2024年英语新课标学习体会 篇1
2022年4月，教育部发布新版义务教育课程标准（以下简称新课标），新课标较之上一版有什么不同？课程改革究竟要改什么？一线教师根据新课标实施教学要如何教？今后学生的考试怎样考？这一系列的问题都可以在新课标里找到答案。
一、改什么？
1、英语课程理念的改革
理念指导行为，理念是否正确决定行为是否有价值、是否有效。课程理念包括宏观、中观和微观三个层面，新课标倡导的理念包括：
①发挥核心素养的统领作用。
②构建于分级体系的课程结构。
③以主题为引领选择和组织课程内容。
④践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
⑤注重“教-学-评”一体化设计。
⑥推进信息技术与英语教学的深度融合。
基于上述新课标倡导的理念，英语教师需要更新或建立如下课程理念：更新对英语课程理念和性质的原有认识；建立对英语课程结构分级体系的认知；建立基于主题组织教学的理念；建立英语学习活动观的教学设计和课堂组织理念；建立“教-学-评”一体化理念等。
2、英语课程内容的改革
新课标将课程内容调整为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，并且给出了不同学段的教学提示。
3、英语教学方法的改革
新课标倡导以“英语活动观”为指导的英语教学途径与方法。
二、如何教？
新课标从具体的语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识内容如何教到抽象的文化意识、思维品质、学习能力如何培养，都给出了教学建议。
三、怎样考？
新课标提出的评价与考试，旨在评测学生核心素养的发展水平。在教学评价方面给出了课堂评价、作业评价、学习表现评价以及单元评价、期末评价的评价建议；在学业水平考试方面就考试的性质和目的、命题原则和规划以及试题样题等方面给予了阐释。
在暑假伊始，学校号召全体教师学习新课标、吃透新课标，使得国家“立德树人”的宏观育人目标切实落地，实现“减负提质”的目的；同时，学习研究新课标，以期助力新学期的教学工作，让学生乐学善学、在活动中感知体验、在质疑和研究中生成新知、在过程中形成核心素养。国家层面的宏伟育人目标需要我们每位一线教师切实遵循教育规律、依据课程标准在日常教学的每一间课堂里科学合理地贯彻才能得以实现。
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“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们的思想需要源头活水，而这源头活水有一大部分来自读书。作为一名小学英语教师，想要更好的适应新课程教材教改，就必须认真研学《英语新课程标准》，这样才能提高课堂效率，顺应时代发展的潮流，当好一名合格的小学英语老师。反复翻阅此书，我有以下体会：
第一、应突出素质教育。在英语教学中要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
第二、应尊重学生的个体差异，分层教学。我们要承认学生之间存在的差距，在课堂甚至课后进行分层教学。在进行教学设计时，分层设教，设计的练习要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能参与课堂学习中。以他们的特长来吸引他们，引起他们学习的兴趣，培养起他们的学习兴趣，那么才能更好的引导学生，培养学生。
第三、适当采用活动途径。新课标强调采用活动途径，倡导体验参与。在教学过程中设置任务，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务和目标，使学生感受到成功的喜悦。在教学中，我们可以通过创设语境、设计英语游戏、小竞赛、风采展示、小品表演等等，激发学生学习英语的兴趣，并提高学生学习英语的能力。
第四、应及时进行有效评价。评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提高，教师只有不断学习，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲。
相信我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，就会探出一条用好新教材的新路子。
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参加了学校组织的为期两天的《义务教育英语课程标准（2022年版）》专项培训活动。认真聆听四位专家老师的讲座，收获颇多，受益匪浅，略盘点如下。
一、发展学生“核心素养”，坚持育人为本
《2022版新课标》将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。因此，英语教学不仅承担了提升学生语言理解和表达能力的任务，还要促使学生积极运用和调试学习策略，形成科学的学习方法和良好的学习习惯；英语的学习要体现对中外文化的理解和鉴赏，增强家国情怀和人类命运共同体意识；通过丰富的学生活动帮助学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升思维品质。
二、强调“语篇学习”，开展单元整体教学。
新课标聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，以单元形式呈现。可见语篇在英语学习中扮演着重要的角色，单元整体教学又是重要的组织形式。我们的英语学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行，首先以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化知识，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
三、推进“教学评一体化”，树立整体育人观念
新课标提出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整体育人观念。我们在进行教学设计时往往直接从教材和常用的课堂活动入手，花费了相当大的精力思考教师需要做什么，需要使用哪些教具，以及需要设计什么样的问题和活动，而这样的教学设计只是片面地关注了教师的教，而忽视了学生的学。其实，我们在教学中可以考虑逆向设计，首先确定“教什么”“学什么”“如何评价”，最后再根据这些目标来设计具体的学习活动，推进“教学评一体化”，进而落实整体育人观念。
四、践行“英语学习活动观”，引导学生善学乐学
英语新课标改变脱离语境的碎片化、表层化和模块化的教学方式，提倡践行英语学习活动观：学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。教学活动要基于学生的生活实际和学生认知水平，从简单的记忆和理解，到应用和分析，最后到评价和创造，教学环节层层递进、螺旋上升。此外，设计活动时还要考虑师生、生生、学生与文本等的多元互动，让学生体验到英语学习的愉悦感。
