基于核心素养的听评课心得体会 (篇1)
《用字母表示数》
本节课章光虎老师从一个小游戏开始，屏幕上展示了一辆汽车，旁边有个加速器，通过叫学生点击加速器，看汽车速度从多少变化到多少。一开始就抓住了学生的眼球，激起了学生的学习兴趣。学生操作的过程中相机板书，展示使用加速器前速度和使用加速器后速度，通过几组数据对比，引导学生思考这里有什么规律，说的完吗？我们有什么好的方法来表示呢？出示了三种情况，一种a和a，一种x和y，一种a和a+20。小组讨论并上台展示哪种方法好，哪种方法不好。学生认为a和a+20更好，并通过讨论得出，知道了a的值，那么就能求出a+20的值。老师进一步提问a可以表示1000吗？学生回答不能。教师总结这里的a是有一定范围的，这里a表示数，a+20表示数量关系。同时章老师用动态线段图展示加速前和加速后的变化情况，让学生在变化中体会到不变。再通过一系列题目进一步感知用字母表示数的应用，在此过程中穿插讲解如何简写。
本节课情境亲近可感，让学生对数学问题有好奇心。数学家弗赖登塔尔说过学习数学的唯一方法是实现“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或者创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，这节课创造的情境给学生再创造提供了好的土壤。另外章老师提出的关键性的问题有效的引领了学生学习，比如学生提问a+20等于多少，这一关键问题的提出让学生感悟到用字母可以表示不确定的数，和确定的数量关系。再比如让学生观察线段图，问学生有何发现，学生通过数形结合的方式发现a和a+20之间变与不变的关系。本节课学生还经历了数学化的过程，数学能力得到发展。数学能力就是用数学材料去形成概括的，简缩的、灵活的和可逆的联想和联想系统的能力。比如课中章老师问4n还可以表示什么，让学生展开联想，让学生感受到不同情境下4n所表达的都是相同的倍数关系的一般化表达。学生经历数学化的过程，数学能力得到发展。
章老师精心设计，巧妙引导，让学生学会用字母表示数。他努力将课堂还给学生，让课堂充满了生命气息。高效课堂的背后，体现了教师高超的教学艺术！
基于核心素养的听评课心得体会 (篇2)
有幸听了郭京京老师执教的《两位数乘一位数笔算乘法》，本节课以情境创设求多少只蚂蚁去搬东西为主线，通过有效的、多样的评价，让枯燥无味的计算课堂焕发出活力。郭老师在教学中先让学生充分的进行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出多种计算12x4=48的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，部分学生选择了列竖式计算，展示出两个不同的列竖式，这时老师问：为什么呀？学生说出自己的理由。那你是怎么做的？此时引出计算的最优化的那一种。郭老师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会，引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。
基于核心素养的听评课心得体会 (篇3)
最近通过网络参加了第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动，虽然没去现场，但依旧觉得收获满满。
活动的开场是由我的偶像吴正宪老师开设讲座，在讲座的一开始，吴正宪老师跟我们分享了一段有趣的视频，视频中有个可爱的小宝宝在尝试下地，他的爸爸妈妈明明可以一下子把他抱下来，但家长却让孩子自己试一试，孩子反复尝试的过程就是他体验的过程，就是对外界社会感悟的过程，因为孩子自己有了参与这个过程的体验，这样的过程更具有成长性。然后吴正宪老师通过视频，类比到小学数学的学习，引发我们思考：在面对儿童时，我们选择用什么样的方式让他们通过数学学习，使他们具有成长性呢？吴老师提出我们必须把目光放远，不能把目光局限在当下，就像开头视频提到的，如果我们把目光放在当下，一下子把孩子抱下来，不利于孩子以后的成长，“给的”多了，孩子们的探索欲也会下降。
第一节课学习的是孙迎新老师的《两位数乘两位数》，这刚好是三年级下册第一单元的第三课时，孙老师在课的一开始出示了《道德经》里的一句话：“一生二，二生三，三生万物。”并和学生结合数学学习交流了其中的道理，体现了学科之间的交流，使课一下子拔高了一个度。接着孙老师结合时事，创设了疫情期间向敬老院运送防疫手册的教学情境，开授新课。这比书本上送南瓜的情景，更容易让学生产生共鸣。然后在学生补充完题目后，他在课件上，把一本防疫手册变成了一个点，然后一行14个点，一共12行。起初我是费解的，我觉得这样是把题目复杂化了，那么多点，密密麻麻，让我很不能理解，但抱着学习的态度，我耐心地看下去，才发现了孙老师的高明之处。他把具体的手册，抽象成一个点阵图，然后他让学生用自己喜欢的方式，把“14x12”表示出来。