2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇1
一。核心素养的内涵
英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
核心素养是课程育人价值的集中体现。核心素养是学生在课程学习中逐渐形成的必备品格，关键能力和正确的价值观。
崔允漷教授曾说过，“核心素养是义务教育课标之“魂”，统领课程标准的各个环节，从课程理念，课程目标，课程内容，直至学业质量，课程实施，教学方式，评价考试，教材编写等各个部分，都围绕核心素养这根主线，主轴进行。
核心素养是党的教育方针具体化，是连接宏观教育理念，培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的，教育工作者易于理解的具体要求，明确了学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答了”立什么德”“树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式的变革。
英语学科的核心素养包含四个维度的内容，语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。四大要素相互渗透，融合互动，协调发展。
语言能力就是用语言做事的能力，是核心素养的基础；思维品质是思考辨析能力，是核心素养的心智发展；文化意识重点在于理解中外文化的内涵，培养跨文化意识，体现核心素养的价值取向；学习能力主要包括元认知策略，认知策略，交际策略和情感管理策略，是核心素养发展的必要条件。英语学科教育的内容主要是让学生通过听，说，读，看，写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想品质。
2022版课程目标从综合语言运用能力转向学科核心素养，以能力为中心的学科本位转向以素养为中心的育人本位。
英语教师在教学中应该强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，教师应给学生营造英语学习的情境，充分调动学生的非智力因素，利用现有的教学手段，设计学习理解，应用实践，迁移创新等一系列学习和运用语言的活动，让学生在学习活动中，发展语言能力，培养思维品质，形成跨文化意识，建构自己的学习模式，树立终身学习的理念。
二。总目标
1。发展语言能力
语言能力的形成不是一蹴而就的。需要在练习实践中，通过感知，体验，积累和运用，逐步形成语言意识，语言知识，语言经验，在交流和沟通中形成语言运用的能力。教师进行教学设计时，要设计符合学生学情，符合学生的心理特征和认知规律，所有学生都能参与课堂的学生学习活动。学生的语言运用能力需要在热烈的语言氛围中通过语言练习，信息交流，扮演角色等双边，多边的活动进行广泛的实践，才能得以形成。
2。培育文化意识
培育文化意识能够了解不同国家的优秀文明成果，形成跨文化意识；加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。
教师可以通过课堂教学进行文化渗透。比如在词汇教学中，学习颜色词汇时，把颜色和姓氏联系起来。颜色的差异也可以渗透文化。如blacktea，brownbread，brownsugar，让学生明白不同民族对颜色的价值取向不同所致。教师还可以利用图片，电影，课件等多媒体，让学生了解不同国家的习俗，标志性建筑。如大本钟，埃菲尔铁塔，自由女神像，天安门广场等。
语言学习的过程就是认识文化体验文化的过程。教师所能做的就是尽可能多地创设情境，营造浓厚的文化氛围，让学生参与体验，获得更多的中外文化知识。加深对文化的理解。形成正确的价值观，树立国际视野，坚定文化自信。
3。提升思维品质
一线教师可以引导学生通过感知，预测，获取，分析，概括，比较，评价，创新等思维活动构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质。在英语教学中，我们要给学生足够的词汇支架，语言支架，情感支架式的辅助，以学生为中心，把教学重点放在学生的练习和实践上，让学生在体验中学习，体验学习的快乐，培养学生的思维品质。作文吧 WWW.zuOwEnBa.Net
4。提高学习能力。
教师要想方设法激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，大胆质疑，乐于思考，充分发挥学习的主动性和积极性。通过设计不同的学习活动，引导学生自己进行思维加工，将认识由具体简单上升为抽象和复杂。
三。学段目标
义务教育课程分为三个学段，各个学段设有相应的级别。各学段目标间具有连续性和进阶性。
各个学段的目标都围绕核心素养的四个维度进行确定。只有教师熟练掌握了各项学段目标，进行教学设计时才能依据学情精准地制定出教学目标。目标精准了，方向对了。才有可能真正实现教学评一致性。
