2024年新课程标准培训心得体会 篇1
通过本次的线上培训，让我更加明确了身为教师的任务和责任，以及在新时代背景下的课程标准的要求。
在本次培训中，常常提及“核心素养”，即通过课程学习之后，逐步养成的正确的价值观、必备的品格、关键能力。这是新课程目标的核心素养，也是从“双基”到核心素养的巨大变化。这表明老师不仅仅限于是知识的传授者，更是道德品质的。教下去的是知识，留下来的是素养。育人，育时代新人。
“授人以鱼不如授人以渔”，老师，作为学生学习道路上的引路人，作为学生人生道路上的明灯，既要引导学生在学习的道路上越走越远，在道德品质发展的道路中也要有更高层次的追求。“师道尊严”才能在学生和家长心目中开出更加绚烂的花，这盏灯才会长明。
新课程标准，既赓续了以往的教育教学理念，在此基础上又根据新时代精神进行了革新，与时俱进的同时“取其精华去其糟粕”。
这也要求作为新时代的教师，我们要不断地学习，树立终身学习理念，及时更新教育理念，提高自身的教学能力，紧跟时代潮流，做新时代有理想、有能力的教师。
2024年新课程标准培训心得体会 篇2
2022年，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式出台，“新课标”成为教育工作的行动纲领。为了更好地领会和贯彻新课程标准，并切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂中，学校专门进行了培训，我感悟良多。
1、教育理论、课改理念的培养。
历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。
首先，在专业情意方面，教师要把“为了中华民族的复兴，为了每位学的发展”变为实际的行动，要善于在教学实践中形成新的教育观念，建起专业自信，坚定自己适应新课程的信心。其次，教师不仅要不断地更新学科知识，还要不断拓宽自己的基础知识，特别是在教育理论知识方面要有更深的研究。从而使教师能够真正从一位“教书匠”转变为一名“研究者”。再次，教师还需要进一步提升自己的教育科研能力，新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。
2、教师、学角色的转变
随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和等问题的认识发了很的变化。这些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。学也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学质疑、激发学学习的积极性，学会学习，掌握学方法。“使教学过程变成学不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学收集和利学习资源的过程；变成教师针对学的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学学习营造一个兴趣盎然的良好环境。
3、教学方法、学习方法的更新
传统的教师把自己置于课堂的中，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师交往的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和段，实现自身发展的新途径。
2024年新课程标准培训心得体会 篇3
夏日将尽，秋意正浓，在秋雨微凉的8月25日，我参加了“2022年义务教育阶段新课程标准初中生物培训会”，此次培训是进步提升中小学教师的课改理念，转变教学方式，掌握新课程的教学要求，提课堂教学质量，进步深化课程改革。在聆听了曹保义老师《“教-学-评”一致——2022版义教生物学课标解读》和杭跃男老师《核心素养视域下的教学指南——义教新课标学习体会》报告后，让我对在教学过程中困扰我的教学方法、评价等教学问题都有了新的认识和领悟，对自己作为教师的角色定位和教学设计有了更加清晰的认识，接下来我就谈一谈对2022版新课标一些变化的认识和自己学习过程中的一点心得体会。
曹保义老师《“教-学-评”一致——2022版义教生物学课标解读》从四个方面阐述了关于课程标准的主要变化：
一是”教-学-评“指向课程目标
新课标中生物学科核心素养要体现四个维度和育人价值：生命观念、科学思维、态度责任和探究实践。四维度之间的关系：在发展上的协同的关系，在真实问题解决过程中的关系。
二是学业要求与课程目标的一致
学业要求指向核心素养，是阶段性目标，是学业质量的基础；学业质量是学业要求的综合提升，反映核心素养的要求，学业质量标准是以核心素养为主要维度。
三是教学活动与学业要求的一致
四是教学评价与教学活动的一致
杭跃男老师《核心素养视域下的教学指南》报告中指出课程理念的六个内涵：核心素养为宗旨，课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展。
基于以上新课标的变化，谈一谈我的收获和感悟：
新课标下的教-学-评一致性要求变学业要求为教学目标，教学目标由原来的三维目标转变为以突出学科核心素养的学习目标，新课标的教学目标不仅是三维目标的延续，更是深化。老师在教学活动中要辩证看待教学与育人目标，不能单纯的只是讲授，要从教学策略、情境素材、学习活动三个方面总体设计。在教学策略上要从问题解决、任务驱动、自主建构、活动体验上入手；创建日常生活、健康疾病、资源利用、生态环境、科技发展、文化传统等情境，让学生在这些大情境中去开展学习活动，两位老师的报告中都提到了在跨学科实践中解决问题，这也是最近我们一直在学习和践行的情境式教学，单元整体性教学。让问题情境化，让学生在实际情境中解决问题，实现知识的实际应用和迁移创新。学习活动不再是单调的教师教学生学，而是关注学生学习过程中的实践经历，让学生主动参与，改变学习的方式。
