2024年义务教育英语课程标准前言、性质和理念学习心得 篇1
4月份义教新课标出台以来，我一直都在研读，渐渐地从陌生到熟悉，从枯燥，无聊，似懂非懂，到有了自己的感悟和体会，结合自己的教学实践，对照新课标，引发了许多思考。
随着社会的发展，时代的进步，落实立德树人的根本任务成为此次新课程的基本目标。此次新课标带来了课程理念，课程目标，课程结构，课程内容，学业质量和课程实施的巨大变革。
一。课程性质
义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一。英语是当今世界使用最广泛的语言。对中国走向世界，世界了解中国，构建人类命运共同体具有重要作用。学习和运用英语有助于学生形成跨文化意识和交流的能力，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，为终身学习奠定基础。
二。课程理念
1。发挥核心素养的统领作用
义教新课标，确立了立德树人的根本任务，以培养“有理想，有本领，有担当”的时代新人为出发点和落脚点。明确了素养指向的课程目标，优化了符合英语学习特点的内容组织和教学方式以及分级课程体系设计。在课程标准的实施中，要改变单纯聚焦语言运用能力的学科本位目标，确立核心素养目标。改变以往以语音，词汇，语法，功能，话题为主的英语课程教学模式，围绕核心素养的四个维度精选学习内容，改变脱离语境的零散的，碎片化的教学。
2。构建基于分级体系的课程结构
修订后的课程标准立足我国义教阶段学生英语学习与发展现状，充分考虑学生学习起点，学习条件，学习时限的不同。按照英语能力发展进阶，优化了2011版课程分级方式。为“六三学制”设计了3年级起点至9年级的三个级别，满足学生能力循序渐进与持续发展的不同需求。
3。以主题为引领选择和组织课程内容
修订后的新课程标准，要求课程的内容结构化与情境化。课程内容主要由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略六要素组成。聚焦人与自然，人与社会，人与自我三大主题范畴。为语言学习和课程育人提供语境范畴，符合语言学习的规律和各学段学生认知水平。语篇的选取要承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。
要求我们教师在日常教学中，树立大单元整体教学观念，掌握提取单元大观念的技能，充分挖掘主题育人价值。使学生在完成单元学习后，能够运用所学知识和技能，方法策略和思想观念，分析，解决真实情景中的问题，并能表达对单元主题的理解，形成结构化认知，做出正确的价值判断。最终落实立德树人的根本任务。
4。践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。
修订后的课程标准要求教师践行英语学习活动观。以培养学生的核心素养为导向，倡导学生在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为依托，融入设计不同层次的学生活动。学习理解类活动，学生基于对语篇的理解与整合，形成知识建构。应用实践类活动，学生深入研读语篇，阐释表达，培养语言能力，学习能力，形成能力培养。迁移创新类活动，学生通过推理，论证，批判与创造，完成超越语篇的创编，形成素养。
5。注重“教-学-评”一体化设计
一个完整的教学活动包括教，学，评三方面。课堂评价是推进学习目标落地，确保学生学习发生的关键环节。教师要确立对接核心素养的学习目标，设计镶入评价任务的教学活动，开展多元评价。
我们在教学设计时，设计基于学习目标和学业质量标准，为学生搭建三大学习支架，即问题（任务），活动（学习过程），评价设计，解决学生“学什么”，“怎么学”，“学到什么程度”，让学生在课堂上能够真正发生深度学习。
6。推进信息技术与英语教学的深度融合
现代英语教学模块涉及天文，地理，人文，环境等各个学科的知识，信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。教师还可以利用相关主题知识，图片，制作动画或者通过播放学生制作的vlog使学生进行情境沉浸式学习，自然而然的让学生融入英语学习的情境之中，大大激发学生的学习兴趣，促进了学习活动的深度发生。
英语教学的世界精彩纷呈。我们每个教师都要潜下心来认真学习，积极探索和实践。只要我们教师转变了观念，掌握了科学的教学方法，学生的学习就会进入良性发展的轨道，课堂的变化就会悄然发生，学生自然会呈现出我们想要的样态。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，让我们共同期待，静待花开。
2024年义务教育英语课程标准前言、性质和理念学习心得 篇2
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，预示着义务教育英语课程的目标将从“综合语言运用能力”全面转向“核心素养导向”的目标。这一转向带来的不仅仅是理念和目标的变化，还有课程内容、教学方式、教学评价和教学资源等全方位的系统改革。这无疑对英语教师来说具有极大的挑战，但机遇与挑战是并存的。