亲其道，信其师，作为新时代的人民教师，我们应树立终身学习的理念，不断充实自己，提高自己。让学生充分享受人文的课堂，感动的课堂，智慧的课堂。
2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇2
一、读前言
读罢前言，我认为前言中表述了义务教育课程标准更新的背景原因、指导思想、修订原则和主要变化。
1、义务教育课程标准更新的背景原因：义务教育课程标准规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。因此，义务教育课程成标准对于基础教育质量的提高是至关重要的。当前，随着义务教育的普及，教育需求从“有学上”已经转向“上好学”，与之相对应的，义务教育课程标准也必须与时俱进，进一步的明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，从而优化学校育人蓝图。
2、义务教育课程标准的指导思想：课程标准中指出，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
3。义务教育课程标准的修订原则：义务教育课程标准的修订原则主要包括三点，即坚持目标导向、坚持问题导向和坚持创新导向。坚持目标导向是指将目标具体化为各个重大教育主题，从而来增强课程思想性。比如，社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等。坚持问题导向是指新课程标准全面梳理了课程改革中的困难与问题注重对实际问题进行有效回应，增强课程的指导性和操作性，从而能真正的指导教师，帮助教师理解和操作课程。坚持创新导向是指坚持与时俱进，教育应当反应出经济社会发展的新变化、科学技术进步的新成果，从而更新课程内容，体现课程的时代性。
4。义务教育课程标准的主要变化：义务教育课程标准的主要变化主要体现在五个方面，一是强化了课程育人导向，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，即将教育方针内化于核心素养的培养过程当中；二是优化了课程内容结构，增强内容与育人目标的联系，通过课程内容达成育人目标，加强学科间的相互联系，带动课程内容的综合性，从而强化实践性要求；三是研制了学业质量标准，新课标结合课程内容，将不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成了具体的学业质量标准，能够有效的引导和帮助教师把握教学深度和广度，教师能相对准确的针对学情进行加深和拓展；四是增强了指导性，细化了评价与考试命题建议，帮助教师明确“教什么”和“为什么教”，增加了教学和评价案例，对教师该“怎么教”有了具体的指导，增强了课程标准的实用性，更加的“平易近人”；五是加强了学段衔接，体现学习目标的连续性和进阶性。
总之可见，新课程标准力求将育人蓝图变为现实。
二、读课程性质
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。正所谓知己知彼百战百胜，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，在比较文化异同的过程中取其精华，坚定文化自信，客观理性的看待世界，形成正确的三观。
三、读课程理念
1。发挥核心素养的统领作用：课程标准围绕核心素养确定课程标准，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。可以说核心素养是整个课程标准的核心与灵魂。
2。构建基于分级体系的课程结构：课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，灵活安排教学进度。按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系。科学合理。
3。以主题为引领选择和组织课程内容：新课程标准突出主题的重要作用，将课程内容聚焦在人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，并将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融入不同类型的语篇当中。
4。践行学思结合、以创为本的英语学习活动观：我将这一点总结为“三步走”：一是坚持学思结合，在学习理解类活动中先获取和梳理语言文化知识，二是坚持学用结合，在应用实践类活动中内化所学的知识，最后是学用结合，将内化的知识迁移创新，最终达到运用所学解决现实生活中问题的目的，并形成正确的态度和价值判断。