对于我一直迷惑的学习评价该如何施展，两位老师的报告让我豁然开朗。学习评价是多元化促发展的，在教学实际中评价导向怎么有利于育人，就怎么评价，评价伴随教学的全过程。在课堂教学中要捕捉学生有价值的表现，不要关注成绩，要关注价值和素养提升，达到全面评价的要求，这也是落实全面育人的目的。用素养是否有提高，来评价学习方式和方法是否需要改进，以此来提高学习的效率，并且评价要成为改进措施的重要依据。尤其是对学生的一些活动评价，我们要调动学生积极参与，要主动的自我评价。
一场培训下来，收获满满。作为一名生物教师，我将不忘初心、与时俱进，砥砺前行，时时秉持终身学习的空杯心态，不断去学习、探索和践行新理念新方法，以提升学生核心素养为引擎，在课堂中践行促学促教的评价原则，提升自己的教育教学水平。
2024年新课程标准培训心得体会 篇4
今年暑假，我认真研读了，《初中地理新课标》，我感触颇多，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也更明确，收益良多，我从以下几点谈谈对对新课标学习的一点体会。
（一）学科的学习宗旨
依据义务教育培养目标，凝练地理课程所要培育的核心素养，形成能体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标。引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，认识到地球资源是有限的、生态环境是脆弱的，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，以及关心世界的态度，不断增强人文底蕴、科学精神和责任担当，并提高健康生活、终身学习和实践创新等能力。
二让学生学会的基本知识和技能
1、学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，作出初步的分析和评价，并具有遵守相关法律法规的意识；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。
2、学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时空条件下相互作用形成的；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力：能够初步具备崇尚真知、独立思考、大胆尝试等科学品质。
3、学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域，每一个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系：能够运用多种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，初步形成从空间区域的视角看待和分析问题的意识和能力；能够增进热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人类命运共同体意识。
4、学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动的基本方法；能够在校内、校外的真实环境下，运用所学知识和地理工具，通过地理实践活动，观察和感悟地理环境及人们生产生活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动力；能够养成在实践活动中乐于合作、勇于克服困难等品质。
（三）今后的工作改进
1、推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式。
依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。
2、发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。
以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学一评”一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能，终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。
3、注重跨学科教学。
学习等高线，相对高度，比例尺计算，用到数学知识；学习宗教文化，用到历史知识；学习气候，节气，运用到语文古诗词的积累；学习乡土地理和政治学科的关联等。
今后，我要不断的学习，更新教育理念，补充学科知识，掌握新的教学方法，学以致用，与时俱进，把学到的知识运用到课堂上，力争上好每节课，让每个孩子都喜欢这门课，让学生更轻松，更容易的学习到对生活有用和对终身发展有用的地理知识。
2024年新课程标准培训心得体会 篇5
4月21日，教育部颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，为教师的教学提供了根本的依据，是学校全面实施素质教育的前提。为使一线教师深刻理解“2022版义务教育课标”内涵，5月10上午，学校安排我们学习了《义务教育课程标准（2022）》解读直播。看完三位专家的讲座，我获益良多。
王崧舟教授的讲座从新课标修订背景、一个核心、五大课程主题、五大课程主题、六个学习任务群和四条教学建议等多方面对新课标进行解读。与2011版的课程标准相比，此次修订的力度之大，变化之多，有目共睹。新修订的义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本。从课程目标来看，新课标更加关注“核心素养”的培养。
