生物学科组新课标学习心得体会 篇1
暑期，我学习了义务教育《生物学课程标准》（2022年版）内容后，主要有以下几个方面的收获。
一、我深刻理解义务教育生物学课程核心素养的内涵，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念，科学思维，探究实践，态度责任。
二、我明白了义务教育生物学课程要求学生达到以下几个目标要求；1。掌握生物学基础知识，形成基本的生命观。2。初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力。3。初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情景中的生物学问题。4。初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘。5。树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。
三、在教学过程中，要创造性开展教学活动。
1。制定教学目标应体现发展核心素养的要求。
我们要准确理解核心素养的内涵和关系，根据课程目标，内容要求和学业要求等制定教学目标，将培养核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。
2。围绕大概念组织教学内容和教学活动。要围绕大概念组织教学内容，使知识结构化。以大概念的核心内涵为纲，将相关的重要概念、次位概念按照其内在逻辑关系编制成网络化概念体系。
3。重视运用以探究为特点的教学策略。探究活动是主动获得新知的重要途径，在组织学生进行探究活动时，要引导学生从真实情境中提出问题；指导学生主动获取证据，做出判断；重视探究活动报告的完成和交流；在开展实验探究和调查活动时，应注意安全教育。
4。加强科学、技术、社会相互关系的教育。在教学过程中，应重视通过具体事例展现社会需求驱动生物科学、技术和工程学发展，生物科学发展催生新技术的出现，技术工程学进步促进生物学研究的发展，以及科学和技术影响社会发展、应整体规划夸学科实践活动，探索项目化实施。
5。推进现代信息技术与教学深度融合。今后在教学中，要强化信息教育，把信息教育作为培养新时代人才的重要内容，找准生物学信息化教学的发展方向。
总之，新课标，让我明确了今后教学的方向和目标，深化了我对生物学的了解，提高了我的生物学教学的理论水平，我也深深地感受到，生物学课程的学习有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升学生科学素养，让学生能够健康生活、终身发展。
生物学科组新课标学习心得体会 篇2
利用暑假时间我认真读完了《义务教育生物学课程标准（2022年版），收获挺大，充分与2011年版课程标准对比，前言部分内容将课程基本理念单独呈现，课程设计思路删除，整体叙述内容整体调整，变化较大，具体呈现如下：
主要变化：
（一）关于课程方案
一是完善了培养目标。结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。作文吧 WWW.zuOwEnBa.Net
二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。
（二）关于课程标准
一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是优化了课程内容结构。基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
课程目标：
生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
1、生命观念
生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等。
生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。
2、科学思维
科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。
发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。
3、探究实践
探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有：发现问题或提出任务，制订方案，实施方案，获得证据或形成初步产品，分析证据或改进设计，得出结论或物化成果，进行表达、交流或展示等。
科学探究是学习生物学的重要方式，跨学科实践是扩展视野、增强本领的重要途径，探究实践是创新型人才的重要标志。
学生通过本课程的学习，对以后教学的设想：
1、掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念
获得生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化等方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念；能够应用生命观念探讨和阐释生命现象及规律，认识生物界的多样性和统一性，认识生物界的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然观和世界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题。
2、初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力