5。注重“教-学-评”一体化设计：这一点主要包括两个方面，一是以评促学，二是以评促教。以评促学指的是促进学生，引导学生能够自觉运用评价结果改进学习；以评促教指的是促进教师，引导教师科学运用评价手段和结果，反思教学行为和效果，以达到教学相长的目的。
6。推进信息技术和英语教学的深度融合：鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，并为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育的均衡发展。
2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇3
“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”
——陶行知
随着社会的不断进步与发展，基础教育改革势在必行。2022版《义务教育课程标准》为当前的义务教育指明了方向。随着义务教育的全面普及，教育需从“有学上”转向“上好学”，进一步明确了“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，优化了学校育人蓝图。课程标准中新的理念，新的目标，新的内容，将带给我们每一位教育者新的挑战。新课程标准的学习与解读，理解与落实是当前首要解决的问题。
“课程内容”的解读
英语课程的内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略六要素构成。这六个要素相互关联，相互影响，是一个融合的不可分割的整体。共同构成核心素养发展的内容基础。
在教学中，教师要对六要素进行整合，通过教学活动的设计将学生置于符合本课时的主题语境内，研读不同的语篇，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列的学习活动，在解决任务的过程中发展语言技能，提高理解能力，进而通过价值取向的判断发展多元思维，总结学习策略。
教师在实际教学中在要对六要素进行整合设计。
依托主题语篇，把握核心内容
教师需要基于英语课程要培养的核心素养四个维度，多角度地对单元主题进行分析，提炼出大观念，以大观念为核心，联结和统领本单元的内容。依据学情，围绕主题是什么？为什么？如何入手？也就是从what，why，how三个方面设计不同层次的学习活动，引导学生展开本单元学习活动。
教师还需要根据学生的经验对原有的语篇进行调整，删减，补充等。保证语篇的多样性。让学生在多模态的语篇中进行语言的综合练习，实现能力的发展。
探究语言知识，内化文化知识
语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴，培养科学精神，形成良好品格和正确价值观念提供内容资源。
语言知识和文化知识的学习密不可分，教师在进行教学活动设计时既要落实语音，词汇，语法等语言结构性的知识，也要融入与主题契合的文化知识。将二者巧妙的整合在多模态的语篇中，融入不同层次的学习实践活动中，使学生在真实的语境中完成知识的学习，并了解相关文化知识。培养跨文化意识，了解中华传统文化精髓，坚定文化自信，培养爱国情怀。
依托学习策略强化技能，通过学习策略落实技能训练。
学生的语言技能培养不是一蹴而就的，是一个长期循序渐进、积累的过程。教师在教学时，要为学生创设主题语境，通过学习策略，引导学生进行语言技能训练。学习策略和语言技能的训练是相互融合的，重叠的，相互促进的。
英语作为一门交际性语言，需要在一定情境下完成。只有多元化的语境，才能为学生拓展语言空间，在真实的情境下得到有效的锻炼。教师应善于创设情境课堂，以课堂为主阵地，通过真实有趣的情境设计，激发学生学习主动性，培养学生语言交际能力。
2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇4
英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标，核心素养是课程课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程的核心素养四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。
就九年级人教版新目标教材unit1Howcanwebecomegoodlearners？SectionBreading这一课时学习目标而言，从核心素养的四个方面设置学习目标：
1。语言能力：通过上下文语境的理解，培养学生猜词能力；通过阅读技巧分析文章，如寻读、略读等策略高效阅读语篇，提高阅读能力。
2。文化意识：通过阅读文章《Howcanyoubecomeasuccessfullearners？》认识在学习中，中英语言学习方法上的共通性。
3。思维品质：通过阅读文章了解到成功的学习者应具备的几个好习惯，对比思考如何保持好习惯，才能让自己成为一名成功的学习者。通过全班对好的学习方法的探讨取其精华去其糟粕，找到适合自己的学习方法。