义务教育英语课程标准（2022年版）的颁布为我们英语人指明了新的方向，我们应该不断审视自己的教学，应该秉持活到老学到老的学习精神，不断使自己的英语教学更加具有温度和深度，并践行课程标准提出的新理念和育人观。
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问渠哪得清如许，为有源头活水来。2022版《新课标》就如一泉活水，既为教育教学注入了新理念，也为一线教师指明了新方向。“培根铸魂、启智增慧”是时代的发展的要求，是未来教育的呼唤，更是党和国家的教育理念。
《新课标》强化了英语课程的育人导向，阐明了要着重发展学生英语学科核心素养。为此，作为一名一线教师，我们要从仅仅关注学生语言知识的积累，转变为重视发展学生在真实情境中语用语言的能力。日常的课堂教学要灵活多样，创设真实情境，结合生活实际，让学生学会运用语言，而不是机械的完成试卷题目。
《新课标》强调“教—学—评”一体化的教学模式。这就要求我们一线教师要注重教学各要素间的关系，明确教什么、怎么教、怎么评，充分在教学活动中体现以学定教，以教定评。在教学活动设计中，深入解读文本，把握主题意义，结合学段学情，推动学生在情境中学习，在学习中评价。使学生以评价为导向，进一步参与教育教学活动中，从而有效地调控自我的学习进程并从中获得成就感和自信心。在这个过程中教师要及时观察、检测学生的学习成效，并给予恰如其分的评价，将过程性与结果性评价有机结合。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。新的课标、新的课程、新的教学模式需要我们每位同仁齐心协力、携手共进。需要每一位教育者树立教育科研意识，从理论上更新自我，转变教学理念，探索新的教学模式，从而促进核心素养的落地生根，培养有理想、有信念、有担当的时代新人。
2024年英语新课标学习体会 篇5
作为一名奋斗在教学一线的英语老师，近日，我反复研读《新课标》内容，力求更加快速地领悟新课标精神，更加有效地更新教学理念，从而尽快调整自己的日常教学。
从《新课标》中看出，英语课时的占比减少为6-8%，但对学生的要求更高了。课程内容从五级减少为三级，意味着每一级台阶的坡度会更大。而且每一级后面都有一个“+”号级别，即鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，以更高的标准来要求自己，去满足“+”这部分的能力需求。
这让我联想到我们平日的教学，如何让每个学生“吃得饱”，又“吃得好”呢？既能满足大部分学生的知识需求，又能让学有余力的学生有一定提升。不难看出，《新课标》要求学生的词汇量比以往有所增加，对于学生阅读理解能力的要求也有所提高。
那么，我们的课堂除了要提高效率、要注重培养学生的核心素养之外，我们的作业设计也不容忽视。作业是课堂教学拓展和延伸的最直接方式。我们的作业设计也要依据新课标的理念进行尝试和改革；作业既要联系生活实际进行创新，也要让学生乐于完成作业。我们的作业在兼顾趣味性和多样性的基础上更应该注重分层布置，教师可以针对不同程度的学生布置不同的作业，既能满足基础比较薄弱的学生，又能保证基础好的学生“吃得饱”。
首先，我们在布置作业的时候可以划分为三个层次。第一层次为简单的知识运用，是必做题；第二层次可以在第一层次的基础上加上口语练习、句型模仿；第三层次为学生能够根据自己所学的内容造句或者是编造口语对话，可以视为选做题。这样可以使A组的学生都有充分的练习机会，B、C两组中的学生也能享受成功的喜悦，从而大大提高了孩子们学习英语的主动性。
分层作业在教学中能较好地照顾学生之间的个体差异，学生可以根据自己的实际情况选择自己能力范围内可以完成的作业，变被动为主动，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的主观能动性。
其次，作业设计要敢于创新。创新可以从作业的内容、形式、成果等方面入手。可以是课后巩固，如在学了新的单词之后，让学生制作单词卡片，图文并茂，既直观形象，也能起到复习和巩固的作用。可以是主题拓展作业，学生可以在学完本单元的主题后自主进行拓展；也可以是小组合作式作业，学生之间相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，如：共同制作英语手抄报时，学生之间分工明确，通力合作。还可以让学生以不同的主题共同完成一个presentation，有人负责主题材料收集，有人负责ppt设计，有人负责成果展示等。学生之间乐于合作，乐于参与，使他们感到完成作业不是一种压力，而是一种享受。
从“双减”再到新课标，一份“新”的作业，不仅能让学生乐于完成，也会使学生受益无穷。作为一线的英语教师，我们更要不断学习，与时俱进，才能真正做到教学有方向、教研有目标、理论有高度。
2024年英语新课标学习体会 篇6
课程目标是指课程要实现的具体目标和意图，英语课程围绕核心素养，确立课程目标。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
英语课程目标的总目标：发展语言能力；培育文化意识；提升思维品质；提高学习能力。具体的学段目标分为三级，7-9年级学段应达到三级目标。
在具体教学中，我们在设计课时应依据三级目标和学业质量标准，根据学情，认真分析研读教材来设计我们的单元教学目标和课时目标。下面我以七下Unit10为例，说说我的一些粗浅认识和想法。（做法：从学段目标中提取需要的目标要求。）
（一）语言能力学段目标三级：
感知与积累：积累日常生活中的习惯用语和交流信息的基本表达方式；积累常用的词语搭配；了解句子的结构特征。
习得与建构：能在听、读、看的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容。
表达与交流：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。
（二）文化意识学段目标三级：
比较与判断：能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断（本单元的不同国家生日餐的涵义）。
调适与沟通：了解不同国家人们待人接物的基本礼仪、礼貌和交际方式（本单元的点餐）；初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力。
感悟与内化：能理解与感悟中外优秀文化的内涵（本单元的饮食文化）；能自尊自爱，正确认识自我，关爱他人，尊重他人，有社会责任感（通过点餐环节给客人合理化建议完成）
（三）思维品质学段目标三级
观察与辨析：能多角度、辩证地看待事物和分析问题（比较各国生日餐不同意义和点餐方面）
归纳与推断：能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，判断各种信息的异同和关联（对生日餐信息的整理与判断；点餐环节的判断）。
批判与创新：能根据语篇或所给条件改编或创编（广告词与菜单设计）。
（四）学习能力学段目标三级：
