双减政策下作业设计培训心得体会 篇1
20xx年4月8日，我通过网络学习了由知名专家黄国才主讲的《作业设计和“作业力”培养》网络讲座。
作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。在新课改的形式下，作为一名语文教师，我们该如何看待作业，如何进行作业设计呢？通过学习谈一下我对作业设计的一些见解：
1、丰富作业内容，激发学习兴趣。
作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣。
2、变化作业形式，提高实践能力。
以往的语文作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成，语文课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操作性作业、日记型作业。
3、优化作业评价，增强学生信心。
小学语文作业评价，不能填写单一的优、良、差等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。等级+简语来评价描述学生的作业水平。轻视作业结果，重视作业过程。
课程改革已经进行好几年了，有的老师可能还在为布置作业或不布置作业而苦恼。我认为作业是要布置的，但不是单一地做练习题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。
双减政策下作业设计培训心得体会 篇2
请相信，有一种美好，就是作业少而效果好。这种美好就是需要我们老师去“寻寻觅觅”，而不让我们的学生“凄凄惨惨戚戚”！——题记
这个暑假，有幸参加20xx年广东省粤东西北教师全员轮训——“领航名师”初中语文培训班的学习。在培训的第一天，非常有幸地听了来自东莞市松山湖北区学校一线名师欧阳伟老师的《双减背景下的作业优化设计》一课。欧阳老师先就学员现场问卷，作数据分析，从作业现状分析到作业的系统性，提出了作业优化设计的必要性，从阅读类的作业到写作类的作业，再谈到综合实践类的作业。目前作业的现状是：难度统一，目标盲目，形式单一，材料依赖，量多质低。其中量多质低是普遍存在的问题。欧阳老师在谈到这个点的时候，就谈到自己孩子作业做到深夜十一点多，但仍然还做不完，他犹豫再三，拿起电话想打电话给孩子的老师，就想问一句，老师，你睡了吗？
欧阳老师这句话令人振聋发聩。
一是道出了当今很多老师布置作业的现状。如果一个孩子的作业做到深夜十一点多还没有完成，这样的作业肯定是两种可能：一量多；二是学生的学力低下，学习效率不高。即使是后者，也最最需要我们有针对性的进行分层布置。一句话，作业不是老师说的算，而是学生写得怎样，就是说：一定要站在学生的角度来设计，而不是凭借着个人的意愿，毫无目的的塞给学生。作业的本质是：让学生吃得好，而不是塞得饱。
二是问出了作业设计的思考。上课之后布置作业好像成了我们每位老师天经地义的事情，但是我经常一直在想，一个语文老师的能力高低，总是跟他作业的多少有一定的关系，这种关系不是成正比关系，恰恰相反，它往往是成反比！也就是说，一个能力强的语文老师往往布置的书面作业是很少的。我不敢说自己能力强，但是我布置的作业学生都非常乐意接受，因为量很少。学生喜欢我布置的作业另一个原因是我布置的作业虚实结合，硬性的作业少，弹性的作业多，比如说学有余力的同学就多看一点有益的课外书，并完成读书笔记，这样的弹性作业是随时随地可以完成，今天完成不了的，也可以留到周末来完成，这样一来学生觉得不是完成了“老师的作业”，而是“完成自己的事情”，也就是习惯的养成。同时我也给语文课代表“尚方宝剑”：有权利增减当天的语文作业，因为作业的多少，学生自己最清楚！偶尔其他科目量多了，课代表就可以适当减少语文作业，当天作业量偏少就可以适当再布置一点阅读。科代表其实是我们语文教学的一个有力助手，这样背景之下的语文科代表，学习与组织能力肯定会特别棒。偶尔我临时有事，科代表组织一下课堂自学，总是绰绰有余。其实从成长的角度讲，这何曾不是为科代表布置的“特殊作业”！
三是问出了对老师的关心。估计更多的老师只把“老师，你睡了吗”这句话理解成为是单纯的质问。其实往深层次想，这句话是对咱们一线老师很实在很亲切的关心！想一想，盲目的布置作业，最终害的是谁呢？难道只是学生吗？不是，我们老师也是受害者，理由很简单：没有一个学生会喜欢一个作业多的老师，即使因为作业多训练量大而带来成绩的提高，也一定是以牺牲其他学科的学习作为成本代价的。单纯从这一科的学习来讲，学生有一定的成就感，但是久而久之，特别是到了中考、高考，学生或者家长就肯定会明白“短板”这个理：不是某个学科成就了你的总分，而是某个短板决定了木桶的盛水量。这么一来，我们语文老师在学生心目当中的地位会大大降低，所以说伤害的最终还有我们老师自己。从初中语文教学来讲，我一直推崇的是均衡发展基础上的拔尖，而不是个别科目的多作业强训练而导致了学生发展的“长短脚”。