4。学习能力：通过阅读文章能够认识到好的学习习惯也是一种好的学习方法，从而培养阅读能力，从错误中总结经验，提高效率，帮助学生成为终身学习者。
总之，学习能力、语言能力、文化意识、思维品质关联整合，互相影响，铺垫，发展语言能力进行有意义的沟通与交流，让学生乐学善学。作为老师不仅要教会孩子们知识，更要注重能力的培养，思维品格的提升，对教材有更深的理解。
2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇5
英语课程内容是在新课程改革实施背景下提出的全新英语教学理念，从教师的角度，回答“教什么”，“怎样教”的问题，从学生的角度，规定“学什么”的要求。它从内容要求和教学提示两方面进行阐述，让老师教的有方向，学生学的有结果和有目的。
课程内容之内容要求对课程内容六要素的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行描述，在三大主题的联结和统领的作用下，以语篇为载体，整合六要素，通过三种活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
内容要求
课程内容是学生英语学科核心素养的基础。课程内容包含6个要素：主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。
1。主题：涵盖人与自我，人与社会，人与自然三大范畴。涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。程晓堂教授指出，“语言总是在一定的情景中使用的，语言在孤立的情况下是没有意义的的”。
2。语篇：不同类型的语篇。语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式，承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。教学过程中根据不同的学段级别，选择恰当有意义的语篇类型进行语言学习，可以更容易让学生学会用英语做事。以人教版七年级下Unit1Canyouplaytheguitar？为例，本单元在教师的引领指导下，能够谈论自己及他人在某一方面所具备的才能。在speaking环节，教师在特定的语境中借助图片，让学生理解语篇意义，为学生语言输出提供直观的表达与主体有关主要信息和观点的“抓手”，让学生更容易运用语法知识进行简单的交流。
3。语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识，是发展语言技能的重要基础，为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。实际教学中要特别注意语音、词汇、与语篇的关系，注重语篇知识和语用知识。教学中往往比较注意语音、词汇、语篇的教学，容易忽视语篇知识和语用知识，学习和掌握一定的语篇知识和语用知识有助于学生理解语篇和在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。
4。文化知识：包括饮食、服饰、建筑、交通、以及相关发明与创造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。以人教版八年级下Unit6Anoldmantriestomovethemountains。为例。这一单元的知识就不限于学生完成Tellingastoryintimeorder的教学目标和任务，更重要的让其发现、判断其背后蕴含的寓意——学习愚公精神，正视成长道路中的困难，要不畏艰难，坚持不懈，勇往直前，并感知愚公精神在当代社会中的意义。
5。语言技能：理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。语言技能为学生获取信息、建构知识，表达思想、交流情感提供途径。尤其是增加“看”之一技能，我们教师在教学中要研读教材，认真分析教材中的插图，插图帮助学生更好的理解教学目标和任务。以人教版7年级下Unit4Don’teatinclass为例，在SectionA课堂活动3aWritetherulesfortheschoollibrary。教学中“看”比任何的讲解更有意义。
6。学习策略：包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等，为学生提高学习效率，提升学习效果，有目的、有意识制定有关学习过程的具体复杂的方式方法的总和。任何学习都是有法可依，有规可循的，特别是在“双减”落地，科学提质增效的要求下，我们教师更要有意识地帮助学生形成适合自己地学习策略，并教会调整自己地学习策略，拓宽学生的学习视野。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展学生的自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。