乐学与善学：有积极主动的学习态度和较强的自信心；能主动参与课内外各种英语实践活动。（参与有趣有效的课堂活动与完成作业）
选择与调适：能整理、归纳所学内容，把握重点和难点（整理关于食物思维导图等）
合作与探究：能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（点餐对话表演）；发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题。
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近日，《义务教育英语课程标准（2022版）》发布，新课标将于2022年秋季学期开始正式施行。非常感谢佛山市教育局教学研究室组织全体英语老师进行线上解读的培训活动。通过此次学习，我有以下体会：英语核心素养，重在素养二字。这和教师本身的知识积淀、表达能力、思维模式、应变能力等密切相关，也脱离不了具体的学情。
一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。
二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
因此我们作为新时代的英语教师要进一步学会和时间赛跑。过于传统和保守的教学方法，将越来越不能满足新的学科要求。要给学生带来更好的英语教育，离不开多元文化，离不开国际理解教育。这就要求我们英语老师不仅要了解中华优秀文化，也要了解世界广博的文明。英语学科，作为兼具工具性和人文性的学科，更应该承担起改革的重任，走在时代的前沿。
以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
2024年英语新课标学习体会 篇8
随着《义务教育英语课程标准2022年版》以下简称《2022英语课程标准》的颁布与实施，不仅意味着课程理念、课程目标、课程结构、课程内容以及评价体系的重构，对一线英语教师也提出了更高的专业要求，形成了新的工作挑战。为了更好的领会和贯彻《2022英语课程标准》，全面准确把握新课标的实施和主要变化，提高教师解读课标的能力，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，提高学生核心素养。我们通过研读《2022英语课程标准》、聆听专家报告、寻找相关解读等形式开展了一些列培训活动。下面是我市部分小学英语教师就《2022英语课程标准》学习过程中提出的几点思考：
一、实施大单元教学培养学生核心素养
与《义务教育英语课程标准（2011年版）》对比来看，本次课程目标将从以往培养学生综合语言运用能力为统领的“知识本位”为目标，调整为以学生核心素养统领的“以人为本”为目标，聚焦核心素养，变革育人方式。因此，教师在小学英语教学设计中，运用大单元教学，紧扣整个单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，以问题为导向，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生在解决问题的实践活动中，习得语言、运用语言，并发挥英语学科其独特的育人价值，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
如，在教授人教版（PEP）小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason一单元时，教师可以Season为上位话题，将与季节相关的天气，与之对应的服装及活动等整合，创设一个真实的任务，引导学生选择自己喜欢的季节，小组内进行任务型探究学习。同时，根据学生学情不同，参照新课标中“级别+”的内容要求，可以设置“任务+”。如，可以拓展到我们整个国家，同一季节因地理位置不同，存在气候差异而引起的一系列变化。通过学习，学生可以感受到祖国的广袤，增强家国情怀。
二、加强学科融合创设多彩课堂
《2022英语课程标准》在课程内容里新增了包括人与自我、人与自然、人与社会三大主题。在“人与自我”这个主题中涉及到了“生活与学习”、“做人与做事”等主题群；在“人与社会”这一范畴，以“社会”为视角，设置了“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”、“历史、社会与文化”、“科学与技术”等主题群；而在“人与自然”这一范畴，其子主题群涉及到了“自然生态”、“环境保护”、“灾害防范”、宇宙探索”等。通过这些主题给教师们提出了更为明确的学科融合和跨学科的教学需求。因此，教师们在组织教学活动时，应努力挖掘每一项活动与其他学科相互渗透的可能，让学生在学习过程中结合其他学科要素，促进整体素质全面发展，从而最大限度地发挥英语教学的多维效能。
例如，在教授人教版PEP小学英语五年级下册Unit2Myfavoriteseason这一单元时，教师就不能仅仅把教学重点放在季节以及有关季节的表达上，完全可以与科教版小学科学教科书五年级下册第四单元“地球的运动”这一章中第七小节《为什么一年有四季》进行学科融合教学。如可以在单元导入环节或者是知识拓展环节带着问题和大家一起探讨一年有四季的原因。这样的作法一方面，丰富了小学英语课堂内容，提升了小学英语课堂活力，让学生们在课堂上学习了超越英语的知识；另一方面，也为科学课上相关知识的学习做好铺垫，打破学科界限。
三、践行英语学习活动观促进形成核心素养
《2022英语课程标准》在“课程理念”中提到，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；在“课程实施”中建议教师秉持英语学习活动观组织和实施教学。
从字面上来看，“英语”指的是英语课程；“学习”点明了学生是语言学习活动的主体，提醒教师在设计、组织教学活动时，要站在学生的立场去思考：学生能学到什么，学生怎样能学到；“活动”指出了学生围绕主题学习语言，获取新知、探究意义和解决问题的主要途径和方式；“观”则是观念、理念，表明我们对事物的认识或看法。因此，基于英语学习活动观的教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生围绕主题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，最终达到在教学中培养学生核心素养的目的。
学习理解、应用实践和迁移创新是三层相互关联、循环递进的活动，体现了思维由低阶到高阶的发展过程。
学习理解类活动是引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，整合性地学习语言知识和文化知识，旨在建立知识间的关联，形成新的知识结构。以阅读教学为例，学生在本层次的学习活动中，可以通过观察图片、观看视频、freetalk等看、听、说的方式激活已有知识经验，引起感知和注意；在此基础上，可以利用完成表格who/when/where/……、思维导图等形式提取并梳理信息，为后面的语言输出奠定基础。