一。前言
义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。并进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。在双基目标时代突出语言工具性的特征；（2011年版）三维目标时代（技能、知识加情感态度价值观）；到目前的义务教育课程标准（2022年版）核心素养时代则是工具性与人文性相结合——用英语做事情，强调学生语言运用能力。义务课程标准与时俱进，不断地进行修订完善，作为一线教师的我们，不断地学习充实更是义不容辞，也是责无旁贷的。只有我们的知识更新了，跟上时代的改革变化了，学生才可以接收到最新最快最好的知识。因此，我学习，我快乐，我充实！
二。指导思想
落实立德树人为根本任务，发展素质教育。这是遵循教育规律的。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。如教授八年级下册第10单元SectionB2a时，文章是比较长的语篇阅读，题目为Hometownfeelings。课标指导思想中第一条就是德育为先，因此我要求孩子们第一遍读课文时要带着问题读文，边思考边读文，在提高阅读能力的同时体会文章的主要意思（generalidea）。
这篇文章主要是讲述务工人员离乡打工的经历及对家乡的怀念，浓浓的思乡之情跃然纸上。我们学校地处城乡结合处，有很多学生家长也是外来务工人员，这些孩子们的家长也为我们的城市建设做出了或正做着很大的贡献。通过再读文章后，学生理解了文意，再加上我根据文意并结合孩子们家庭实际情况作情感的升华后，让孩子们真正理解乡情背后的深层次含义——父母的不易。
我们要培养有理想、有本领、有担当的时代新人。通过这篇文章的学习，我想：有理想、有担当这两个词在孩子们今后的学习生活中应该可以扎根了。课程标准：1。强化了课程育人导向；2。优化了课程内容结构；3。研制了学业质量标准；4。增强了指导性；5。加强了学段衔接。
三。课程性质
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，这是今年新课标中重点提到的变化之一。学习一门语言我们一定要了解这门语言背后的文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。理性看待世界，在树立国际视野的同时，还要涵养家国情怀，坚定文化自信，这有助于我们形成正确的世界观、人生观和价值观。为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
四。课程理念
新课标的课程理念共六个部分的内容，但是最终的出发点和落脚点还是以培养有理想、有本领、有担当的人才为目标，落实立德树人的根本任务。为此我们的教学主题依旧围绕着人与自我、人与社会、人与自然三大主题展开，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以单元的形式呈现给学生。
我们在自己的教学中也要践行学思结合，将所教知识联系学生实际，迁移创新，把学生认为可能枯燥乏味的知识变得生动有趣，变成适合学生好学的知识，变为他们感兴趣的形式进行。如八年级下册第六单元的教学内容，我让孩子们以小组为单位呈现出每一个他们感兴趣的故事内容。（《愚公移山》、《皇帝的新装》、《糖果屋》等），学生们参与的积极性很高，而且精心去准备剧本，上课展示的效果也不错；再如八年级下册第三单元SectionA部分3a的分角色朗读比赛，让孩子体验家长的角色，换位思考并且读文时读出语气语调，让孩子充分体会家长的艰辛与不易，而孩子作为家中的一员，有责任也有义务参与家务劳动，这样将劳动教育也渗透到教学中。让孩子们一定要树立积极参与做家务的意识，以及要多做其他力所能及的事。
在以上活动的进行中我坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，发挥学生的主观能动性。孩子们在评价的过程中我也与他们达到教学相长的最终目的。合理将信息技术融合在教学中，在教授八年级下册第八单元SectionB2b这篇长课文时，由乡村音乐的教授内容进而迁移到学生们感兴趣的流行音乐，教学生听、唱经典的英语歌曲：如Rightherewaiting和Yesterdayoncemore等歌曲，为英语教学增加更多新意，学生也很感兴趣。
“读万卷书，行万里路”。作为教书育人的我们，为人师表还要知识先行，知识最终是要融入解决问题的情境中，并在情境中运用。我要在自己今后的教学中，以课标为指导，深度研读课标，深入研读并研究教材的内涵，将课标知识内化于自己的教学中，不断学习，不断反思，不断思考，不断进步！
2024年义务教育英语课程标准前言、性质和理念学习心得 篇3
英语核心素养，重在素养二字。这和教师本身的课标意识、教材解读、专业知识、理论素养、思维方式、教育智慧等密切相关，更脱离不了具体的学情。指导每节课学习目标的制定，评价任务的设计，教学活动的开展。