在新课标理念下课程内容的学习，为我的英语教学指出新方向，也为最终提升学生英语学习能力找到新方法。英语教学要结合具体的主题，将课程内容六要素整合理念运用在英语教学中，这六个要素是有机整体，相互关联，相辅相成，共融共生。教学中以培养学生的核心素养为出发点，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
每一次的学习都是一次自我的突破，每一次的学习都是一次自我的成长，愿在成长的道路上学有所思，思有所得！
2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇6
国家课程标准主要由“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”等组成，其中课程性质是对一门课程的“定性”，课程理念是对本次课程改革和建设的“定位”，课程目标是对学生学习这门课程所应达到的发展水平和最终结果的预设和期待。
一、课程目标的变化主要有以下三点
1。课程目标走向整体性，“三维目标”融为一体；
2。课程目标具有高级性，关注“三种”高阶思维能力；
3。课程目标具有进阶性，“概念性理解”的螺旋式发展。
思维是什么？用康德的话说，运用概念去认识世界。这次课程改革最根本的变化之一是增加了课程目标的理解维度，用学术的语言叫概念性理解，也叫大观念。将一门课程的大观念及相应知识技能用于真实情境、完成真实任务、从事真实实践的做事的能力与品格，这就是带着学生探索高阶思维能力，发展核心素养了。
二、课程目标是人的核心素养具体到课程的转换枢纽
本次课程标准修订将课程目标指向核心素养，以核心素养（人的全面发展）为导向，旗帜鲜明地把课程从学科立场转向教育立场，以人的发展特别是核心素养的形成为宗旨，强化和凸显人的因素。正如崔允漷教授所言：凝练课程培育的核心素养“一方面直接承接于课程育人目标，有利于让学科教育‘回家’；另一方面明确了学生学习某学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。
三、分段目标是促进核心素养落地的关键因素和有效抓手
每一个新目标的提出，都带来了课程体系结构、课程内容、教学过程乃至考试评价的一系列变化，所以目标往往会起到牵一发而动全身的效果。所以作为一线教师要有从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的意识。
2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇7
英语核心素养，重在素养二字。这和教师本身的课标意识、教材解读、专业知识、理论素养、思维方式、教育智慧等密切相关，更脱离不了具体的学情。指导每节课学习目标的制定，评价任务的设计，教学活动的开展。
本次新课标的出台，再次说明通识知识的重要性和跨文化积累的必要性。未来，英语学科的考查方向将更加多元化，学生需要通过细水长流般的不断积累才能得到高分。
过去许多年，很多所谓的帮助学生从阅读材料中快速找到答案的“得分良方”只会越来越没有市场。一线教师们要从根本上转换思想，只靠不停刷题和传统的“技巧式”答题方法，将会慢慢失效。
随着阅读题型分值的进一步增加，以及阅读材料内容所涉猎广度的扩大，不论是应用文还是说明文、科普文还是论述人文思想的文章，只有对整篇材料进行全面阅读和深度理解，学生才能顺利完成答题。今后英语试卷题干中对于时间、地点、事件等表象的信息考察的比重会越来越低，会更加注重于阅读后的“理解”二字，需要学生推导出一些逻辑性更强，发散性更广的备选答案。如2022年包头中考试题阅读理解C篇第59~61题，分别问到文章中心、文章题材、以及推断文章情节。还有D篇阅读62题问到作者态度，以及64题问到举例说明的作用和文章题目。这就要求孩子们不仅能读懂文章，还得有自己对文章的评析、态度，其实是更加强调了孩子作为社会独立存在个体的人文性。
如何训练孩子对文章的综合理解以及更高维度的解读和分析呢，我将八年级下册unit9sectionB阅读课文讲解作为案例分析。
本文核心内容即通过介绍“花园城市”新加坡，来让孩子们了解该地人口、气候、历史、美食等基本信息。而新课标对孩子们核心素养的要求旨在教会孩子们如何全面的了解一个国家，进而锻炼学生们逻辑思维以及深度思考的能力，在面对新事物时如何有条理的分析和品鉴。针对于这个理念，我大致介绍在文章解读时如何引导孩子完成目标。