应用实践类活动是引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，旨在内化语言知识和文化知识，促进知识向能力的转化。在本层次的学习活动中，学生可以通过角色扮演、复述大意、转述介绍、调查访问等方式加深理解语言意义，促进语言内化。
迁移创新类活动旨在引导学生多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。在本层次的学习活动中，学生可以通过分析、推理、评价语篇中人物的性格或行为、小组合作完成生活化的学习任务、创编课本剧等思维开放的活动开展真实的交流与表达，能够运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
四、推进“教学评一体化”深化课堂教学改革
《2022英语课程标准》中新增了学业质量描述和学业质量标准，强化了“教—学—评”一体化教学模式。在倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念的基础上，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。“教、学、评一体化”是将传统教学过程中彼此孤立的教学活动与教学评价有机融为一个整体，将教学评价贯穿于整个教学过程，检测学习目标的贯彻落实，反馈学生在学习过程中出现的问题，形成一个动态的教学评价模式。
“教、学、评一体化”要求教师的教学目标、学生的学习目标、课程活动的评价目标相一致，形成三位一体的教学模式，促进三者之间的良性互动，最终促进教学目标的实现。在小学英语教学设计中，教师要深入解读文本，把握主题意义，设计符合学段、学情、促进学生发展的学习目标；在学习的过程中评价学生在情境中如何学习，学习效果如何，是否达成学习目标。
借鉴图示中的模式，教师可以更好地利用已掌握的信息实施“教—学—评”一体化设计[1]。
教师要把评价活动融入学习活动中，及时观察、检测学生的学习成效。为避免评价限于浅层的学习活动，教师应设计判断、分析、举例论证等活动，此类活动更能反馈学生的学习程度，也能培养学生的思维能力。教师还可以预设学生在学习过程中可能遇到的问题，指出学生学习的难点，以此帮助学生进行自评和同伴互评，促进学生的合作学习和全面发展。
在开展教学活动时，教师不仅要说明活动的具体内容和形式，还应给出活动的具体要求和评价标准，使学生了解明确的目标，再进一步参与活动。教师要鼓励学生参与评价标准的协商与制定，使学生明确自己是评价活动的主体和积极参与者，而不仅仅是评价的接受者，从而有效调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心。
五、探索教研新模式引领教师专业成长
在新时代课程改革的背景下，如何在教学研究实践中与时俱进，提高多视角综合研究的能力，组织开展区域性教学研讨，为教师专业发展提供强有力的支撑和保障？
一要抓好学习培训，锤炼过硬教研本领。教研员作为教育教学的指导者、服务者，面临着课程改革的挑战，要通过网络、讲座等多种形式与途径，努力丰富自身的教育理论知识，不断更新教育教学理念，并运用科学的研究方法，着力解决教学实践中出现的各种实际问题，把自身对《2022英语课程标准》的认识和理解融入到具体工作中，深度挖掘与转化英语学科独特的育人价值，将正确、先进的理念传递给教师。
二要强化业务引领，助力教师专业成长。实施课程标准的关键是要有一支数量和质量都过硬的教师队伍。《2022英语课程标准》的颁布与实施对教师的教育水平提出了更高的要求。因此，我们需组织必要的培训、提供相应的平台和资源、开展形式多样、内容丰富的评比活动，为教师搭建专业的成长舞台，以促进教师各项素养的综合提升，创造更多的条件和机会推动区域内教师队伍的发展。唯有如此，才能真正更好地发挥教研员的作用，引领教师向着专业成长的航标不断前进。
三要探索新鲜思路，助力教学质量提升。教学研究是教研工作之本，创新是教研事业胜利和发展的灵魂。教研员应结合本地实际，敏捷运用跟踪听课、一课N磨，专题研讨、论文沟通、互动评课、学术沙龙等教研形式，对《2022英语课程标准》中难以解决的新理念、新内容、新要求进行反复实践、分析、研讨，在行动研究中，寻求更高效的教研活动形式。
教而不研则浅，研而不教则空。不管作为基层教研员还是一线教师，都要立足新课标，落实新理念，探索新方法，跟上新形势，在学习中感悟，在实践中磨炼，以将新教研开展得更好，将《2022英语课程标准》落实得更好！
2024年英语新课标学习体会 篇9
明确了素养立德课程目标，凸显学科育人价值也是2022年版《新课标》的主要变化与突破之一，课程目标从语言能力转向学生发展核心素养，新课标明确了核心素养的育人属性，表明了培养学生核心素养的本质原因，此外新课标对核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力也分别进行了具体的概念界定，阐述了四个方面在学生核心素养发展中的作用，在课程育人方面的价值。我关注到总目标中对提高学习能力的描述，“学本教学”推崇以学定教，鼓励学生在自学、互学和展学中学习知识。在小学英语教学中应用“学本教学”，更利于凸显学生在课堂学习中的主体地位，带领学生自学、互学、展学，更有利于培养学生的学习力和发展力，打造高质量的小学英语课堂，为适应终身学习、有效提升学生的核心素养奠定良好的基础。
2024年英语新课标学习体会 篇10
2022年暑假期间，通过学习《英语新课程标准》我认识到，《英语课程标准》倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。
《英语课程标准》也对教师提出了新要求，教师在教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中；应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境；同时必须关注学校的整体课程设置与实施在行为养成上做了什么，是怎么做的。
除此之外，《英语课程标准》更加需要创新型教师，要求教师以创新的精神寻求优良的教学方法来开展教育教学。
1、在使用教材上要创新。教师要根据学生的认知、心理特点和学习情况，对教材做出适当的调整，将教学内容重新组合和不断补充扩展。教师要依靠教材但又不能拘泥于教材。
2、教法上要不断创新。教师要增强教学的开放性和灵活性，使静态的文字变成生动活泼的语言实践活动，积极创设情境教学，使学生在情境运用并不断学习。
3、创设新型师生关系。教师在整个教育教学要始终关注学生的情感，创建民主、融洽的师生交流渠道，当学生的良师益友。师生之间要有互动，既互相帮助又互相鼓励，形成一个共同探讨教学方法和学习方法，促进师生教学相长的新局面。
4、对学生要分层教学，转差培优同步走。让学困生抓牢基础，普通学生有所提高，让学有余力的学生“加餐”，拿到加号里的那部分能力和分数。
总之，在英语新课程标准实施的大环境下，我们英语教师面对的挑战不亚于学生，我们要摆正心态，积极乐观，勇敢探索，奋勇前进。相信在我们的努カ下，学生的英语素养一定会得到提高！