本次新课标的出台，再次说明通识知识的重要性和跨文化积累的必要性。未来，英语学科的考查方向将更加多元化，学生需要通过细水长流般的不断积累才能得到高分。
过去许多年，很多所谓的帮助学生从阅读材料中快速找到答案的“得分良方”只会越来越没有市场。一线教师们要从根本上转换思想，只靠不停刷题和传统的“技巧式”答题方法，将会慢慢失效。
随着阅读题型分值的进一步增加，以及阅读材料内容所涉猎广度的扩大，不论是应用文还是说明文、科普文还是论述人文思想的文章，只有对整篇材料进行全面阅读和深度理解，学生才能顺利完成答题。今后英语试卷题干中对于时间、地点、事件等表象的信息考察的比重会越来越低，会更加注重于阅读后的“理解”二字，需要学生推导出一些逻辑性更强，发散性更广的备选答案。如2022年包头中考试题阅读理解C篇第59~61题，分别问到文章中心、文章题材、以及推断文章情节。还有D篇阅读62题问到作者态度，以及64题问到举例说明的作用和文章题目。这就要求孩子们不仅能读懂文章，还得有自己对文章的评析、态度，其实是更加强调了孩子作为社会独立存在个体的人文性。
如何训练孩子对文章的综合理解以及更高维度的解读和分析呢，我将八年级下册unit9sectionB阅读课文讲解作为案例分析。
本文核心内容即通过介绍“花园城市”新加坡，来让孩子们了解该地人口、气候、历史、美食等基本信息。而新课标对孩子们核心素养的要求旨在教会孩子们如何全面的了解一个国家，进而锻炼学生们逻辑思维以及深度思考的能力，在面对新事物时如何有条理的分析和品鉴。针对于这个理念，我大致介绍在文章解读时如何引导孩子完成目标。
通过观看新加坡简介的leadingvideo，我向孩子们展示世界地图，孩子们靠着视频中所给出的经纬度轻松找到新加坡的位置（文章第一段），同时发现其位于赤道附近，进而推出新加坡气候为热带，我发问：热带的国家会有什么特点，孩子们回答全年温度高，也就意味着无论什么季节去新加坡都无所谓（文章第四段）。同理因为季节适宜，孩子们进一步推出会有大量的野生动物生长在新加坡，所以该地NightSafari也非常著名（文章第三段）。继续根据经度纬度，孩子们推出新加坡具体地理方位位于南亚，此时我要孩子们回忆历史课本中二战后的殖民地，孩子们瞬间想到了马来西亚以及新加坡，所以顺水推舟明白了新加坡官方语言为英语。同时由于大量华人的入住，新加坡也是Putonghua-speakingcountry文章第一段。
整个过程全部英文阐释，孩子们兴趣极高，偏科的孩子也很着急的翻书查单词，向我展示他在其他学科知识面的广度，到目前为止孩子们并没有接触文章，英语只是发挥了其工具性的作用，通过我的引导，孩子们未翻书却已经将文章内容解读完毕，极大地节省了时间，与其说新知识的学习，不如说是旧知识的重现和贯通，实现了科目间的链接，让孩子明白真正的知识是没有科目界限的，在学习过程中也会动力满满，
最后，我再配以云南、杭州、西安等城市的基本知识，让孩子们尝试英文口头介绍，并拓展为何有些城市会有“四季如春”“烟花三月下扬州”“十三朝古都”等称号。
新课标的核心理念，就是让孩子们真正做到结构式的学习教材而不是逐字逐句咬文嚼字。这其实更加体现了英语作为工具性的重要性，它是连接各领域知识的桥梁，这也是我国英语教育真正应有的发展发向。因此，在训练阅读理解先找“中心句”、“关键句”等的阅读策略同时，真正阅读并理解语篇中的一字一句，分析文字背后的用意才是我们们应当着重培养学生的能力与态度。尤其是通过上下文信息推导出结论；设计开放型的问题，以培养学生的辩证思维，创新思维。这样的能力考查是英语学科评价改革的重要方向。
2024年义务教育英语课程标准前言、性质和理念学习心得 篇4
党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革做出了一系列重大决策，教育部做出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署。2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布。通过研读新课标及聆听专家们对新课标的解读，与2011版课标相比较，2022的《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性的同时加强了学段衔接。
新时代下学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的育人目标。核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。而每个学科都有其相对应的核心素养体系来实现该科目的育人价值。课程标准提出英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。因此我们英语教师应当明确将四个核心素养的关键词视为每节课、每个单元，每一学年以及初中整个阶段的总体目标。我们的英语课程最终要实现育人价值，并不止于让学生掌握单词，语法和句型，而是通过英语课的学习，学生树立了正确的人生观、世界观和价值观，为学生终生学习、适应未来社会发展奠定基础。义务教育英语课程标准体现了工具性和人文性的统一，具备了跨文化沟通的意识。思维品质和学习能力都得到了提升，这才是英语课应该成为的样子。