通过观看新加坡简介的leadingvideo，我向孩子们展示世界地图，孩子们靠着视频中所给出的经纬度轻松找到新加坡的位置（文章第一段），同时发现其位于赤道附近，进而推出新加坡气候为热带，我发问：热带的国家会有什么特点，孩子们回答全年温度高，也就意味着无论什么季节去新加坡都无所谓（文章第四段）。同理因为季节适宜，孩子们进一步推出会有大量的野生动物生长在新加坡，所以该地NightSafari也非常著名（文章第三段）。继续根据经度纬度，孩子们推出新加坡具体地理方位位于南亚，此时我要孩子们回忆历史课本中二战后的殖民地，孩子们瞬间想到了马来西亚以及新加坡，所以顺水推舟明白了新加坡官方语言为英语。同时由于大量华人的入住，新加坡也是Putonghua-speakingcountry文章第一段。
整个过程全部英文阐释，孩子们兴趣极高，偏科的孩子也很着急的翻书查单词，向我展示他在其他学科知识面的广度，到目前为止孩子们并没有接触文章，英语只是发挥了其工具性的作用，通过我的引导，孩子们未翻书却已经将文章内容解读完毕，极大地节省了时间，与其说新知识的学习，不如说是旧知识的重现和贯通，实现了科目间的链接，让孩子明白真正的知识是没有科目界限的，在学习过程中也会动力满满，
最后，我再配以云南、杭州、西安等城市的基本知识，让孩子们尝试英文口头介绍，并拓展为何有些城市会有“四季如春”“烟花三月下扬州”“十三朝古都”等称号。
新课标的核心理念，就是让孩子们真正做到结构式的学习教材而不是逐字逐句咬文嚼字。这其实更加体现了英语作为工具性的重要性，它是连接各领域知识的桥梁，这也是我国英语教育真正应有的发展发向。因此，在训练阅读理解先找“中心句”、“关键句”等的阅读策略同时，真正阅读并理解语篇中的一字一句，分析文字背后的用意才是我们们应当着重培养学生的能力与态度。尤其是通过上下文信息推导出结论；设计开放型的问题，以培养学生的辩证思维，创新思维。这样的能力考查是英语学科评价改革的重要方向。
2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇8
2022版课程目标围绕“核心素养”展开，新增了关于“核心素养内涵”这一描述，在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务的基础上，顺应了新时代基础教育改革与发展的潮流，旨在发展学生的核心素养课程理念、优化英语课程教学内容与教学要求。
在本次修订中，课程目标是以核心素养的维度来表述的。课程目标又分总目标和学段目标。学段目标是对总目标的分解，与总目标形成一一对应，使学段之间既连续又有进阶，既能体现学段的特点又，能够体现学段之间的互相连续性。
首先，课程标准建构的总目标以核心素养为导向，明确了核心素养的四个方面需要达到的总目标，即“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”。
在此基础上，课程标准又对义务教育英语课程的各学段所要达到的学业成就设立基于核心素养四个方面的学段目标。例如，7-9年级对应的学段目标为三级目标，这一学段的学生通过英语课程的学习，应在语言能力方面达到的表达与交流目标为：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯；在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、实物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。
以2022年包头市中考英语书面表达为例，要求围绕“来北京游玩”的主题，给英国朋友Alan回复邮件，内容需针对Alan的来信包含四个方面的内容。这四个方面的内容均为日常生活中旅行时的常见攻略，比如，旅行常用物品、如何打包旅行物品、旅游景点和纪念品。学生可以根据来信，选择不同的句式结构和时态，组织语言，描述事实，并提出自己的建议，构成一篇90词左右的书面表达。学生通过完成这一任务，达到实现三级语言能力目标的要求。
崔允漷教授把教育的培养目标比喻成“想得到的美丽”，把课程标准描述成“看得见的风景”，而教学目标就是“走得到的景点”。在实现育人目标的过程中，课程标准建构的以素养为导向的一系列目标使抽象目的具体化，更具操作性，使教师理解并践行从“教书”走向“育人”的路径更加清晰，“落实”立德树人根本任务的脚步更加坚定有力。
2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇9
《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，最终确立了课程目标。课程目标分为：一、核心素养内涵；二、总目标；三、分目标。
一。核心素养内涵。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的，适应个人终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养具体包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。而且这四个方面是相互渗透、相互融合互动，协同发展的关系。关系见下图：
