量。对于这一写作问题，利用《开国大典》这篇课文引导学生仿写，使其认真分析课文是如何记录开国大典活动的，由此帮助学生确定叙述活动的顺序、画面与表达方式，通过读写整合活动帮助学生确定作文大纲，使其积极写作、自主表达。除此之外，在描写多彩活动时，大多数学生都会描写相关人员，而如何塑造人物形象也是一个比较关键的写作任务。对此，利用《灯光》《狼牙山五壮士》这两篇课文的人物塑造方法引导学生积累书面语言，使其从中总结写作技巧，促使学生真正实现有效写作。
实施单元整体教学，对整单元的内容进行整合，压缩了学习“教材”时间，有更充裕的时间进行课内外拓展延伸。助推学生的语文深度学习，提升学生的核心素养。
篇十一：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
拿到李怀源老师这本《小学语文单元整体教学理论与实务》，我是从蒙圈到茫然，然后逐渐清晰明朗再到震撼。
乍一看我还在想，这么高深的理论知识对我这个一线老师来说，到底实践性强不强？读着读着，我才知道，这就是李老师研究多年并行之有效的宝贵经验。
在日常教学中，我也注意到过单元整体教学这个体系，并想跻身实践这样的策略，但也仅限于跟着课标走，根据每单元的人文主题设定教学目标，还未达到去思考关于课程体系建立这样科学先进的理念。
在李老师关于课程体系建立过程这一章节的理论中，了解到他的研究过程包括明确目标和内容阶段，就用了两年之久，不由感慨他就是一名潜心研究教育的专家。后期的确定框架，定名，到现在还致力于完善和推广，一直在努力前行。我甚是敬佩，也很荣幸，能学到这么宝贵的经验。
整体课程体系的主要内容第一版块儿是课程目标体系。李老师提出，单元整体目标的设计要结合教学实际情况，把课程目标进行细化和具体化。对我们这些一线教师来说，能更好的实现教学序列化。
学以致用，我正在准备三年级上册第五单元的教学，这个单元是一个很新颖的模式，是一个习作单元，三年级的孩子，刚刚接触作文，对写作手法和技巧都很陌生，所以我想，本单元的重点不应该是过度分析课文，应该让学生体会作者的写作特点，从而掌握一些写作技巧，以提高写作水平。同时教育学生像作者们那样留心观察，从而实现本单元人文主题的渗透。
这本书的精华还有很多，我会一直潜心去读，去思考，去研究，我需要慢慢消化这些理论知识，并且要多多运用到教学实践中去。
篇十二：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
2022版课标在第二部分的“课程内容”方面提出：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合以及增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。这就是要求我们在平常的教学中要积极探索“大单元教学”。
以往我们的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。虽然这种教学方式效率较低，但是原有观念深植教师脑海之中，很难在实际的课堂上做出改变。
在本书的第八章——学会讲故事，作者给我们带来了一节单元整体教学的教学实录。对于三年级的学生来说，讲一个完整的故事并不困难，但是如何找准教材中的训练点，让学生学会把故事讲清楚、讲生动却是一个难点。本次教学一共分为三个部分：第一部分是“导读。理解”，第二部分是“领悟。表达”，第三部分是“口语交际与习作”。在整个学习过程中，学生不断提出问题、理解问题，又能够通过对比分析，了解文字背后的表达方式，学生的语言和思维在不断地阅读、讨论中不断发展和提升。
学生在课堂上不仅仅收获了知识，而且他们和同伴们一起学习，一起挑战老师，挑战其他学习小组，一起经过波折取得胜利，最终获得自己需要的东西。学生的综合素养也在悄然提升！
俗话说：“不破不立。”面对时代的进步和学生的实际需求，我们教师必须做出改变！变革教学方式，整合单元内容，让儿童真正成为课堂的主人，把课堂真正还给学生！
篇十三：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