2024年英语新课标学习体会 篇11
2022版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向的同时，优化了课程内容结构。
“课程内容”是新课标的新增内容之一
2022年版课标的第四部分为课程内容，该部分包括内容要求和教学提示两个小节，这与前几版的课标有较大区别。2001到2011年发布的三个版本都没有单独设置课程内容这个部分，而是将课程内容与课程目标融为一体，以“内容标准”或“分级标准”的形式呈现。
课程内容六要素的内涵
建立以语篇为基本载体，以促进主题语境，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性，基础性，实践性，成长性，综合性等特征为基本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。课程内容是把抽象的存在转为具体的教学内容后，为实现核心素养的目标服务的。
课程六要素之间的关系
1、语言学习活动是基于语篇开展的，所以语言是以语篇形式存在的，语篇可以是任何有交际意义的语言单位，语篇是英语教学的基础。
2、语篇都有主题，语言学习活动也需要在适当的语境下进行，围绕主题开展。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，各大类又包含多个主题群。这样就为教材编写和课堂教学中的语篇选择提供了范围和要求。新课标规定的主题联结和统领课程内容的方方面面，为英语学习和学科育人提供适宜和适当的场域。
3、语言知识是英语语言运用能力的重要组成部分，是理解和表达意义的基础。没有相对的语言知识，就无法理解所学语篇的内容，所以学习语言知识不能脱离语篇。
4、语言是文化的载体，学习语言就必须学习和理解相关的文化知识。另外，英语语篇也常常蕴含丰富的文化知识，只有熟悉和了解这些文化知识，才能更好的理解语篇，从而学习语言知识，发展跨文化沟通和交际的能力。
5、语言技能既是教学目标，也是教学内容。课堂上大多数的学习活动都是学生在语境中围绕主题和语篇开展的听说、读、看、写等活动。
6、掌握并有效的使用学习策略，有利于学生提高学习效率，减轻学习负担，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以帮助学生克服学习上的困难。有效选择和使用策略是帮助理解和表达，提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。简而言之，英语学习的过程，既是学生探究语篇内容和语篇主题意义的过程，也是学生学习语言知识和发展语言技能的过程。因此，课程内容六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容要求。
2024年英语新课标学习体会 篇12
2022年4月28日教育部印发义务教育英语课程标准新版本，英语组马上开展教研活动，学习，对比新英语小学段课程标。通过学习，我有了不少收获。
新课标小学段有了以下变化。首先核心素养的内涵分为4个方面，语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。内容分级从5级变为三个级别。这意味着每个难度之间梯度也将更大，考试为了达到区分度，难度不会很低。新增核心素养内涵，新课标表明，核心素养是课程育人价值的集中，体现是学生通过课程学习逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。语言能力涵盖运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题语言活动时表现出来的语言理解能力和表达能力。强调了语言作为工具的实用属性，并且提到非语言符号，所以教学中可以扩展到西方国家常用手势的意义。
对标教学，英语学科课时比例下降较为明显，新版课程标准对低年龄的学生有了具体明确的要求，为了学有余力的学生提供更多选择，在平时学习中，单词记忆要打破原有单个单词记忆模式，利用情景教学记单词。新课标要求三至四年级课外阅读量达到1500~2000词，五至六年级达到4000~5000词，所以在课上要拓展教学资源，为学生提供机会，接触到更多语言材料，而且要紧跟时事，特别是我国在国际方面的重要时事。阅读方面，新课标要求学生理解语篇中显性或隐性逻辑关系，甚至要求分析作者观点，了解作者的态度，所以在平时对于学生的思维训练，必不可少。总结出消极，积极支持，反对不关心等常见作者态度，以及顺承，转折，等常见行文思路，提高学生的阅读能力，扩大阅读量，多练习，多总结，让学生掌握方法。
新课标非常强调文化自信与国际化接轨。从黄山珠穆朗玛峰，长江等专有名词都进行了替换这一点，以及教材重版后削弱复活节的课文比重就可以看出，我国在本土所有名词的国际通用翻译上有了更大的话语权，在英语教学过程中，更多介绍我国优秀文化，增加文化自信，增加学生对中华文化的理解和认可。
2024年英语新课标学习体会 篇13
英语新课标的颁布实施，对小学英语教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战，小学英语课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。下面，笔者就学习《义务教育英语课程标准2022年版》过程中谈几点个人的体会和看法。
一、课标哪儿新
1、课程理念新
新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。
2、课程目标新
英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
总目标：
（1）发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
（2）培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
（3）提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
（4）提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
学段目标：
2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，三级建议为7~9年级学段应达到的目标，并从核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）对各学段目标要求进行了描述。
3、课程内容新
新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素共同构成核心素养发展的内容基础。义务教育英语课程内容分三级呈现，一、二、三级分别对应3~4年级、5~6年级、7~9年级，三个基本级别对课程内容的六个要素的学习范围和学习要求也不同。值得注意的是，新课标还设置了预备级对1~2年级的学习活动作了明确要求，并在一到三级每一级后面设置了一个“+”级别，“为学有余力的学生提供选择”，鼓励每个学生以更高的标准要求自己。