二。总目标
总目标围绕核心素养的四个方面展开，分别是：1。发展语言能力；2。培育文化意识；3。提升思维品质；4。提高学习能力。
三。学段目标
学段目标是本学段结束时，学生学习本课程应达到的学业成就的预设和期待，是总目标在各学段的具体化。课程分为三个学段，各学段又具有相应的级别，各学段目标之间具有连续性、顺序性和紧接性，具体目标如下：
以人教版八下unit1what'sthematter？为例。在文化意识方面，通过用恰当的方式表达自己的看法，增进人际交往中学会关心别人、关爱他人的能力；通过了解英美国家询问和表达身体不适的习惯，培养其世界意识；通过对各种事故伤害、紧急救援方面的认识和了解，培养其热爱生命、珍惜生命的优良品质。
通过以上新课标的学习，让我们了解了核心素养在课程目标中的地位和作用，这就要求我们英语教师不仅是语言知识的传播者，更是对学生核心素养的培养者。那么，在具体的教学中如何达到以上要求？我认为，除了转变观念，作为教师的我们还需要努力的提升，能力的提升，就需要教师不断更新自己的知识体系，扩大自己的眼界，广泛接触不同文化，不断发展自己的思维能力，不断扩展自己的知识范畴。只有老师的能力提升了，学生的文化品格和核心素养才能得到更好的发展，核心素养的培养才能真正得以实现。
2024年义务教育英语课程标准各章节学习心得 篇10
教学中学习目标具有导学、导教、导评的作用，是课堂教学的灵魂。教师要树立目标意识，“目标”是对活动预期结果的主观设想，是在头脑中形成的一种主观意识形态，也是活动的预期目的，为活动指明方向，具有维系组织各个方面关系构成系统组织方向核心的作用。英语新课标中目标的确立，围绕核心素养，体现英语工具性与人文性的统一，反映课程理念，具有清晰的指向性。
一、核心素养
课标中对核心素养给了界定——课程育人价值的集中体现，学生通过课程学习，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
抓住几处关键“立德树人”“逐步养成”，素养是后天习得，一定要经过学习逐步养成而不是一蹴而就，需要我们用发展的眼光、持续的眼光、社会的眼光来看待学生，看待每一节课，最终培养学生做人做事。其具有整体性、情境性、实践性、反思性，这也是值得我们研究的课题。
语言能力——基本要素
运用的手段“语言”和“非语言”知识以及各种策略。非语言指除语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，服饰，如制服，发型，化妆；包括生活经验；跨学科知识等。这里的语言有限定：“相关主题”，“特定情境”，给出语言地使用环境，警示着我们要放在语境中使用语言，而不是孤立地学习语言。最终我们能够用英语做事情，表现出”语言理解“和”表达能力”（口头和书面表达）。比如，学生在背课文和对话时表现出来能力也不是真正的语言能力，既没有语境，也没有围绕相关主题开展的活动。
文化意识——价值取向
学语言不仅学语言知识，也要学文化知识，对于中外优秀文化形成一种意识。要培养学生的文化意识，教师首先要有文化意识，对中外文化有很好的理解合对优秀文化的鉴赏。教师的智慧、知识、眼界、认知高度决定了能给予学生怎样的发展，教师需要“以己昭昭使人昭昭”。反映到课堂中，不是喊口号、贴标签，而是渗透在教学环节中一步步形成的。
思维品质——心智特征
思维品质是指人的个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的培养，可以通过各种课型来达成，渗透在日常教学活动中，主要策略与方法有：将思维训练融入教学活动；在学习活动中给学生留有足够的思维空间；设置问题情境，搭建思维训练平台；结合学生自身的知识、经验和学生生活实际；鼓励学生积极思考、多元思考、大胆质疑，突破低阶思维活动，逐步走向高阶思维；探究语言形式、意义与逻辑的关系。
学习能力——关键要素
兴趣是首要，态度是必要。调试学习方法，拓展学习渠道，丰富学习材料。教师要引导学生，给予学习方法的指导，提供可供学习的多媒体资源及课外阅读材料等。
二、总目标
总目标还是围绕核心素养，这几个行为动词呈现一种预期结果“发展、培育、提升、提高”也是一种动态的过程，深刻体会并把握此中含义，对于我们理解总目标很有好处。
三、学段目标
新课标具体规划，设计出了各学科在学段结束时，学生应达到的学业成就的预设与结果，分别围绕学科核心素养具体阐述。
语言能力
首先明确语言能力包括语言知识和语言技能