我有幸阅读了李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》一书，其中第九章内容是教大家学习“在小学语文单元整体教学下如何描写田园风光”。本单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题展开，共有4篇课文：《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》。4篇课文都是围绕着乡村这一主题安排的，整个单元洋溢着浓郁的乡村生活情趣。李老师通过六节教学实录循序渐进进行引领。范伟燕执教的“预习”模块教学实录，侯金环执教的“理解内容”模块教学实录，姚晓丽执教的“领悟表达”模块教学实录，孟祥芹执教的“语文实践活动”模块教学实录，王辉执教的“口语交际与习作”模块教学实录，于玥执教的“读整本书”模块教学实录。我读后犹如茅塞顿开，一下子豁然开朗，为我以后的教学指明了方向，我对“小学语文单元整体教学”课堂模式也有了一个更清晰的认识。
我懂得了预习是语文学习的重要组成部分。预习是学生主动的学习行为。叶圣陶先生说：“指导以前，得令学生预习，不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”预习是培养自学能力的重要步骤，预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，我们平日教学中，要非常关注学生的预习。预习模块的目标一般就是整体感知课文，整体感知单元的学习内容，在整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够画出不同的地方。对于预习而言，读是不容忽视的，“读书百遍，其义自见”，朗读对文章内容的理解和记忆都很有好处。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，还可以提出一些不懂的问题。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。还可以让学生通过填写预习单，动手摘录，眼、手、脑并用，效果比读更好。
在理解内容教学中，应该重视引导学生在读中悟，在朗读、默读、跳读、略读等多种形式的读中领悟课文的主要内容，领悟课文所要表达的情感。而不是相反的，教师站着不停地讲解，这个主要表达的是什么情感，那个主要是表达什么情感，学生会通过反复的诵读，在读中逐渐的领悟文章的思想内容。
在引导学生“领悟表达”的教学过程中，运用的教学策略是以写促读，写的时候会发现自己很需要学习作者的表达方法，带着这样的学习动机再去领悟文中的表达方法，达到有目的有兴趣地学习。在教学中，要全面及时地了解学情，更好地进行教学。给学生多留一些领悟、思考的时间。朗读指导要到位。
在指导学生“语文实践活动”中，要打破课堂教学的局限，把孩子们带到校外的农村去体验，为学生农村生活的感受做好铺垫。
在指导学生“口语交际”课时，目的要放在规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯上。行，要基于学生情况，在单元整体教学结构下，让学生在具体情境中训练口语表达。生的口语表达要有话可说，在实践活动中，带领学生来到农村田野，感受乡间气息，使学生有一定的体验，唤起学生对乡村生活的热爱，积累语言表达的素材。课堂教学中要充分发挥学生的主观能动作用，采用小组合作学习的形式，弄清口语交际的基本内容和基本要求，学生独立思考，组织语言进行表达，在这基础上重点进行生与生、师与生的双向交流，同时加强小组合作竞争，使学生的思维在口语交际中得到充分训练。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言，在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式规范学生的语言。同时，与习作接轨，指导学生运用语言表达的技巧，把句子说得生动、具体。
作为导读课，要从书的结构到特色栏目再到精彩的片段，充分调动学生深入读书的兴趣，灵活运用教育机智，注重对情境的渲染，堂评价一定要形式多样。
总之，通过阅读本章节内容，我掌握了各种课型具体的教学模式，在以后的教学中，我针对不同的教学内容，结合自己学生的教学实际，把学到的模式有选择性灵活运用到自己的教学中，全面提高课堂教学质量。
篇十四：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
