《琥珀》说课稿 (一)
一、 说教材：
《奇异的琥珀》是第十册新教材中第三单元的课文，此单元以“神话传说，科学天地”为主题，训练的重点是默读课文，理解课文内容，反复推敲重点词句，记录自己的疑惑和体会，也可以查找一些资。同学们会随着语言文字进行特殊的旅游。根据这些要求，我以我校一贯坚持的培养学生十大创造性学习习惯为核心，努力关注文本，关注学生，尽力把读的时间，说的机会，问的权利，评的自由还给学生，为此我从以下几方面设计了教学过程
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切作者说明语言的生动准确；二是体会作者推测的科学性和合理性。
二、 说教学目标
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
（一）、认知目标：
1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的 过程以及这样想象的依据。
2、复述故事过程。
3、有感情地朗读课文。
（二）、情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
（三）、发展目标：培养学生的默读、朗读、理解、想象能力。
本课教学的重点：
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家合理想象的依据。
教学难点：理解科学家想象的依据。
三、 说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，引导学生多读、多想、多体会，深切感受作者说明语言的生动准确；体会作者推测的科学性和合理性。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、 说教学思路与意图：
（一）、回顾旧知，导入新课
1、回顾旧知，教师导入：（课件出示课题）
2、课件出示琥珀的图片，设悬：
要知道在世界上，琥珀里面有一个小动物并不稀奇，而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物，还有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么一回事呢？下面我们就来看看这个有趣的故事吧。( 作文网 wWW.zUowEnBA.neT )
[意图：回顾旧知，巩固上节课所学知识，加深学生的印象，在此基础上再通过展示图片，给学生设置悬念，对提高学生学习的兴趣和积极性起到潜移默化的作用。]
（二）、精读课文，深入探究
1、学习松脂球形成的部分（2—9自然段）。
（1）、课件出示有声动画——松脂球形成的过程(学生观看动画)
[意图：用动画课件展示这一过程既直观又形象，能提高学生的兴趣，同时也为后面的学习做好了铺垫。]
（2）、看后，教师问：你觉得这个松脂球的形成需要哪些条件呢？
学生自由朗读课文2—9自然段，边读边用直线画出相关的句子。
（3）、小组讨论、合作学习：找出松脂球形成的条件，教师巡视帮助。
（4）、全班汇报交流。
学生读出相关句子，教师点拨，引导学生归纳出松脂球形成的相关条件。（课件展示）
（5）、师：请同学们找找文中有几处是描写太阳的？太阳光热辣辣的， 这会与松脂球的形成有什么关系呢？（指名读相关句子）
（6）、师：课文中哪一句话说苍蝇、蜘蛛同时巧遇松脂球呢？在这里“刚好”是什么意思呢？
指名读相关句子，出示课件，理解句子。
（7）、分角色读2—9自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。
2、学习形成化石部分（10—12自然段）
（1）、过渡：松脂球的形成我们都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀应该是古代松树脂的化石，下面我们继续来了解一下由松脂球变成化石的过程。
（2）、请同学们自由朗读课文10—12自然段，边读边画出松脂球成了化石的原因。
（3）、学生汇报，教师归纳松脂球成为化石的原因（学生边说教师边随机出示课件）
指名读相关句子体会漫长的变化过程：“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了。”“又是几千年过去了，”“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，”“水把森林淹没了，树腐烂了，”“剩下的松脂球淹没在泥沙下面。
（4）、[课件出示动画——松脂球化石的形成过程]
a、我们知道了由松脂球形成化石是一个漫长的过程，下面我们就来展开想象，看看整个形成过程是如何变化的？
b、出示松脂球化石的形成过程的动画课件，激发学生进行大胆的想象。
[意图：在已有的文字教学的基础上，再次用动画展示琥珀完整的形成过程，让想象，画面，文字完美统一，更有利于学生对课文内容的理解。]
c、教师小结，过渡：我们知道了琥珀的形成是一个漫长的过程，它是一种地壳运动、沧海桑田巨变的结果。那这块琥珀又是怎样被人发现的呢？
3、简单了解琥珀的发现过程
（出示课件，指名反馈）
4、复述故事过程
先同桌之间交流，再指名全班复述，然后完成下面说一说的练习：（课件出示练习）
a、琥珀是由松脂球变成，推测出（ ）
b、琥珀中有苍蝇和蜘蛛，推测出（ ）
c、苍蝇和蜘蛛的腿的四周有好几圈黑色的圆环，推测出（ ）
d、琥珀是海滩上发现的推测出( )
[意图：这一环节可以让教师了解学生的学习情况，同时也能训练学生的口头表达和归纳概括能力。]
5、学习了解琥珀的科学价值部分（18自然段）
a、教师导入，请同学们快速默读最后一段
b、默读思考：科学家研究这块琥珀有何科学价值？
c、指名反馈后，出示课件
d、齐读最后一句。
[意图：精读课文这一板块是本堂课最重要的一环，这一环中以学生为主体，通过看、读、思、议、画等手段，教师起引导作用，引导学生充分发挥小组合作的力量，寻求解决问题的办法，从而逐步了解琥珀的形成过程以及条件，体会科学家合理的想象。]
（三）、谈收获：通过本节课的学习，你了解到了什么？