尊重事实证据，能够运用比较和分类、归纳和演绎、抽象和概括、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，提出自己的见解；能够对他人的观点进行审视评判、质疑包容；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。
3、初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题
能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操作技能，采用工程技术手段，通过设计、制作和改进，形成物化成果，将解决问题的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、实践创新意识、审美意识和创意实现能力。
4、初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘
初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；面对各种媒体上的生物学信息或社会性科学议题，做到不迷信权威，不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人的观点；乐于探索自然界的奥秘，关注生物科学和生物技术的新进展及其对个人和社会发展的促进作用。
5、树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会
关注身体内外各种因素对健康的影响，在饮食作息、体育锻炼、疾病预防等方面形成健康生活的态度和行为习惯；能够基于生命观念和科学思维，破除封建迷信，反对伪科学；理解科学、技术、社会、环境的相互关系，参与社会性科学议题的讨论；初步形成生态文明观念，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，积极参与环境保护实践，立志成为美丽中国的建设者；主动宣传关于生命安全与健康的观念和知识，成为健康中国的促进者和实践者。
生物学科组新课标学习心得体会 篇3
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确提出“核心素养为宗旨，教学过程重实践”的新课程理念，要求学生达到“初步具有跨学科实践能力”的目标，“解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力和品格”即探究实践是落实核心素养的重要一部分，与核心素养的其他维度之间处于发展上的协同关系，而培养探究实践能力的重要方式就包括跨学科实践。可以看出科学实践的贯穿和创新能力的培养是新课标主要的变化特征之一，以下是在通读新课标、结合教学实践后我对跨学科实践的几点认识。
一、当前生物学教学中
开展跨学科实践的重要性
跨学科实践的核心特征是在坚持学科立场的基础上，跨越单一学科界限，围绕特定主题，开展实践活动。开展跨学科实践的教学是跨学科主题教学和实践性教学有机结合的方式之一。对学生来说，他们的生活是完整的，生活中需要主动解决的问题活动是不分科的，而开展跨学科实践在价值取向上是对学生真实生活的回归。郭华教授曾对跨学科教学做过深入分析：“跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决；是一种对未来社会实践的模拟和重新实践”，这说明在初中阶段开展跨学科实践能够走进学生生活，激发学生学习的主动性；把生活提高到科学的高度，将创新实践提前到学习阶段，是培养探究实践能力、提升核心素养的重要途径。
在跨学科实践中，“跨学科”作为“实践”的定语，二者相结合的学习是学习生物学等自然学科的有效方式。科学实践通过让学生经历确定问题、学习知识、设计方案、实践检验、成果展示、知识重建等过程，模拟科学家在从事科研过程中经历的实践活动，在真实问题解决的过程中学习跨学科知识，使学生对知识的理解不止于知识本身，还能借助掌握的探究方法和实践能力对知识进行学以致用和迁移创新。此外各学科的学习是相互联系融合的，同其他学科相同，生物学中的问题解决往往也涉及多学科的知识，跨学科在生物学学习中的优势显而易见。
二、基于生物学学科
开展的跨学科实践活动
初中生物新课标对跨学科实践表述的篇幅较大、内容详实、案例丰富。课程内容中前6个学习主题以学科知识内在逻辑为主线组织，在整合以上学习主题中的重要概念和学生活动后，又构建“生物学与社会·跨学科实践”的学习主题。新课标从内容要求、学业要求、教学提示不同视角对跨学科实践进行表述，从模型制作、植物栽培和动物饲养以及发酵食品的制作三类实践活动提供11个可供选择的项目。可以看出生物学学科中的跨学科实践活动侧重于制作、栽培和饲养，问题解决的方法注重于物理、数学、技术、工程学，“结构与功能”“物质与能量”“系统与模型”“尺度、比例和数量”等学科或跨学科概念的运用。
三、初中生物教学中
跨学科实践的设计
根据内容要求和学业要求构建基于初中生物学开展的跨学科实践教学模型。以新课标中主题（七）内容要求中提供的跨学科实践活动（1）“制作可调节的眼球成像模型，提出保护眼健康的方法”为例，分析课标中的内容和学业要求，可建立简单的以“近视眼的成因和预防”为主题的跨学科实践教学模型：帮助学生基于真实生活发现和提出问题→引导学生基于已知设计探究方案→鼓励学生实践和修改探究方案→设计学生成果展示活动和评价标准→引导学生总结问题反思心得。当教师跨出学科的限制，跨进学生的研究中时，可以对这一主题下跨学科实践活动的教学模型进行修订和细化。