本章节是以五年级单元整体教学内容进行的研讨课，分别展示了“领悟与表达”“读整本书”“语文实践活动”三个教学模块。这三个模块围绕“学会选材”这个核心目标展开，是以语言表达能力为核心的高年级单元整体教学的一次尝试。
“领悟与表达”第一课时以教科书中的课文为学习材料，让学生领悟选材的方向。第二课时让学生对课文语言进行推敲，进行写作实践。“读整本书”是《人一生要去的60个地方》的导读课，学生在上课前都没有读过这本书。教师带领学生读目录、读章节，领悟这本书选材的特点。“语文实践活动”安排了让学生写导游词，写作的素材来自课文和整本书，学生要做选材的实践，强调学生要使用本单元学习过的词语或者句子，学生要有语言模仿和运用的实践。
在读“领悟与表达”这一模块里，我发现老师有一个很好的做法就是在课的开始从“聊聊写作中的困难”开始，这样建立在学情基础上的的表达指导才是切实有效的，真所谓“对症下药”。我们在平时教学中习惯于预设学情，并按照对教材的理解展开所谓的有条不紊的“科学教学”，实则有相当一部分可能是学生不需要的环节，甚至有时候会“耽误”学生学习难点的时间和精力，因此教学现场调查学情还是很有必要的。
在探究写什么和如何选材环节，教师能够运用多文本阅读的形式，引导学生在同类主题的文章中建构表达共识，使学生明白写景就要从不同方面选材、从不同时间选材，写出景物的与众不同，写出风景的独特风情，甚至可以从景物描写中写出道理来，就像季羡林老先生那样通过写德国人人爱花的景致悟出德国人“人人为我、我为人人”的民族精神，整个教学过程都是学生自读，并在老师的引导下自悟，真正体现了学生的主体地位，教师的主导作用。而我们在平时教学中，更多使用是“范文引路”，也就是常常用一篇典型的习作指导学生达，结果写出的文章难免千篇一律，失去味道。今后应该提高备课质量，费心思去整体组文，让学生读中发现法，并试着运用方法，最终真正形成语文素养。
最后的拓展运用环节，教师从示例和自主选材分别给予建立在学生发现基础上的指导，学生逐渐明白具体到自己的文章中要如何具体表达。这里其实是难点，也是验证学生是“看会了”还是“真会了”的重要环节。在平时习作教学中，也经常发现学生讲的时候都懂，但是具体操作时还是写不出来的现象，我自己感觉这与学生平时积累素材无意识有很大关系，还是应该指导学生多读多背多积累优美词句，这样能降低学生表达时“有话说不出”的困难。
篇十五：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
“天人合一”是人的内在与外在自然合二为一，形成一个整体，这是中国哲学的根源，再到王阳明的“知行合一”思想，都是在强调整体的和谐，再到我们现在提倡的大单元，这就像我们平时在教学中常说的从整体到部分再到整体，在文本中走一个来回。
整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位，“单元”是作为一个“整体”存在的。“单元”中的内容是以整体的形式呈现的，教师教学，学生学习，都先看到这个整体。一个学期的学习又是一个大的“单元”，最后构成6年12学期的更大单元。由此看来，中国哲学的观念在教学中已然体现出来了。
看到整体教学的学习重点中提到重视专家引领一段，其中也提到了中国的书院制度中的“会讲”制度。想到读过余秋雨的《文化苦旅》一书，其中的一篇名为《一个庭院》，就讲到了一些书院选址于名山盛景，由比较著名的学者执掌校务，叫“山长”。书院采取比较自由的教学方法，一般由山长或其他教师十天半月讲一次课，其他时间以自学为主。自学中有什么问题可随时向教师咨询，或学生互相讨论。这种极有弹性的教学方式，很能酿造出一种令人心醉的学习气氛，而这种气氛，有时可能比课程本身还能熏陶人、感染人。所有课程的最终走向，就是要塑造一个个品行端庄的文化人，这和我们的新课标理念是一致的。
朱熹在岳麓书院和哲学家张栻进行了著名的“朱、张会讲”，果然如朱熹预期的那样，会讲既推动了学术，又推动了教学。每次朱熹开讲的时候，云集学者千余人，每次都到“生徒云集，坐不能容”的地步。
文中还有一段让我动容的话：我们无力与各种力量抗争，至多在经历许可的年月里守住那个被称作学校的庭院，带着为数不多的学生参与一场陶冶人性、人格的文化传递，目标无非是让参与者变得更像一个真正意义上的人。