四是问出了许多家长的心声。我相信家长愿意看到的是成绩高而不是作业多，但一直以来，很多家长硬把作业多跟成绩高等同起来，因为看着深夜孩子还在赶作业，或多或少还是会让很多家长的心理得到抚慰：我的孩子学习很认真哦，真的是尽心尽力了。其实做作业是感性的接受，而成绩高是理性的存在。两者有一定的关系，所以从学习的投入到效果高产出，这其中，最需要思考的就是我们老师。请相信，有一种美好，就是作业少而效果好。这种美好就是需要我们老师去“寻寻觅觅”，而不让我们的学生“凄凄惨惨戚戚”！老师去用心思考，用心设计，正如欧阳老师所倡导的：整合、创新、分层、情境以及评价，其中我特别推崇欧阳老师的综合实践类作业，比如“为你悦读”，这样的有声作业的背后就是学生对文本思想感情的深层理解，然后还需要深入浅出地用声音来演绎，这比拿着本子抄十遍八遍要强多！记得有一次我布置学生的寒假作业，拜访三个人物：小学时的恩师，一位学长，家族中很有名望的长辈。后来看到学生把采访内容写在读书笔记上，我暗自高兴，这比布置三篇作文要强得多，因为这个作业让很多学生能生活化地感受到了语文的存在：拜访（采访），口语交际，所见所闻是基础（听采访对象的人生故事），所感所悟是提升（写出自己的心得体会），摄影（一通百通，跟文学其实一个理），人生职业规划（理想教育），感恩教育……
作为基础教育，作业是永远存在的。减少课业负担，也不是一味的减少数量，而是要在保质提质的前提下去减少。欧阳老师所在的学校有两年没有布置作业，我想，这里的作业应该是指硬性的书面作业。当我们读懂了欧阳老师布置的明信片、微格诗、思维导图、写信、“为你悦读”等等的语文活动背后的语文内涵时，你可能也就会跟我一样豁然开朗：语文无处不在，作业无时不在，我们需要的是以一种多元化、立体化、生活化的思维去设计优化我们的语文作业，迈出这一步，你就会惊讶的发现，你的学生不是被动的接受了你的作业抄写，而是主动的去拥抱蕴藏着语文丰富内涵的生活！我相信那一刻，语文，就春暖花开！
双减政策下作业设计培训心得体会 篇3
20xx年4月8日，我参加了由全国著名特级教师、正高级教师、福建省普通教育教学研究室教研员黄国才主讲的《作业设计与“作业力”培养——构建素养导向的教·学·评/考良性互动的小语智慧学习生态》网络讲座。
黄国才老师从基本观点、基本框架、培养“作业力”、案例之《剃头大师》的预习课堂课后作业、一个亟待解决的问题等5个方面展开解读。他结合大量的课堂教学案例，重点就如何培养“作业力”进行解读和分析。他还重点结合《剃头大师》一课，就预习作业、课堂作业、课后作业，进行详细的案例分析。
崔允郭教授说，作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质。
作业设计是常态的命题；命题是特殊的作业设计。教师要勇敢要夺回属于自己的完整教学权。
作业设计的基本原则：依据国家或省级文件和课程标准，紧扣教科书，因“材”制宜设计、合理布置、关注过程和感受、有效干预批阅、反馈、补充等，聚焦“作业力”培养和语文学科核心素养提升。
作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质。语文作业，是让学生在真实的语言运用情境中完成语言文字运用等任务，并在此过程中形成语言文字运用能力和提升思维品质等。一言以蔽之，形成语文学科核心素养。
语文作业可以包含字词句运用；词句段运用；课文、阅读作业，将部分课后练习转化为书面作业或以课文为情境材料的阅读（能力）作业、“小练笔”；口语交际，融合习作如图书借阅公约、环境保护建议、故事会、即兴发言、辩论、演讲等；习作、初试身手，搜集、收集资料习作课写作、修改，也可以写日记、观察日记（阅读日记）；综合性学习；整本书、报纸杂志阅读。
由此可见，语文作业，教科书已经提供了丰富的、充足的资源（内容、形式、能力），只要老师稍稍花点时间和心思设计（改造、补充、组合等），完全可以满足基础性作业、实践性作业的需求。甚至于跨学科（综合性）作业，教师也只是监督、指导、帮助学生完成任务，而无须“煞费苦心”地设计。
双减政策下作业设计培训心得体会 篇4