细化后的教学内容如下。此项目是学生在接触眼与视觉这一部分生物学知识时，教师首先通过提出驱动性问题，例如：同样的眼球结构，为什么有的同学会看不清远处的物体？这与日常生活中的用眼习惯有关吗？帮助学生联系和发现真实生活情境中用眼健康的相关问题。提示学生从“结构与功能”的角度结合所学，帮助学生明确实践活动目标和设计探究方案，即构建可调节的眼球结构模型和成像模型、设计调查班级或学校学生的眼健康情况的调查报告。继而梳理出方案中提出的问题，引导学生在基于生物学中“人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动——人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息，科学用眼和用耳能保护眼和耳的健康”这一重要概念的基础上，关注并运用物理中“了解凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。探究并了解凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用”等学科或跨学科概念，完善和实践制作眼球结构的探究方案，并在探究眼球结构和近视眼成因的真实实践过程中加深对以上概念的理解，迁移应用。指导学生将整理和分析得到的调查信息，结合眼球结构在真实情境中说明成像原理和近视的成因及矫正方法，整个过程的成果通过课上交流与展示的方式呈现，让学生感受到学以致用的快乐，同时设计评价量表或评价任务表，帮助学生明确互评的依据并据此完善形成多元的成果展示，教师最后引导学生从跨学科角度总结实践中的收获，提出更多的问题，实现实践的延伸。
曹保义教授在《如何开展跨学科教学》中提示教师学会“在继承中探索”，这句话的含义是许多学校开展的综合实践活动、校本课程、主题学习活动、项目式学习研究等都具有跨学科教学性质，以上活动中的成果对开展跨学科实践有重要的参考价值。例如在设计生物学中制作类的跨学科活动时，我发现可以借鉴我校开展的假期项目式学习活动中“饺相辉映”这一项目；在设计动物饲养类活动时，我想到可以参考新课标培训中教师分享的“基于实践案例下的初中生物学单元整体教学——以《动物的生殖和发育》为例”此节单元教学设计。
新课标颁布以来，解读新课标的活动在全国范围内如火如荼的展开，得益于此，这段时间我也接触到许多创新的育人模式、教育教学理念、实践探索展示，想法和收获格外丰富。我认为在阅读、理解、感悟新课标的过程中，我需要不断开拓视野、加强学科教研，主动思考、勇于实践，从每一节课、每一份作业设计开始优化自己的教育教学，培养面向未来的学生。
生物学科组新课标学习心得体会 篇4
这段时间通过对高中生物课程标准的学习，我进一步明确了新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学评价等，进一步理解了新教材的特点和使用方法。
一、教学理念新。
即生物课程要面向全体学生，注重核心素养。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习生物的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展知识的综合运用能力，提高生物学科素养，增强实践能力，培养创新精神。
二、教学策略新。
是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课堂教学不是“一言堂”，学生是学习的主体，教师是引导者。学生学习由原来的被动接受学习转变为主动接受学习。
三、评价机制新。
在于建立了能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和总结性评价构成。在生物教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。总结性评价应着重检测学生通过学习对本节课知识的表述与积累。评价要有利于促进学生综合运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进生物课程的不断发展与完善。对学生的评价既有知识与能力的评价，又有过程与方法的评价，更有情感态度价值观的评价。
通过自主研修学习，我清楚的认识到课改面临的形式、机遇和挑战。研修带来的不仅有启示，更多的是作为一线教师，我们需要进行思考，如何跳出传统生物教学的框架，怎样接收新课改的教学理念，如何去改进我们的课堂教学，如何深入实施素质教育，如何培养学生自主学习的能力，从而创出一条“惜时增效，轻负高效”的新路子。
生物学科组新课标学习心得体会 篇5
阳光正暖，微风正柔，伴随着收获的季节，2022年8月19日，矿区教育局对中学生物教师进行《新课标解读，高效课堂构建》暑期培训，此次培训邀请xx市教科研中心生物教研员崔四君老师进行专题讲座，崔老师为中学高级教师，省教学能手，省模范教师，xx省中考命题组成员。为期一天的培训，崔老师条理清晰，生动详细的对新课标进行解读分析，通过学习，我获益匪浅，更加明确了在新课标的指导下如何开展高效高质的教学活动。
一、主要突破与变化
新课标强化了育人导向，强化立德树人，凝练学科素养；优化了内容结构，基于素养，设立跨学科主题，增强互联与实践；研制了学业质量标准，整体刻画学生学业成就的具体表现特征；增强了指导性，针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评”一致性，增加了教学评价案例，可以清晰地指导“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”；加强了学段衔接，体现了学习目标的连续性、进阶性。
二、义务教育生物学课程理念