小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200~300词；新课标词汇表收录505个单词，各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。
初中阶段，旧课标词汇表列出1500词，各地可根据当地具体情况自行选择其他100词；新课标词汇表收录1600个单词。各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。
除了对义务教育阶段词汇量要求的增加，新课标还单独列出了数词、月份、星期词汇表，部分地理及相关信息，部分国家、重要组织机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词和不规则动词表。
面对课程理念的更新，课程目标的革新，课程内容的焕新，英语教师一定要静下心来深入研读2022版《义务教育英语课程标准》，真正领会新课标，感悟教材，使核心素养教育深入课堂。比如说学校可以组织教师开展了以“学习新课标，研讨新教学”为主题的数学教研活动。
二、教师怎么教
新课标中“教学提示”模块根据不同的级别提出了相应的教学建议。
（一级）3~4年级教学提示：
1、营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围，在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点或转述他人的观点等。
2、突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯。设计多途径的听说活动，借助图片、视频、简笔画、手势等帮助学生理解所听、所看语言材料，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言，学会表达。通过让学生听说韵文、韵句，听唱歌曲，听读课文录音等，模仿语音、语调和情绪表达，初步形成语感，奠定良好的语音基础。此外，在起始年段的英语教学中，帮助学生制订简单的学习计划。
3、创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。针对词汇教学，釆用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单词的发音；借助图片、实物等教具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在语境中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避免脱离语境的机械记忆与操练。针对语法教学，应遵循形式、意义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语法进行交流和表达。
4、围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。在教学中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识；借助课堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识；通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事，以及表演等活动，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。
（二级）5~6年级教学提示：
1、关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，为学生创设体验成功的机会。因材施教，针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，布置体现差异化的作业，组织开展生动多样的活动，如对话交流、短剧展示、歌曲演唱、故事创编、海报设计等，引导学生做到“想表达”“能表达”和“会表达”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。对学习有困难的学生，要给予更多帮助，充分肯定他们的努力与进步，鼓励他们主动向老师和同学请教，帮助他们找到有效的方式解决学习困惑，学会制订可实现的近期目标，并通过个人的努力逐步达成目标。
2、基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语音意识。在开展拼读教学时，要为学生提供有意义的学习素材，如语言简单、图文并茂、情节生动有趣、渗透拼读规则并配有录音的阅读材料。学生在阅读、理解语篇内容的基础上，通过反复倾听、认真观察，发现单词的拼读规则，继而进行巩固与内化。要给学生充分的观察、发现和总结拼读规则的时间，不宜用机械跟读和记忆代替学生的思考和实践。通过丰富的语言实践活动，如听录音模仿，朗读语篇，为故事配音，演唱歌曲、韵文等，引导学生感知、体会英语的重音、意群、语调与节奏等，为准确、得体地表达与交流奠定基础。
3、重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略。具体而言，应在以下几个方面给予学生必要的指导：做好课前预习和课后复习，借助图表及时梳理和归纳所学内容，自主进行课外阅读和英语视听活动，运用拼读规则记忆单词，借助词典等工具书辅助学习等。鼓励学生主动寻找学习资源，遇到问题积极向他人请教，引导他们学会学习。
4、通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。
英语综合实践活动学习主题的确定要充分考虑学生的学习兴趣，根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知与体验。英语综合实践活动的目标要体现整体性，强调学生的全面发展。学习进程中各个环节的设计与实施要有效促进实践活动目标的达成。实施英语综合实践活动评价时，要全面评价学生在学习过程中的实际获得，既要对知识技能进行评价，也要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围。
三、学生怎么学
按照新课程方案，英语课时少于体育，看起来是没那么重要的次等学科。
2022年新课标，义务阶段的英语课程改为三个等级。分级看起来是减少了，但实则是更细化、更科学了。2022新课标增加了对一、二年级学生英语能力评级，以“视听说”为主。同时在每个等级还增加了“+”级别，对学有余力的孩子提出了更高要求。如果考核标准一样，那么英语学习会进一步拉开差距，英语资源相对匮乏的孩子，会比较吃亏。教师和家长应该从以下几方面入手指导学生学习。
语音