语文核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这意味着大语文时代正式到来。“文化自信”首次在语文课标中被强调，原小学阶段要求学习的129首古诗文增加到了160首，从课程改版上践行“文化自信”。课程将“文化自信”作为要重点培养的学生核心素养之一，体现了语文工具性与人文性相统一的特点。
王崧舟教授也提到了语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言；体会语言文字的使用特点和运用规律，培养语言文字运用规律；同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识、培养高雅的审美情趣、积淀丰富的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。
“为党育人、为国育才”是我国社会主义教育的本质属性。作为教师，我们要立德树人，从小培养学生的爱国主义情感。比如在教学《小英雄雨来》，我围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这个中心句反复诵读让学生在语言理解、语境熏陶中体会雨来的爱国之情，起到了深化主题，浸润核心素养的作用。
中华民族有五千年浩瀚的文化海洋，学习中国优秀传统文化，应立足于课本，积极开展诗词大会、书法、演讲等活动。让学生在感受多元化教学时，也通过课外活动，对中华优秀传统文化有深度了解，树立起民族自信与文化自豪感。语文书上的文言文就是中国优秀传统文化的重要载体。如人教部编版《囊萤夜读》这篇文言文，塑造了一个勤奋刻苦、自强不息的形象，展现了我国优秀传统文化中的勤奋学习、艰苦奋斗的一种精神状态。这种优秀的民族精神，在文言文中是蕴涵很深刻的，弘扬这种精神在学生的思想上是很重要的，这也为中华民族的伟大复兴奠定了稳固的思想基础。
新课标从课程内容设计来看，提出了学习任务群，主要设置了三个层面的学习任务群：第一层是基础型学习任务群，语言文字积累与梳理；第二层是发展型学习任务群，实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达和思辨性阅读与表达；第三层是拓展型学习任务群，整本书阅读和跨学科学习。学习任务群基本覆盖历来语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点，融合问题导向、自主合作、个性化与创造性学习等因素，促进学生语文课程核心素养的整体发展。每个语文任务群在实施的过程更加注重学生的梳理与探究，更加突出实践性。学习任务群的第三层提出的的整本书阅读，我觉得应该着重阅读过程的落实，只有学生真正读进去了，有了自己的阅读体验，才会有自己的感悟、思考和收获。经典对阅读者的熏陶，是在阅读者阅读的过程中慢慢体现的，这是一个潜移默化的过程。我觉得学生阅读不应该是为了考到高分才去有目的、有针对性地去读，而应该是去享受阅读经典的过程和阅读体验。也只有这样的阅读经典，才能真正以经典熏人，到达立德树人的目的。
讲座中王崧舟教授向我们提出语文教学的四点建议：立德树人，彰显教学目标的育人导向；整体规划，体现语文学习任务群的特点；创设情境，凸显语文学习的实践特征；智慧学习，探索新时代教学方式的变革。所以要想成为一个好老师，我们就应该要明晰“为谁培养人，怎样培养人，培养什么样的人”，坚持立德树人、文化育人、智慧育人。在新课标指引下，不断学习，不断研究，和学生共同成长。
2024年新课程标准培训心得体会 篇6
暑假期间有机会学习了新课标，收货颇多！首先是课程的变化，小学课程增加了计算机课程和劳动课程，同时减少了学科类英语的课时！更说明了新课标要求学生综合发展！
在新课程中，我深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、合作、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，所以，在新课标下，平等对话是课堂教学的基础，共同参与是课堂教学的灵魂，探究发展是课堂教学的精髓。
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，可以从正常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，把学习到的有关知识应用到生活实际，使学生亲近文字，感知知识，从中感到学习知识的快乐，并深深体会到知识与现时生活的紧密联系。
要给学生一杯水，教师必须要有一条常流常清的河。作为新时代的老师一定要有终身学习的思想，把教书育人谨记于心！
2024年新课程标准培训心得体会 篇7
《义务教育科学课程标准》让我明白教学实践及教学评价要从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展，课程内容指向综合性、实践性，不再是静态的材料呈现式的知识系统，而是动态的处理学习材料的活动过程。教学中要以生活中的科学为逻辑起点，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的实际问题。要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。同时，科学课程更具有开放性，科学老师要利用各种资源引导学生进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
2024年新课程标准培训心得体会 篇8
4月21日，国家教育部召开了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》新闻发布会。随着此次会议的召开，《义务教育语文课程标准（2022版）》正式发布。