作为教师，我们要做的就是把学生的主动性充分发挥出来。但我们还是习惯于教给学生知识，忽视学生自我思考、内化、提升自我的过程。
篇十六：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
最近，我在阅读《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书，书中的教学理念新颖，犹如灯塔，为我的语文教学指明新的方向。
李怀源老师提出一个新的教学理念——单元整体教学，它以学习语言文字运用为核心目标，以单元为基本教学单位，以整合为基本教学理念，以自主探究为基本学习方式，以教科书教学、整本书阅读教学、语文实践活动为教学内容，改变了传统的单篇教学模式，有助于提高课堂效率。
在今后的教学中，我将进行以下大胆创新，以孩子们为主体，让孩子们成为学习的主人，老师成为学生的见证者，引路人。
在阅读方面，我将尝试进行析读、研读、鉴赏。析读就是分析教材要重视文章的语言表达，关注承载形式；研读就是自己独到的见解，对文本二次解构；鉴赏就是审美眼光、发掘文章的美点妙要，拼出力透纸背的意蕴，读出文章中的刚与柔、虚与实、正与反、疏与密、多与少、分与合。
在以后的教学中，我还会转变观念，不能只注重学生单一的学习成绩提升，要对学生综合性评价，评价形式要做到多元立体，不能扁平单一。“注重过程，形式多样，展示交流，上好综合评价课。”评价是一种精神动力，它会激发孩子们的无穷的积极性与创造性。做到评价元素很新颖、前卫，让我的评价，努力使孩子们成为一个有思想的生命个体，我的教学永远是孩子们的学习与全面发展的乐园。
篇十七：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
读李怀源老师的《小学语文小学语文单元整体教学理论与实务》，全面学习了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系，对理论研究的学习和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。“整体”二字，才是语文教学的精髓所在，不仅语文内在的教学要做好阶段性的、着眼于学生认知发展特点的整体架构，语文外在的与学生生活、职业规划等也要融会贯通，与学生的生活、生命、成长相对接。这样的语文才是与学生素养、能力、情感建构等紧密联系在一起的母语教学。实施单元整体教学，需要我们用实践来总结经验，用行动来提升能力，用思考来培养个性。
篇十八：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
一本书就如一扇窗，阅读一本书就如打开一扇窗，只有打开这扇窗，才能看到窗外的世界。近期，在滨州市小学语文名师工作室的推荐下，我拜读了李怀源老师的《小学语文单元整体单元教学理论与实务》，通过阅读，我对小学语文单元整体教学有了新的认知，为我们下一步的小学语文单元整体教学的再实践打开了一扇窗。现将读后的感受梳理如下：
一、理论联系实践
读了李怀源老师的《小学语文单元整体单元教学理论与实务》一书，我惊喜的发现李老师在书中关于整体单元教学思想与我们博兴县小学语文教研员李玉峰老师提出的单元模块整合教学不谋而合，关于单元整合教学，我们博兴小语人在李老师的带领下，已在平时的教学中实践了六年有余，收到了很好的教学效果。李怀源老师《小学语文单元整体单元教学理论与实务》这本书，为我们单元整体教学的再实践提供了强有力的理论支撑，更坚定了我们继续前行的信心。
二、阅读收获盘点
1、单元模块整体教学中，李老师利用现行教材，巧妙地将每个单元课文分成7个教学板块，每个模块进行时间限定为2课时，基本用14课时就能完成一个单元的学习，这种单元模块整体教学有效地控制了教师讲解的时间，保证了学生“练”的时间。真正体现了以生为本的理念，解决了我们平时教学中总感觉语文课上时间不够用这一难题；不仅如此，李老师和他的团队还依据教材特点寻找了适合的整合点。这个整合点指向的是学习语言文字的运用。即在听说读写中用，在课堂上用，在语文实践活动中用，在生活中用，只有运用，才能扎实地培养学生的语文能力，提升语文素养。