新课标对于孩子的英语拼读和开口能力，一个是提前了，一个是要求也更高了。好的语音语感培养需要大量原版语音输入。因此，新课标要求一、二年级以“视听说”为主，课堂视听时间每周不少于20分钟。且对每个接下来的级别都要求课外视听活动每周不少于30分钟。
词汇
2011版，对于参加中考的学生，词汇量要求1600个，200-300个短语。2022版，三级的词汇量要求也是1600个，短语100-300个，但对于三级+的标准增加为1800个，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。2022版还新增了传统文化、外国文化中的重要词汇，比如北京烤鸭、丝绸之路等。词汇量明显增加了。与此同时，新课标对于词汇和短语的运用也提出了更高要求，即不能只单独知其意，而不知其在语篇中的意思，或不能通过上下文语境理解词意。死记硬背单词短语不足以应对考试了，多听多看，多阅读，才是开启词汇积累，活学活用的钥匙。
语篇
2022版，从一级开始（小学三年级开始）就对课外阅读量有了具体要求。
一级、一级+（三四年级）：课外阅读量累计达到1500-2000词。二级、二级+（五六年级）：课外阅读量累计达到4000-5000词。今后，英语阅读理解的比重和难度、灵活度都将会有所提升，尤其在中考，可能还会涉及到不少新闻时事内容。
语法
2011版从二级（六年级）开始定标准，2022新版在三四年级就开始渗透语法要求。学法学习提前了，不过低年级学习语法不建议直接从抽象规则入手，而是通过语篇语境，以建立语感为先，再入手规则，新课标中也非常强调“在语篇或语境中”这一点。学生不仅要学习语言本身，还要学会把文化、礼仪等列入其内，学习语言背后的文化，真正做到，在怎样的场合，使用怎样的用语。
整体而言，新课标对于语言能力的要求大大提高了，根本上要改革老式的哑巴英语，这对于教师和学生的英语学习都是一个挑战。
总之，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养学生终身学习的愿望和能力。面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育观念。教师学习，学生受益；教师思考，助力教育；教师研究，教育创新；教师执行，教育改变。
2024年英语新课标学习体会 篇14
不断学习，适应新变化
从教以来，我一直关注英语新课标的动态变化，目前所在的年级是三年级，通过学习，使我从理论知识到课堂教学方面对新课标有了很好的认识和了解，让我受益匪浅，收获良多，以下是我的点滴体会：
一、《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、教学方式
近年来我们一直在为学校如何满足学生多元英语学习需求和提升学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养提供解决方案。围绕落实英语课程核心素养的四个方面，我们开展了“自然拼读＋多维阅读”等特色课程推进我校小学英语课堂教学改革，提升核心素养。在校内的英语特色课程中提升了语言、阅读、思维、跨学科和跨文化沟通交流能力。英语八个级别的多维阅读为学生提供海量绘本阅读资源和先进理念的阅读技能提升方法，为小学生打下以阅读促思维，以思维助阅读的基础，学校还借鉴群文阅读的理念，开展话题阅读、群组阅读，将课内外阅读有机融为一体，在提升学生英语阅读能力的同时，培养学生辩证思维能力。
在“学用结合、课内外结合、学科融合”的指导下，根据课标要求，我们将英语学习与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题相结合，开展英语综合实践活动依据，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。
三、《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
新课标提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。
以上是我学习新课标的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好的提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
2024年英语新课标学习体会 篇15
暑期学校组织所有老师学习新课标，在研读《英语课程标准》过程中我学到了很多新的教学理念。就新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，习近平总书记多次强调，要着力培养担当民族复兴大任的时代新人。经过学习我深深地体会到教师要想适应教材改革的需要，就必须学习“英语新课标”，以适应新教材教法的要求。身为教师的我们应结合初中英语的课程定位，从有信仰、有实力、有责任三个方面，要根据具体的时代要求，培养能够推动时代发展、完成时代使命的人。
通过学习新课标，我愈发明确了今后教学的方向和目标。新课标指出英语教学要围绕核心素养发展要求，设置跨学科主题活动，强化实践性要求，优化课程内容结构。“双减”政策走在前列，作为教师，要更加注重学生核心素养的培养，不断优化课程内容和结构，围绕“英语”开展活动。英语是碎片知识，英语教学并不容易体系化，但我们可以把知识当成拼图来学习碎片化式的英语。让学生在拼图过程中体验英语学习的乐趣。作为英语教师，引导孩子在课堂内外加强英语的实践运用是我们学习英语的重要内容。活到老学到老，在提高英语课堂教学的深度和广度的同时，特别强调对低年级进行趣味性的课程设计。
新的课程标准提倡体验，实践，参与，交流，合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生应该能够用所学的英语做事，并在做事情的过程中培养学生的语言能力、思维能力和沟通和协作能力。英语学习应从语法讲解和单词的死记硬背中解放出来，通过创造良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自身的经验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的指导下，通过观察、发现和归纳，掌握语言规律，形成有效的学习策略，培养学生的交际能力。
提倡“任务型”的教学理念，将语言综合应用能力的培养贯彻到教学过程中。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、任务明确的“任务型”学习方式，以实现各项能力目标，使学生具有明确的任务目标。积极主动地学习。学生在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流与合作等方式，完成学习任务，并学会运用英语。以任务为导向的教学模式，有利于增强学生语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的了解：有利于培养学生综合素质，如思维想象能力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神，促进英语学科与其它学科相互渗透和联系。