新课标的发布，距离现在已将近三个月了，因种种原因一直都没有系统性地去研读过。对它的认识只来源于各位前辈们的只言片语，只是知道有改变，但改变在哪儿，改变的目的意义何在？这些都不得而知。
七月初，在陕西省优秀教学能手工作站站长杨花老师的组织带领下，工作站的小伙伴们认真研读了新课标的内容。7月11日晚，杨花老师又做了《学习新课标把握新方向——语文课程标准（2022年版）解读》的微讲座。通过自己研读及杨花老师的解读，我对新课标有了深入的认识，产生了新的思考。
一、语文课程着力发展学生核心素养。
一切语文学习活动都与语言运用为基础，通过品读语言、体味语言，感悟语言，理解语言、积累语言等，发展学生思维，提高学生审美，树立文化自信。
二、语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置六大学语文学习任务群。
三个层面，六大任务群，各有侧重，层层提升，呈现了义务教育阶段的语文课程内容，是语文课程改革理念的创新，是研究的进步，是实践的进步。
现就以上两方面的粗浅认识，我谈一谈今后开展语文教学工作的一些设想。
一、坚持守正与创新，在坚守语文课程性质和语文学习规律的前提下，紧跟时代步伐和要求，拥有“四新”，即：新理念、新思维、新知识、新视野，做到“五力”，即学习力、思考力、创造力、研究力和执行力。
二、以落实四大语文核心素养为目的，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
语文核心素养的落实不是一蹴而就的，要依靠老师课堂上下功夫，做到春风化雨，润物无声，还要靠老师引导，把课堂积累延伸至课外实践，组织开展多种多样的语文实践活动，使学生在活动中获得语文素养的提升。
三、以六大语文学习任务群为抓手，促进学生全面而有个性的发展。
美国教育家杜威曾说过：“教育即生长，在生长之外绝无目的。”基于此，在教学中需要我们对每一个学段、每一个学习任务群的要求进行精心设计，有效实施教学，循序渐进，促进学生“生长”。
四、以终身学习为途径，适应时代步伐和要求。
“学然后知不足。”新课标时代下的我们，是新课标的研究者，也是新课标的践行者。我们应积极主动地学习并适应新课标，才能在教学中践行新课标。
学无止境，勤则可达；研以致远，笃行不倦。希望我们在学研的途中，一路生花。
2024年新课程标准培训心得体会 篇9
求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。为了进一步促进美术教师深刻理解《义务教育艺术课程标准（2022版）》的精神内涵，在教学实践中切实体现新课标的精神实质。滕南中学积极响应，精心筹备组织，2022年8月27日全体美术教师参加了本次线上培训。通过听取专家对课标内容的解读、新旧课标对比，我发现新课标更加强调素养指引、问题导向、情境创设，辅助学生的综合全面发展。
一、艺术核心素养贯穿始终，注重学生素养提升。
艺术课标中提出义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解，标志着美术课程也正式跨入核心素养时代。并且提出在课程的设计思路中要聚焦核心素养，组织课程内容；课程目标的设置上关注核心素养，课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不可分，形成由“核心素养—美术学科总目标—美术学科分段目标—美术学科课程目标”的递进。
二、改变课程设置安排，注重知识与学段衔接。
首先艺术课标由音乐、美术、舞蹈、戏剧含戏曲、影视含数字媒体艺术课程组成，五门学科共同组成艺术学科；相比旧课标而言，新课标加强学科横向连接，以美术和音乐为主线，多学科融合为辅线，在学习任务群中培养学生如何解决问题的能力，扩宽学生学习知识的广度；加强学段纵向连接，新课标的学段划分更符合学生的基础，加强学段之间的连接。尤其在第四学段选修课程中，与高中模块课程产生了一定的连接关系，增强了学生深度学习的能力。
三、任务驱动的目标设置，注重学生的真实生活情境。
美术新课标的课程实施建议中提出：“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让学生在学习过程中结合现实生活与身边事件营造身临其境的学习氛围，在真实情境的任务创设中促进学生对知识的理解与迁移。
四、评价层级提升，注重素养导向的评价方式。
2011年版的美术课标中的评价建议更多地关注于课程的评价，关注美术学科的评价，而2022年新版艺术课标在教学评价中提出坚持素养导向、坚持以评促学，这种评价一方面重视艺术知识、技能的应用情况，另一方面要重视学生整体的素养，为学生价值观、必备品格、关键能力的发展“保驾护航”。
海不厌深，不论是涓涓细流或是大江大河的汇入，它总是敞开胸怀接纳。无论何时何地，敞开心胸学习和吸收知识，总会使我们更加具有智慧。2022年义务教育艺术课程标准不仅是在2011年版基础上的延续，也书写了新时代的理念和特色。
作为青年教师，能脚踏实地，也能仰望星空，既有随处可栖的江湖，也有随风筑梦的骁勇！
2024年新课程标准培训心得体会 篇10
暑期参加了河南省义务教育阶段新课标线上培训会，学习后做如下心得感想。
一、教师要成为终身学习者。
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会第1页共11页教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”
二、面向全体学生，注重生活数学，切实提高数学素养。
在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、合作、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命的火光。