对于语言知识与与语言技能（技术与能力）的学习，是建立在学生认知规律，心理学，教学论等科学取向的基础之上，具有科学性，完整性与系统性。目标的陈述主体是学生，行为动词的使用，如识别，听懂，获取，了解，提取，记录，推断，归纳，运用等，体现了思维的层级性，由低阶思维向高级思维发展。其中语言能力学段目标表现，运用六组动词，既高度归纳，又有明确的路径。下面是我对这几个动词的认识与学习。“感知”是人类用心念来诠释自己器官所接受的信号。“积累”指（事物）为了将来发展的需要，逐渐聚集起有用的东西，使之慢慢增长完善。这体现了语言学习的特点，在感知中体验，在积累中慢慢养成。平时注意培养学生们积累的好习惯，渗透多接触英语的意识。“习得”指学习与掌握，因学习、练习而掌握，学习水平又进了一层，这里的学习更有方法的渗透。“建构”重点在“构”上，通过学习把知识梳理、归纳，创造出一个自己对知识的结构体系，形成或建立起一个知识的蓝图。“表达”指用口头或者文字把思想感情表示出来，形成表达的能力。最后能够用英语进行“交流”，彼此间把自己有的提供给对方，真正体现了英语工具性与人文性的融合。
文化意识
分段目标中有明确层级性，体现了认识的规律性，并且每一层级都有清晰的主题内容与路径。
比较与判断：主题“人类命运共同体和全人类共同价值”。通过简短语篇比较（获取、归纳、认识）中外文化信息（多样性与差异性），并在此基础上做出自己的判断——价值取向，认同中华文化，最终树立国际视野，具有比较、判断文化异同的基本能力。这一层级能用英语做什么事儿？——能用所学语言描述文化现象与文化差异，表达自己的价值取向。
调试与沟通：主题“有效开展跨文化沟通与交流”。
感悟与内化。主题“中外优秀文化”。在感悟中内化，在内化中感悟，二者相互融合、相互作用，做到内化于心，外化于行。通过简短语篇感悟传统美德、社会责任感，形成审美情趣，正确价值观与积极向上的情感态度，逐步学习渗透。
思维品质
首先要明确思维品质中有哪些品质需要培养——观察与辨析、归纳与推断、批判与创新，以此逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维。观察中“发现”这一动词用的较多，这隐含了学生自主探究的学习方法，辨析中“辨识”“判断”给出了具体的做法。
观察与辨析
归纳与推断。归纳（包括提取、整理、概括）稍长语篇的关键信息，主要内容、思想和观点。推断（包括判断、预测、推理）信息的异同和关联；人物的心理、行为动机；信息间的逻辑关系，语篇深层含义。在阅读中需要的阅读技能有略读（skimming、找读（scanning），预测上下文，理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重要细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。
批判与创新。提出“质疑”“独立思考”“评价”“改编”“创编”，此乃培养思维的具体做法。阅读教学不只是让学生通过略读、找读、查找信息，理解大意，它还涉及对文本更深层次的分析、探究和评价。要培养学生以上阅读技能，教师在设置问题时，不能仅限于一些事实细节信息的查寻，更重要的是要考虑到问题是否具备一定的思维含量，是否有利于学生分析、推理、质疑、推断、总结、评判等批判性的思维的发展；是否促进学生对文本信息的深入加工和处理，提升课堂提问的思维含量。
学习能力
学习能力学段目标从两方面来认识，一方面从学生自身的角度，要具有学习的态度和信心，包括有持续的学习兴趣，还有强烈的学习欲望、内驱力；要善学，善于利用一切手段来学习英语和接触英语、实践英语，并且具备初步的信息素养。在此基础上，建立学生学习英语的习惯，包括学习目标和计划的制定，安排学习内容，主动预习、复习、整理、归纳的习惯，最重要的是学生能够反思。反思自己学习中的进步和不足，根据反思来及时调整自己的学习方法，提高学习效率。对于反思，作为教师，应对每一节课也要进行一个学后反思，这是达成核心素养的唯一路径，能有效地实现核心素养。不仅学生能够自己反思，教师在每节课也要进行一个学后反思。持续反思的人，就是人格不断健全和成长的人。
另一方面从与他人的合作角度，能够与人合作并且主动探究的学习策略。1946年，美国学者埃德加·戴尔（EdgarDale）提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）的理论，之后美国缅因州国家训练实验室也做了相同的实验，并发布了“学习金字塔”报告。此项研究更能说明合作与探究学习的科学意义。
报告称，人的学习分为“被动学习”和“主动学习”两个层次。被动学习：如听讲、阅读、试听、演示，学习内容的平均留存率为5%、10%、20%、30%。主动学习：如通过讨论、实践、教授给他人，能将原来被动学习的内容留存率，从5%，提升到50%、75%和90%。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。作为教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学。教师应自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。