强调课程资源的开发利用及其功能。《英语课程标准》特别重视课程资源的开发和利用。对英语课程而言，创设语言环境、使用语言的真实性、丰富语言材料是实现课程目标的有力保障。现代化络技术的发展和教育技术的发展，为英语教学创造了前所未有的教与学空间。这一制度的实施，对我们来说，既是机遇，又是挑战。在了解了英语新课标所面临的形势、机遇和挑战之后，我真的是受益匪浅，从中得到了许多启发和深深的思考。因此，我明白了新课标下我们的老师应该做什么：
首先应该转变教育观念，积极应对新的挑战。第一，《新英语课程标准》明确要求教师提高教学设计的立足点，由“知识点”上升为“能用知识做事情，即指向素养的课程单元”；它必然涉及到教学方式的同步变化，其标志是真实情境的介入和深度学习，新课标要求我们从“知性”教育向“学生发展”教育转变。事实证明，脱离实际情况，学校课程就会导致“以非语言方式学习外语”。新课标强调对主题的选择更多的是从学生生活实际出发，根据学生的生活经验，选择适合学生年龄阶段的主题作为编写的主线。因此，教师必须深入研究教材，努力用学生的眼光看待问题，理解学生的生活，充分利用学生的兴趣，挖掘身边的教学资源。这会使学生有话要说，有话要说。因此，我们英语教师必须不断地学习，不断地更新自己的知识体系，时刻做好学习接受新知识的心理准备。与此同时，英语教师必须更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新、求进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人。
第二，作为教师，我们应该树立新的学生观。首先，教师应转变角色，重新理解师生关系：素质教育的精神要求我们要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需求和发展愿望。所以，在新课标的实施过程中，我们应该鼓励学生的创新精神，采取有利于学生发挥主体作用的教学思想和方法，在每一个教学环节都要充分考虑学生的需求，同时也要尊重学生的个体差异，尽量满足不同学生的学习需求。其次，树立终身学习的观念，不断提高自身的专业素质。伴随着新课程主题的全面展开，对直接实施新课程主题的教师提出了更高的要求。面临着新观念、新课标、新教法等一系列新面孔，教师必须从传统的“教书育人”向“科研型”、“学者型”转变，在教学改革中不断探索最佳的教学方法和策略，寻求更加科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课标的要求，如果我们能开展有效的教学科研活动，并以先进的教学理念为指导，不断总结和反思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略和方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不仅能起到事半功倍的作用，而且能使我们在提高专业素养的同时，工作得更加轻松愉快。身为英语教师，我们应该不断提高自己，改变自己的教学方式，运用多种教学手段，为我们的英语思维教学创造真实、有趣的环境，让学生乐于英语思维。要注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习兴趣。为了迎接新课标的挑战，我们还应树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高专业技能和知识水平，以适应现代社会发展对英语课程的要求。确立终身学习观念，实质上是加强教师自我发展的终身化意识。
2024年英语新课标学习体会 篇16
4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》的正式出台，英语课时量不变，但考试难度增加，词汇量、阅读量和写作要求增多……这些对新时代英语教学提出了新挑战。在学科带头人贾老师的带动下，通过聆听大咖讲座和研读课标，使我对新课标理念有了更深入的理解。在今后的教学中，我将从以下几方面不断探索：
发展学生“核心素养”
《2022版新课标》将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。因此，英语教学不仅承担了提升学生语言理解和表达能力的任务，还要促使学生积极运用和调试学习策略，形成科学的学习方法和良好的学习习惯；英语的学习要体现对中外文化的理解和鉴赏，增强家国情怀和人类命运共同体意识；通过丰富的学生活动帮助学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升思维品质。
强调“语篇学习”
新课标聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，可见语篇在英语学习中扮演着重要的角色。我们的英语学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行，而听力和阅读教学是语篇输入的重要形式。因此，在英语教学中，教师可以依据学情设计主题语境下以语篇为载体的听力和阅读活动，培养学生在听读练习中捕捉关键信息的能力。
推进“教学评一体化”
新课标提出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整体育人观念。我们在进行教学设计时往往直接从教材和常用的课堂活动入手，花费了相当大的精力思考教师需要做什么，需要使用哪些教具，以及需要设计什么样的问题和活动，而这样的教学设计只是片面地关注了教师的教，而忽视了学生的学。其实，我们在教学中可以考虑逆向设计，首先确定“教什么”“学什么”“如何评价”，最后再根据这些目标来设计具体的学习活动，推进“教学评一体化”。
践行“英语学习活动观”
英语新课标改变脱离语境的碎片化、表层化和模块化的教学方式，提倡践行英语学习活动观：学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。教学活动要基于学生的生活实际和学生认知水平，从简单的记忆和理解，到应用和分析，最后到评价和创造，教学环节层层递进、螺旋上升。此外，设计活动时还要考虑师生、生生、学生与文本等的多元互动，让学生体验到英语学习的愉悦感。
关注“目标”和“学生”
教学目标是一节课要去到的地方，学生是课堂学习的主体。无论课标如何变化，目标和学生是我们始终要关注的两个中心点。英语教学不仅重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及知道“如何学”，如此，教师才真正成为课堂的指导者，学生才真正成为课堂的主人。在教学中，我应根据目标和学情设定教学活动，把自己当成孩子，说孩子能听懂的话，设计孩子感兴趣的活动，敢于放手让孩子们多说多做。
新课标的出台给新时代的英语教学带来了巨大的挑战和机遇。作为英语教师，我们必须顺应时代发展需求，立足新课标，落实新理念，探索新方法，跟上新形势，在学习中感悟，在实践中磨炼，在探索中成长！