让学生通过分一分、算一算，自己去体验这个过程，和开头吴老师的讲座里的观点不谋而合。接着他又让学生观察板书的算式，发现有什么相同的地方，再追问，为什么都要先分后合？学生回答：“可以把没学过的两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数。”当学生说完这句话时，我一瞬间想要激动鼓掌，孙老师的设计意图达到了！这一设计把新知和旧知一下子串起来了，学生能感觉到新知和旧知的联系，为学生以后学习数与代数这一板块提供了很好的思路。而且是学生自己通过分一分、算一算，观察自己总结的，这可比老师直接讲给他们的方式棒太多了！在教学中，师生、生生的课堂对话，呈现了非常真实的课堂情境，教师的评价语言始终在引领学生学和试，既点拨方法，又激励学生进取，非常值得我去学习。
第二节课学习的依旧是三年级的一课——《认识小数》，不过它是人教版的，和苏教版上课的方式还是会有些不一样。在课的一开始，郭老师开门见山，一点也没拖沓，直接出示了测温单，让孩子们读一读测温单上的数据，再写一写带小数点的体温数据。接着郭老师出示了温度计，让孩子们数上面的刻度，先按整数数，再细分，37到38之间体温刻度该怎么数，当学生数到37。9时，后面数到38，郭老师立刻问道：“怎么从37数着数着就到38了呢？”学生自信回答：“满十进一。”这是学生在学习整数时总结的规律，瞧，再一次，新旧知识撞了个满怀。本节课所有的实践操作都让学生自己亲身经历，教师做到了真正的放手。郭老师设计了这样一个活动环节，让学生在学具尺上找出0。6米，有的同学找的是6毫米，有的找的是6厘米，有的找的是6分米，郭老师没有肯定一个答案，也没有否定一个答案，而是把所有答案都写在了黑板上，并找同学们上台分享自己的思考过程，分享的过程也是所有同学思考比较的过程，孩子们纷纷举手发表自己的想法，你一言我一言中确定了6分米就是0。6米。在课堂上听到更多“我想试”、“我愿试”、“我敢试”、“我会试”的声音，也是我们所有老师所期盼的吧！
学习了这几位老师的课，发现这些老师并没有为了凸显数学问题的生活化或情境化，而淡化了数学思想与方法的教学，忽视了数学的本质，每节课都紧扣教学的重点和难点，非常值得我去学习。活动虽然结束了，但学习的脚步不会停下。不忘初心，继续努力！
基于核心素养的听评课心得体会 (篇4)
前两天观看了郭明心老师执教的《认识小数》的网络直播课。
本节课郭老师从小数的含义，读写入手，在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体数学的价值。
本课的亮点：
1、从生活入手，学生学的顺其自然。从熟悉的场景入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中化解。
2、教师运用四个环节，前后衔接，环环相扣。教师首先，创设情境、导入新课，其次，自主合作、探究新知，接着，借助素材，理解小数的意义，再次，巩固拓展，最后，总结提升，整个过程非常流畅，课堂内容适当，能够满足学生的要求。
3、在教学方法上，教师将多种教学方法进行整合，教师的教学节奏恰当，能够符合学生的接受能力。本节课教师采用讲授法、小组合作法、自主学习法、练习法等多种方式，让学生多方面学习。教师对教法的把握非常准确，运用得当。
4、教师运用小组合作的方式，充分发挥最近发展区在小组中的作用，学生互帮互助，让学生的个性得到充分发挥。
总之，这节课让我认识到：学生的生活很丰富，他们善于观察生活，教师要把学生的生活资源充分利用，通过已有认知引导新知。
基于核心素养的听评课心得体会 (篇5)
数的认识是小学阶段最基础的知识之一，千以内数的认识是学生在学习了百以内数的认识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。整节课宁老师的安排很紧凑，上得很扎实，学生也配合的非常融洽。
我认为宁老师的这节课有以下几方面的优点。
一、精心设计的教学流程，体现数形结合的思想
用多媒体的直观演示清晰地梳理数数过程。教学开始数奖牌的环节，通过和学生一个一个地数，得到10个一是十，10个十是百，再到新知的出现，引导：这么多的奖杯如何数才能又快又准呢？学生回答出一十一十地数，得出10个十是百，自然生成，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，
“1个百、2个百、3个百……”的数数过程是正确把握和理解1000这个数的含义的关键。而一层层100个小方块的慢慢地组合成了一个大的正方体，让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理，渗透了十进制数之间的进率，重点的落实到位。
二、巧妙的练习设计，重视生成资源