新课标以核心素养为宗旨，落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值，该宗旨要贯穿教学始终；课程设计要注重衔接，引导学生逐步深入的认识生物学的科学本质和重要思想观念；学习主题为框架，使知识结构化，更条理清晰；内容聚焦大概念，追求“少而精”，优化课程内容体系，精选学习内容，突出重点；在教学过程中重视实践，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务；重视以学业评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。
三、目标要求
1、在知识与价值观方面的要求：掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念。
2、科学思维和探究实践方面的要求：初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力。初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题。
3、态度责任方面的要求：初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘。树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。
制定教学目标时，应将核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。
四、课程内容
通过对新课标的学习，其在课程内容上有一定的变动。
减少：
内容总体上进行了精简：无脊椎动物的类群可能减少，只列举了线虫动物（如蛔虫）、环节动物（如蚯蚓、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等。
重组：
将原“健康地生活”内容与“生物圈中的人”合并为“人体生理与健康”；将生物进化的内容与生殖发育与遗传重组成“遗传与进化”主题；将“科学探究”和“生物技术”融入其他主题；将植物嫁接、扦插、组织培养从“生殖发育遗传”主题移入“植物的生活”
增加：
“生物学与社会跨学科实践”主题
在课程内容中，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展三个方面，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构建课程结构。课程内容有七个学习主题：“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会·跨学科实践”。
在新课标中每个学习主题都包括内容要求、学业要求和教学提示，其中，内容要求以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现相应的概念体系，清晰条理，有利于教师的教和学生的学；学业要求部分对学生学完相应主题的内容后在核心素养方面的表现提出具体要求；教学提示部分包括教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议，通过对这些内容的学习，对我的教学设计具有一定的指导性，在实际教学中还要根据实际情况进行必要的拓展和补充。
五、学业质量
学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求，通过学习学业质量的相关解读，我在今后的教学活动中要进一步加强情境化教学；用大观念、大主题、大任务统领教学内容；进一步关注学生生活实际、生产实际和社会实际问题；更加重视跨学科，项目化学习；改变机械刷题的做法，将“解题”变成“解决问题”。
作为一名教师，要不断学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为一名合格的，优秀的生物教师。
生物学科组新课标学习心得体会 篇6
仔细对比看了2022版的新课标和2011版的新课标，两者相比有很大改动。
2022版生物新课标提出：随着义务教育的普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。随着时代的发展，教育目标也是是要与时俱进的。
学习到课程目标这部分内容时，最大的感触就是核心素养内涵里面新增了生命观念这一项。生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观。生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。生命观念是为孩子树立人与自然和谐相处的理念的基础，尤其是在近些年自然灾害频发的情况下，保护环境更加迫在眉睫。
在目标要求这一部分内容当中还提到了：要树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。这里特意把健康提出来，身体是革命的本钱，青少年是祖国的未来，树立健康意识是对一个人一生都有重要意义的。不管是工作还是生活都需要有一个强健的身体作为支撑。而这种意识是要从小就灌输给孩子们的！
生物学科组新课标学习心得体会 篇7
2022年5月23-26日，我报名参加了陕师大中学生物学编辑部主办的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》解读研讨会，本次研讨会虽然是在线上举办的，但也使我更加准确地理解了新版义务教育生物学课程标准的新理念、新要求。
胡兴昌教授以“素养导向-学科实践-综合学习-因材施教”为题，深度阐述义务教育生物学课程标准修订的背景与意义、主要变化、学科核心素养与学业质量标准及课程内容特点与教学要求。
谭永平主任作了“义务教育生物学核心素养四要素的必要性与整体性”专题讲座，在深入解读生命观念、科学思维、探究实践、态度责任与核心素养关系的基础上，提出核心素养落地的原则：以课程标准为指导，以生物学概念为基础，以核心素养发展为目标，以情境创设为依托，以立德树人为根本。