今天聆听了黄国才老师分享的关于《作业设计与“作业力”培养》的讲座，收获颇丰。黄国才老师首先从作业设计的基本观点，基本框架、作业力的培养、案例分析、亟待解决的问题这几个模块为我们系统而具体地阐述了行之有效的作业设计与“作业力”培养。通过讲座，我明白了“作业设计师常态的命题，命题是特殊的作业设计”这一理念，作业不止是学生单纯的练习巩固，是让学生在完成作业的过程中，形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质。让我印象深刻的是黄老师对《剃头大师》作业设计的案例分享，深入浅出，内容丰富，为我们指明方向做出了具体指导。在对生字教学这个亟待解决的普遍问题上，黄老师做了总结和分析，给我们带来思考。思想引领行动，行动践行思想。通过此次讲座，我们语文组老师对如何在今后的教学实践中进行作业设计，如何培养“作业力”更了清晰的思路，对于“双减”政策下的语文学科作业设计有了更多的思考与实践的方向。
双减政策下作业设计培训心得体会 篇5
20xx年4月8日，广东省xxx名师工作室组织学员线上聆听特级教师黄国才的《作业设计和作业力培养》讲座。这一次的网络研修活动，让我对“作业力”这一概念倍感新奇也感慨颇多。
一直以来，作业存在的意义都不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，对所学知识进行巩固、迁移，形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质。就语文作业而言，就是让学生在真实的语言运用情境中完成语言文字运用等任务，并在此过程中形成语言文字运用能力和提升思维品质，形成语文学科的核心素养。
所谓作业力，就是作业在学生的身上所发生的变化。让学生经历作业的过程，在完成作业后能够检查作业、修改作业和反思作业，可以自己设计和补充作业。反观我们平时布置的作业，似乎有一部分都是为了巩固课堂知识而设计的；有时也会因材施教，设计分层作业，引导学生进行体验式、探究式的作业，但部分学生没有积极参与，导致对学生的作业的完成是否达成了既定的目标，是否有利于学生语言能力及其品质的发展，考虑不周。
·黄老师所提出的“智距”，即从问题到答案思维过程，从作业到作业力之间距离称为“智距”，在这段“智距”中怎么跑才是问题的关键。因为这段“智距”需要学生自己“跑”，这段路没有人能够代替，在学生“跑”的过程中需要教师专业的指导，同伴的互助，老师及家长的热情鼓励，以及学生水滴石穿的韧劲。对比这一“智距”过程反思我们的课堂，教学中有没有教给学生思维的方法？有没有让学生经历思维的过程？还是只是流于表面？当学生回答问题时，有没有着重引导其思考解题思路？还是仅仅回答到老师所希望的正确答案这个过程？因此课堂上关注学生学习过程中思维发展，训练学生的“智距”，因材设计作业或问题，聚焦学生能力的提升是非常必要的。培养学生的作业力，切勿让学生做知识的“搬运工”！
双减政策下作业设计培训心得体会 篇6
20xx年4月8日，在广东省xxx名教师工作室主持人xxx老师的组织下，我学习了中国教师报“课改中国行·新解新教材”第88场在线直播，知名专家黄国才为我们带来的《作业设计和作业力培养》。黄国才专家是福建省普通教育教学研究室小学语文兼书法教研员，高级教师、福建省特级教师、省中小学中青年学科教学带头人，中国教育学会小学语文教学专业委员会第九届理事会常务理事、福建省教育学会小学语文教学委员会理事长、被授予统编教科书国家级“优秀培训专家”称号。
崔允漷教授说，作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，“形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质”。作业设计是常态的命题；命题是特殊的作业设计。教师要勇敢要夺回属于自己的完整教学权。作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，“形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质”。语文作业，是让学生在真实的语言运用情境中完成语言文字运用等任务，并在此过程中形成语言文字运用能力和提升思维品质等。一言以蔽之，形成语文学科核心素养。那么，什么是“作业力”？为什么强调“作业力”？如何培养学生的“作业力”？黄国才老师从基本观点、基本框架、培养“作业力”、案例之《剃头大师》的预习课堂课后作业、一个亟待解决的问题等5个方面展开解读。他将结合大量的课堂教学案例，重点就如何培养“作业力”进行解读和分析。他还将重点结合《剃头大师》一课，就预习作业、课堂作业、课后作业，进行详细的案例分析。
黄老师细细梳理出了作业设计与“作业力”培养的基本框架，并就“双减”政策下的作业设计，结合实际案例，详细分析了预习作业设计要注意的“三性”、着重“四个一”、避免“三cao\chao”，以及语文作业设计的类型、内容、注意事项等，真像一场及时雨，给“双减”政策下对作业设计还有困惑的教师们方法指引。