2、在读单元整体教学总体构想这部分时，我感受到单元整体课程呈现给学生的是以单元为教学单位的整体，它强调了课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，各部分之间又在一个整体之中。在实践中，我们可以以现行统编（人教版）教科书主题单元为依托，以单元语文要素或关键能力为主线，依照单元内各板块内容的承载功能，将单元内的几篇课文、语文园地的各板块、口语交际、写话（习作）以及综合性学习活动的教材内容，进行有效的遴选、重组和整合优化，着力打通课内与课外阅读的有效链接，实现语文学习、生活实践与学科间的有机融合，建构开放而有活力的校本化与师本化的语文课程新体系。
三、读书的再思考
作为一名一线语文教师，我们不能想当然的去考虑问题，更不能闭门造车，而应努力去寻找理论依据，寻找已经有理论支撑的经验，所以，读书对我而言是必须要去做的事。其次，只有老师热爱读书，才能更好的做好孩子们阅读的领路人，推广者，才能和孩子们一起享受阅读所带来的快乐，愿我们每个人都能在阅读遇见更好的自己。
篇十九：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
从11月初开始读李怀源老师的《小学语文大单元整体教学理论与实务》一书，这两天读后很有感触，和工作室的小伙伴交流：2022年新的课程标准大力提倡大单元教学，李怀源老师早在十几年前（2005年）就开始实践大单元整体教学。他和团队老师们的研究有理论的思考、有案例的实操。虽然这本书2017年出版，但迄今为止，已经是第五次印刷了，可以看到深耕一线的研究，是有着前瞻性和生命力的。
这么多年在听课中发现，大多数语文课堂都是教师一言堂的课堂，效率低下，重在分析理解，轻思维与语言文字的运用。一直思考如何改变，也提出了“活力课堂”教学的主张，并申报了课题。但是，在实践中，也只是构建出课堂的一个教学模式，也只是要求教师注重在上课之前要根据学情提前预习，课堂上要有大问题统领，要有注重朗读训练，要有语言文字的训练等。对于整个单元的思考，我们只实践过布置单元的中长期作业，如此而已，没有大胆的思考过，把整个单元统整起来思考、教学。直到新课标的出台，我才开始思考如何用项目式学习的理念开展大单元教学。
敬佩李怀源老师是个具有钻研、实践精神的人。他带领团队设定小学六年12册的单元教学目标，每个单元分别分为预习梳理、理解感悟、领悟表达、口语交际与习作、整本书阅读、语文实践活动、检测等板块。基本用14个课时完成一个单元的学习，包括“教科书教学”“读整本书”，“语文实践活动”三大部分。更重要的是，实实在在的把教材当成了例子，以此来学字词，悟人文，学习语言文字的运用。
这是一个大胆的变革，很自然地就改变了学生学的方式和教师教的方式，这样就避免教师一言堂，实现了大任务统领，实现了学生解决问题的路径。
篇二十：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流
读了的单元整体教学结构这一章，让我明白无论是教书本、引导学生阅读读整本书，还是我们平时的语文实践活动，最终的落脚点都是学生的输出与表达。学生在阅读方面获得海量的知识，然后整合输出，即说与写。当然，表达能力除了学生的写作、文学创作，还有他的一些设计制作等，最终的目的是学生思维能力的提升。
单元教学的整体设计中一个必要环节还有一个就是单元作业的设计。书中提到了低年级识字教学的作业设计案例。在识字教学中，我们应该尽可能让学生理解的基础上，在愉悦轻松的环境下识字。
学生学完字以后要给他一个具体的情境，让他去识字用字，因为学有所用，他学的会更有兴趣。那么怎么样让学生去用字呢？这就需要我们老师设计一些有趣的游戏或者有趣的主题。
比如：我们学完《秋天》以后让学生去收集缤纷的落叶，创意制作，并用上书上的任意3个词语介绍自己的作品。学完小书包以后让学生整理书包，介绍自己的书包里有什么？既巩固了词语又练习了表达。这虽然是单篇的练习，但是它涉及到美术的审美、数学的整理与归纳，也是大学科的融合。
第四单元学习结束，我们让学习整理这一单元的新笔画，然后用彩泥做出它的形状，和同桌一起给它找主人，拼成学过的字，这样在游戏中识记，印象更深。
识字教学中，结合学生的思维特点和年龄特点，设计趣味有效的活动，为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出汉字中的乐趣，会让低年级识字识字不是学生的负担，而是一种乐趣。