朱立祥主编作了“2022年版义务教育生物学课标学习与交流”专题讲座，在简要阐述课标编写文本框架与逻辑思路及学习要点的基础上，深度解读义务教育生物学课程教学实施建议：要研读课标，明确方向；遵循学习科学、科学教育的基本规律；开展跨学科实践教学；开展情境化教学；开展大单元教学。
李高峰教授作了“初中生物学‘教学过程重实践’的理念及案例”专题讲座，解读“教学过程重实践”的内涵并运用丰富的案例进行阐明，在具体教学中可运用操作定义、角色扮演、模拟活动、虚拟仿真实验、微课、模型建构、跨学科实践等方式进行。
通过讲座的学习让我对新的课程标准有了整体的认识。课程理念由2011版的3个变为6个，课程理念围绕发展学生的核心素养，更加的具体全面。课程目标阐明了核心素养的内涵，更加注重核心素养的体现。课程内容的主题也有所改变，将原来的十大主题进行了整合和精简，优化了课程内容的结构，设置了跨学科主题学习活动，加强了各学科之间的关联。新增了学业质量说明，有助于引导帮助教师把握教学的深度和广度，由此可见新的课程标准更具有指导性。
在我今后的教学过程中，要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，更加努力实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，强调课堂教学的有效性，深入到学生的认知世界，立足于生物学科，打破学科之间的界限，通过生物学科的学习，培养具有核心素养的全面发展的学生，争取成为一名优秀的生物教师。
生物学科组新课标学习心得体会 篇8
今晚有幸聆听丁奕然博士关于《义务教育生物学课程标准（2022年版）解读》与《新课标下的学科实践与跨学科实践》的线上讲座，让我受de益匪浅。在后疫情时代，核酸的机器检测、生命安全与健康、各种生物学相关的网络谣言等都与生物学紧密联系，通过生物学教学让生物学学科核心素养落地生根，实现学科育人具有必要性与紧迫性，这是初中生物学课程标准修订的方向，也为教师生物学教学指明了方向，让教师明白为什么要教这部分内容，怎么教，教到什么程度，让学生掌握在未来某个真实情境中利用所学内容解决相关问题的能力，适应未来社会发展的需要。我与广大教师一样，都比较关注初中生物学课标修订的具体变化，丁博士以历史回溯的形式围绕教学大纲到课程标准、概念教学的明晰过程、探究性学习的逐步落实及课标的具体变化的等方面进行了说明。新课标明确细化了课程育人目标，优化课程结构内容，研制学业质量标准，增强“教-学-考”指导性，加强学科衔接，让学习目标具有连续性和进阶性。新课标的变化很多，高中生物教师对新课标的学习很有必要，也值得仔细研读。
生物学科组新课标学习心得体会 篇9
很感谢能有这样的机会，参加王老师工作室的对于《生物学课程标准》的学习。也很遗憾我因为个人原因没能参加会议，但是王老师给我们发了学习的资料。
通过资料的阅读，感觉自己肩负着责任使命，首先，教师是教学的主导者，也要适应时代的变化，课堂设计贴近生活，重视真实性和体验性，着力对当今学生的能力培养，加强学生生物学核心素养的形成。教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要，以生物教学为载体，让学生成为积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感的一代新人。
其次，在教学内容上更加系统化，要重视整体教学。不仅仅体现在生物书本整体和系统性，更是打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移，生物学科教学是整体教学教育的一个组成部分，培养具有全面素质的人才。因此，在教学中立足于生物学科，打破学科局限，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。真正做到教书育人。
生物学科组新课标学习心得体会 篇10
通过听课和学习《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，我能体会到首先转变的就是观念，在传统的教学过程中，把系统传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范样、重点、难点反复掂量估计，围绕它展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养，如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不再是让学生掌握系统的知识，而是使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先使学生在探究过程中达到这一目的。
其次是教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术”。新的课程标准要求学生的生物科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新课标将探究性学习贯穿于全书的各个大概念中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。
第三在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。生物科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在培养具有全面素质的人才。因此、在教学上我们要成为勇于打破学科局限，立足于生物学科，通过生物的学科发展而发展的“新人”！所以，不光是教书而且要育人，要成才更要成人！