黄老师提到的“培养‘作业力’”这项内容让我印象深刻，他说从问题到答案、作业到作业力之间的距离为“智距”，而“智距”需要学生自己“跑”，任何人都不能代替，但需要专业性指导、同伴互助、热情鼓励，以及水滴石穿之功，如此才能将作业中的知识和技能转换成学科核心素养，将完成作业的外部经验转换为个体认知结构，并外化为拥有现实力量的核心素养，学生才具备“作业力”。对于“智距”怎么跑，他提出“自学、试错、教学、前移”跑法一般式。
“作业力”是什么？如何培养“作业力”？这是非常值得我们深入思考并借鉴运用到自己的作业设计中来。
双减政策下作业设计培训心得体会 篇7
崔允漷教授说，作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质。随着“双减”政策的落地，作业设计成了教学的常态命题；命题是特殊的作业设计。教师要勇敢要夺回属于自己的完整教学权。作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质。语文作业，是让学生在真实的语言运用情境中完成语言文字运用等任务，并在此过程中形成语言文字运用能力和提升思维品质等。一言以蔽之，形成语文学科核心素养。20xx年4月8日，我通过网络学习了由知名专家黄国才主讲的《作业设计和“作业力”培养》网络讲座。
在黄老师的讲座中主要围绕作业设计的基本观点，基本框架，培养“作业力”，案例，亟需解决的问题五个方面开展。
其中让我感触最深的是培养“作业力”。“作业力”这个词我是第一次听见。教师作为学生作业的命题者，有没有将作业中的知识和技能转换成学科核心素养，将完成作业的外部经验转换为个体认知结构，并外化为拥有显示力量的核心素养？在观看讲座的过程我也在反问我自己。我想我的确在培养学生的“作业力”上欠缺了很多思考。通过学习我知道了培养学生的“作业力”上我们需要在作业设计中明确任务，让学生独立阅读思考，有交流、讨论，教师及时进行点拨，学生进行反思，迁移。
语文教学是一场修行，在这场修行中我们需要不断的更新理念，学习先进的教学方法，充实自己才能教好学生。
双减政策下作业设计培训心得体会 篇8
教师要以国家文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》20xx年7月25日为依据，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。在“双减”政策背景下，教师迫切需要转变作业观念，创新作业设计。
在讲座中，黄国才老师阐述了他个人对作业设计的基本观点：语文作业，是让学生在真实的语言运用情境中完成语言文字运用等任务，并在此过程中形成语言文字运用能力和提升思维品质等。作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，“形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质”。
教科书已经为语文作业的设计提供了丰富的、充足的资源内容、形式、能力，只要我们稍稍花点时间和心思设计改造、补充、组合等，完全可以设计出满足学生基础性作业、实践性作业的需求，甚至于跨学科综合性作业的需求，因此，我们在作业布置的过程，只是监督、指导、帮助学生完成任务，而无须“煞费苦心”地设计。当下，语文作业设计，必须防止“高耗低效”、“热闹”有余“门道”不足的现象。这种现象，消耗了教师的精力，却没有多少效率，或有“新瓶装旧酒”之嫌，没有实质性变化。
作业设计要以统编版语文教材为依托，根据《新课程标准》和“双减”政策，设计出目标明确，突出中心，把握重难点的作业。教师应该设计实用有效的，反映本学科的知识特点，切合教材和学生实际，符合学生认知规律的作业。作业用词要准确、精炼，起到画龙点睛的作用，突出语言运用，对培养学生综合能力起到引导、启发，辅助的作用，并能在作业中落实“双减”政策。此外作业设计的版面布局应该要合理规范，书写美观得体。总之，教师在作业设计中，应坚持六个原则：书写规范，有示范性；语句准确，有启发性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有计划性；形式新颖，有趣味性。
作业是教学中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术。“双减”背景下，如何做到减“量”增“质”，课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。