（学生自由发言，教师及时给予一定评价）
（四）、总结全文。
（五）、布置课后作业：收集了解一些其他化石的形成过程，如： 恐龙、大象等。
[意图：培养学生收集整理资料的能力，进一步激发学生探索大自然奥秘的兴趣。]
《琥珀》说课稿 (二)
说教材：
《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。
说理念：
1、在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。
2、课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。
说目标：
1、理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进行合理想象的。这也是本文的教学重难点。
2、发展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学习有依据的合理的进行想象，培养想象能力。
3、通过学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。
说教与学活动步骤：
（一）谈话，导入新课
师：同学们，你们知道什么是化石吗？（或不知道）
生：知道。
师：哪位同学说一下你查找的答案？
生：化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹藏在地下变成的跟石头一样的东西。
师：你们见过松柏树脂的化石吗？松柏树脂的化石还有一个很好听的名字叫“琥珀”，（板书并指点学生读准课题，之后出示“琥珀”片）
琥珀大多呈浅黄色，也有褐色或红褐色的，可以做装饰品，老师这有一幅很特殊的琥珀化石的图片，请大家欣赏。仔细观察，然后用自己的语言描绘琥珀的样子。
（二）学生描绘琥珀。
（这样通过谈话拉近师生距离，展示琥珀图片给学生清晰印象。让学生初步见识琥珀并锻炼学生的口头表达能力。）
师：在这块透明的琥珀的背后，还有一段耐读的故事呢，你想知道吗？
生：想！
师：好，打开书，看课文之前，请同学们先回忆，前面我们学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，你一定还记得这篇童话在写法上有一个突出的特点，是什么？
生：由实在事物进行合理想象。
师：那我们这篇课文是否也有这一特点呢？
如果有哪些段落是写实在事物，哪些是合理想象？读课文时别忘了做上记号，15分钟自由读课文。
（三）自学过程
（以前介绍过高效读书法①看课题，提问题②接提示，归问题③初读文，读通顺④再读文，理内容⑤细读文，深研究。并且介绍过读书时的六种圈点符号：字加点，词横线。重要句，波浪线。分部分，双竖线。划层次，单竖线。疑问处，问号现。六种符号要记全。这时给学生充足的时间自学正体现了自主教学的特点，而且在前面学习的基础上完成这一任务并不难。）
（这一环节把学习的主动权完全交给学生，给学生充分的时间读书、思考。这是落实自主的、独立的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这样不仅巩固前面学到的学习方法，而且能自觉吸收“活”知识。）
（四）师生交流，互动互学。
师：好极了，同学们刚才学得都很认真，那么在学习过程中你都知道了哪些知识呢？我们交流一下。
生：通过学习我知道了这个故事，发生在很久很久以前，约摸算来，总有一万年了。
生：我知道了这个故事发生在夏天的一大片松林里。
生：我知道了小苍蝇是飞累了想休息一下，被松脂包住的。
生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃苍蝇，刹那间，蜘蛛和苍蝇都被松脂重重包住了。
师：刚才，同学说这件事很巧，你发现了吗？究竟哪些词或句子体现了巧呢？
生：第7自然段，刚、突然、刚好、一齐等这些词都可以看出事情真得巧极了。
师：你读一下这段突出巧极了，试试看。
生：读。（师指点生读，读出感情。必要时师可范读）
师：咱们接着交流所得好吗？好，接着来。
生：通过读课文，我知道了那只小苍蝇很可爱。
师：为什么这么说？
生：作者这样描写小苍蝇（一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳里快乐地飞舞。）
生：老师，我也同意这个观点，第四自然段写道（那个小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。）
师：同学们看得真仔细，说的好，我也同意。
生：我知道了松脂球的形成需要四个条件：
1、有松柏树。
2、夏天，晌午，太阳光热辣辣地照射着整个松树林。
3、蜘蛛和苍蝇碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。
4、松脂不断往下滴。
生：由松脂球变成琥珀还需两个条件：
1、经过漫长的时间，
2、地壳变动。
师：你们是否同意他们的观点呢，同桌交换一下意见。同意吗？
生：同意
师：同桌互相复述，看谁说的好。
（生练习复述之后师点同学复述）（略）
（此处，展示课件可以让孩子们获得清晰、形象的认识，他们刚刚十二、三岁，新奇感占优势，看看动画，肯定兴趣盎然，课堂气氛怎会不活跃呢？同桌互相复述，给每个孩子同等的锻炼机会，活动面广，正符合现在提倡的课上让所有的学生都动起来的思想。老师走到学生中间去，倾听他们的意见，可以及时发现问题，并且贴近学生成为他们喜欢的伙伴、合作者。）
师：你们的收获真不小，还有什么高见？
生：我发现科学家的想象非常合理，不仅体现在琥珀的形成过程上，还体现在琥珀的发现过程上，他不是任意安排了两个人，而是安排了父子俩。
师：同学们同意吗？如果同意说说理由。（找学生读14—17自然段，再阐述理由）
生：儿子天真活泼，好奇心强，才发现了琥珀。如果换了大人他即使踩着硬东西也不一定挖出来看看究竟是什么。
生：爸爸很识货，知道这是一块罕见的琥珀，这样琥珀才被发现。
生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事实。
（五）学生质疑。