“一个一个地数，从989数到999，并从这些数中选一个进行研究”，这个设计既解决了本课难点会读拐弯处的数，又给了学生自主选择练习内容的权力，激发了学习的积极性，同时练习了在计数器上拨数的技能。再如“尼克魔法屋”中，出示了4个不同的计数器，让孩子们观察体会：这里的4个8表示的意义相同吗？接着通过尼克的魔术，让学生猜在哪一位上拨了两个珠子得到1000？此环节的设计别具匠心，巧妙地将满十进一的理念渗透其中，同时注重了练习中生成的资源。
三、重视学生的估算意识和估算方法的指导
对于估一估瓶中的黄豆的颗数是本课的一个亮点，通过初步感知的估，给出了100粒黄豆，再估，估完后还用数豆神器去验证，学生通过教师的引导以小见大，一次比一次准，同时也学会了一些估算的方法和技巧，并发展了学生的数感，可谓一举多得。在指导估算方法的同时提高了学生的估计能力，帮助学生理解大数的含义，让学生体验了认识大数的必要性，感受数学与生活的联系。
基于核心素养的听评课心得体会 (篇6)
《分数的初步认识》
米老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：
⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，米老师注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。米老师把一些生活中的图片搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。
⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。米老师组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
基于核心素养的听评课心得体会 (篇7)
《认识千以内的数》
前些天，有幸网上观摩了“中国教育学会2023年度课堂教学展示与观摩系列活动。第十四届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动”。就宁老师《认识千以内的数》，我有一点自己的感想。
课堂之初，宁老师播放了一段《疯狂动物城》剪辑成的视频，视频中提到了许多千以内的数，有学生认识的，也有学生不认识的。一下子，牢牢地抓住了学生的目光。学生对视频中出现的数字一下子来了兴趣，特别是自己没学过的那些，有了主动学习的动力。
学生是富有创造性的个体，抓住了他们的视线，就抓住了一半的课堂效率。数学课堂教学的目的，不仅仅是让学生完成对基础知识，基本技能的掌握，更重要的是让学生对数学有兴趣，对学习数学有信心，从而达到自己要学，更快融入到数学课堂教学中去。
俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学与其他学科不同，更理性，更抽象，相对的，也不容易让学生接受。过去的几十年，枯燥乏味的传统教学方式，无法引起学生强烈的数学学习兴趣，这就导致了很多学生的厌学情绪。更有甚者，厌学逃学、学困、辍学甚至少年儿童的犯罪，这些都是学校乃至全社会关注的热点和难点问题。
这个大环境下，所有数学老师，特别是农村老师，改变传统教学方式，刻不容缓。
如今，我国积极推进教育现代化、信息化，倡导和探索信息技术在数学教学中的应用，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。我们更要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。
现代信息教育技术的运用，不仅优化了课堂教学结构，激活了课堂教学氛围，为小学数学课堂教学插上了理想的翅膀，为教师优质教学资源的获取、问题的解惑，提供了可行的途径，解决了教材、课程知识中资源的缺失。为教师的备课，落实新课程要求中的情感、态度和价值观等根本宗旨创造了有利的条件。
基于核心素养的听评课心得体会 (篇8)
有幸听了这节平均数，我被张洋老师的教学设计折服了，我惊叹张老师怎么会有这么独到的视角，教学层层推进，整节课都让我不敢松懈，生怕把哪个精彩的设问、哪句巧妙的引导遗漏了。张老师的优点不能细数，让我体会最深的几点是：
第一、能从生活中挖掘出那么多运用平均数的例子，而且每个例子都有不同的侧重点，从不同角度挖掘平均数，并为以后学习平均数的其他知识做好了铺垫。
第二、这节课教师重视观察法、比较法、发现法和讨论法等方法的应用，培养学生思考、交流、表达的能力，而且老师相信学生自己有能力获取新知，这一点更是我要学的，因为我平时就怕学生不能自己得出，看来要充分相信学生的。
第三、通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。
第四、练习设计别出心裁，生活性和趣味性并重。有整理书柜、收集矿泉水瓶等问题，在轻松的环境下，让学生进一步深入地认识平均数的意义，同时也让让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去的理念。整节课学生学习积极性都很高，学习效率也很高。
听了这节课后，留给了我深深的震撼……