一、2022版课标新增内容
1、核心素养。英语学科的核心素养主要为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
2、课程内容。建立以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
3、学习质量。新课标提出学业质量标准，强化“教—学—评”一体化。新增了学业质量描述和学业质量标准；倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。
二、如何应对变化
1、加强课外阅读。新课标要求初中课外阅读量达到150000词。新课标还要求在阅读过程中学生能够分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。除了阅读要求更高，新课标的英语写作要求学生要有批判性思维，一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加强课外阅读要从小抓起，长期坚持。
2、培养应用能力。北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。他指出“真实的课堂”特别重要，要走出课本，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。从“双减”再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。不管是校内校外，还是国内国外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变，体现素质教育观念。
总之，新课标的变化意味着要求更高了，未来的英语教育将更加强调学科核心素养，死记硬背的时代已经过去，光学好课本是不够的，如何高效的学习英语，必将是每位一线老师应该关注的重心。
2024年义务教育英语课程标准前言、性质和理念学习心得 篇5
学习新课标，先要学目录，知其框架与逻辑结构，明白新旧课标在内容上的变化，做一个整体了解。
教师可以自己动手绘制思维导图，对课标内容有一个梳理与整合，使其具体形象，也是一次再学习的过程。只有亲自做一次，才能体会其中的好处。
开始细读，知其意义。首先对课程的界定要有清楚的认识。什么是课程？广义课程指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义定义指一门学科。什么是标准？指衡量事物的准则。因此课标是教材编写的依据，也是教师教学的依据，而不是具体教学内容，不能拿来直接教授，需要老师们要研究、分析其基本要求，是我们的教学准则。
一、前言
前言中指出课程教材的作用——发挥培根铸魂，启智增慧。提出一个“坚持”——马克思主义的指导地位，五个“体现”的课程观。其中教育必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，教师对此要进一步认识，要与时俱进。
培养什么人——德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
怎样培养人——遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，聚焦核心素养。
为谁培养——为国育人，为党育人。
“聚焦”这个词用的非常准确，指向学科在育人方面的具体内容——核心素养，让我们有了方向和抓手。修订原则中坚持目标导向，具体明确了培养什么人——有理想、有本领、有担当的时代新人，并且明确了三个文化社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，两个安全国家安全、生命安全与健康等重大主题教育，增强课程思想性。
“坚持问题导向”，注重对实际问题的有效回应。对于教育教学中存在的实际问题：重知识技能的掌握，轻能力培养；重知识传授，轻学生身心发展；中小学衔接不到位；作业负担重等问题提出了指导，使课程具有科学性和系统性。
“坚持创新导向”，提出“以学生为本，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”，引起了我的注意。信息化时代背景下，需要人才的培养要多元化，这是一个教育中值得思考的问题。为未来培养什么人，再一次引发关注。“如果以过去的方式教育现在的学生，那么我们将掠夺他们的未来。支配想象的是未来，而非过去。黄金时代在我们前面，不在我们背后。”
二、课程性质
课程性质中强调了英语的作用，把握这几个动词：使用、交流与合作、传播、构建，对于我们理解其作用有着清晰的思路。“工具性”指某物具有的能被人利用的特性。“人文性”，指某物具有的传达人文价值的属性。英语课程具有基础性，实践性，综合性特征。其工具性与人文性，最终要帮助学生形成跨文化沟通与交流的意识和能力，帮助学生形成正确的三观，为终身学习，适应未来奠定基础。
三、课程理念