师：刚才，同学们交流了自己的收获，那么还有不懂的地方请提出来。
学生质疑：1、书中说“一个小苍蝇”为什么不说“一只小苍蝇”？
2、第8自然段中说“两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里”为什么不说“两只小虫都淹没在老松树的黄色的汗珠里”？
师：同学们提得问题很有价值。那究竟为什么呢？同学们分小组讨论。（小组讨论之后全班交流）
生：前面我说过作者把小苍蝇写得很可爱，他是不是有意用“个”而不用“只”更能体现小苍蝇的人格特征突出小苍蝇的可爱。
生：我同意，作者其实就是把苍蝇当成了可爱的小生灵，就好象是人一样。
师：也许正如同学们所说，我赞成同学们大胆的推测。第二个问题你们有什么意见？
生：我认为用“汗珠”更合适，因为当时正是夏季，而且晌午的太阳火辣辣的照着，老松树一定很热。
生：我认为用“泪珠”好，作者这样写是用拟人的修辞方法。使得句子形象生动。
生：用“汗珠”也是拟人句啊。
生：我认为用“泪珠”更合理，老松树是多么不情愿看见两个小东西被自己伤害啊！
师：同学们争论的很激烈。我为同学们的精彩发言而感到欣慰。其实我觉得作者用“泪珠”比“汗珠”好，正像最后的同学所说他多么不情愿伤害两个小东西呀，这充分体现了老松树人性的善良。如果你愿意用“汗珠”的话，让它出现在你的故事中。
（六）学生总结一节课所得。
（让学生把一节课的重点总结、归纳是个好办法，它可以锻炼学生的逻辑思维能力，还有助 于老师了解学生课上所得）
（七）听录音再次欣赏这个故事。
（八）练习有感情的朗读。
（指导学生有感情的朗读，培养语感，加强情感熏陶，便于整体把握课文内容，和作者的感情产生共鸣。）
（九）拓展统习
师：这是科学家的想象，那么你们这些未来的小科学家们，你们是不是有更生动、更精彩的设想呢？发挥想象也写《琥珀》，千万注意：想象要合理，要有科学根据。
1、学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬佩科学家想象的合理。
2、语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教师出示“柏抱槐”
图，学生小组讨论它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。
语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。
板书：
想象 炎热的太阳光
松树渗出厚松脂
琥珀
包裹两个小东西
推测
陆沉海升
《琥珀》说课稿 (三)
一、说教材：
《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。
二、说理念：
1、在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。
2、课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。
三、说目标：
1、理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进行合理想象的。这也是本文的教学重难点。
2、发展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学习有依据的合理的进行想象，培养想象能力。
3、通过学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。
四、说教与学活动步骤：
（一）整体把握课文，进入语文实践。
教师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文都写了哪些内容。
随着学生的汇报，抓住琥珀的样子与它的价值这一段落，学生进行朗读，发现“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之和科学家一起合理想象琥珀形成的过程。
（二）探究学习，在语文实践中想象。
这一环节是本文教学的重点环节，也是培养学生探究想象能力的体现。
1、教师请学生看着这块琥珀，学生转换角色把自己当成科学家，推测琥珀的形成会想到什么？
2、学生会想到要有松脂包裹两个小东西，而松脂的形成必须是在炎热的夏天从松树上渗出。这样学生再来读课文可以找到许多相关琥珀形成过程的语句。
3、学生读一读这些句子，说一说它们与琥珀的形成有什么关系。
4、在这个过程中，教师适时引导学生发现：这块琥珀的价值还在于同时有两个小东西被包裹在松脂球中，使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。教师演示：用一大滴松脂来包裹一只苍蝇和蜘蛛，学生发现这并不能做到。因为苍蝇和蜘蛛都会在松脂落下来的一瞬间逃离。此时学生的兴趣会很高涨，教师借势让学生再次读课文，学生发现科学家推测苍蝇轻松得意，所以丧失了警惕，没有注意身边的危险。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。这样学生感受到科学家推测过程的合理，那一瞬间是在绝对自然的情况下发生的。
5、这时，学生对科学家的合理想象，严谨思考产生佩服之情，教师播放松脂球形成的动画，增强学生的直观认识，再来朗读这个被推测出来的小故事，情感会自然流露。
6、教师引导学生认识松脂球变为化石的必备条件要经历沧海桑田的巨变。
（三）课外延伸，进行综合性学习。
1、学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬佩科学家想象的合理。
2、语文教学要注重开发学生的`创造潜能，促进学生持续发展。教师出示“柏抱槐”图，学生小组讨论它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。
语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮，使学生受到美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。