课程理念回答了“为什么教？教什么？怎么教？怎样评？”
课程理念为教师们在制定教学目标、设计教学活动与教学评价、考试评价等提出了指导要求，发挥核心素养的统领作用。
充分挖掘、引导学生探究主题意义。在教学中以主题为引领，选择精读与泛读材料，贴近学生现实生活、时事热点、不同类型语篇相结合，在备课时要下足功夫。
遵循学生的认知规律践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重设计的科学性、有效性。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思结合培养学生学习的同时要思考、会思考、能思考的习惯；用创为本培养学生思维能力中创新思维，渗透了探究学习的意识，培养了学生用所学所获去解决问题、做事情的能力。
坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重课堂的持续性评价，使每一步教学活动都能实实在在落到实处，与学习目标达成一致，使课堂教学从有效走向高效。其中评价也要以学生为主，教师要科学使用评价手段与结果。这“科学”二字用的甚好，教师不急于下结论，要关注学生，以动态形式追踪学生的学习和认知发展。“反思”二字也为我们提出了具体方向，无反思，不成长。
2024年义务教育英语课程标准前言、性质和理念学习心得 篇6
今天学习了义务教育课程标准2022版，前言部分强调修订新课标的重要性，课程教材要发挥培根铸魂，启智增慧的作用。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用，教育需求从“有学上”转向“上好学”，而且进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，画学校育人蓝图。新课程标准从方方面面体现了“新”，这个“新”即是我们教学的出发点又是落脚点。
一、“新”时代
时代不同，教育目的就不同，对教师的要求也不同。当今世界，科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们的生活，学习，工作方式不断改变，儿童、青少年成长环境不断变化，人才培养方面也面临新的挑战。我们教师要紧跟时代的步伐与时俱进，不断学习充电，积极改变自己的教学观念，教学模式及教学方式，最大限度的促进学生的全面发展，才能做好育人工作。
二、“新”教师
“教育大计，教师为本”。英国哲学家培根曾把教师称为知识的传播者，文明之树的设计者。可见教师责任之重大，他不仅是知识的传播者，也是国家栋梁的育人者。教师不再是简单的备课、简单的照本宣科、上课、教学科知识的“教书匠”，而是全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育的创新者。因此，教师要好好读书学习，提升我们的学科专业知识，适应新时代的育人要求。
三、“新”方法
新课程标准完善了培养目标，民族复兴大任需要的时代新人是有理想，有本领，有担当。调整优化课程设置，优化作业内容，方法；倡导跨学科的综合教；以主题选择与组织内容，增强内容和育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联性，带动课程综合实施，强化实践性要求。基于这些课程设置及内容的变化，二十一世纪的教育要求教师终身读书学习，读书学习是储备知识的唯一途径，读书学习也是教师增长智慧的重要途径。教师教给学生一碗水，自己要有一桶水。教师想教好学生，就必须有更丰富的知识储备。教师的知识储备一定要优于学生。教师只有不断地进行知识更新，进行学习，增加自己桶里的水，才有能力重构课程内容，促进学生的全面发展。
例如，八年级这一阶段的英语教学，更需要教师的“新”法。青春期，叛逆，追求自由平等，情绪情感偏激，易感情用事的八年级学生不会对满堂灌的教学内容感兴趣，他们更多的想要参与、加入、实践。这时，我们教师不应该只专注于知识的教授，更要关注对学生知识外的东西，比如学生的兴趣、学习态度、学习方法等方面。我们的教学除了知识，还有诗和远方。我们都知道兴趣是最好的老师，教师要转变角色，改变教法，把激发学生的学习兴趣放在首位，让学生作为课堂的的主人，学习的主体；注意分层次教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习、探索和创造的欲望。
四、“新”标准
新课标增强了指导性，注重“教-学-评”一致性。教学过程是一个双向互动过程，在新标准的指导下，教师要将评价贯穿英语课程教与学的全过程，教师不可以在照书宣科，要做研究型教师，学习型教师，成长型教师。教师蹲下身子与孩子们共同成长与学习。“教什么？”’怎样教？”，教师要认真研读教材，分析学情，加强对学生的了解，精准设计合理的教学计划和评价机制，提升课程的有效力，更好的实现育人的功能。
总之，作为新时代的教师，要勤勉认真，不断实践，把育人的蓝图变为现实，培育一代又一代有理想，有本领，有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献。