2024年义务教育英语课程标准课程内容学习心得 篇1
《义务教育英语课程标准（2022年版）》围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，最终确立了课程目标。
那么作为一线英语教师，需要培养学生什么样的核心素养呢？我们首先要明确核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。知其核心、依其培养。例如八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom？这一单元中，需要培养学生的语言能力是“makepoliterequests&askforpermission”。我们授课时会通过反复的操练让学生学会有礼貌地提出请求和获得许可的句型及其回应。那么在文化意识方面，我们会让学生在做家务的话题之下，感受父母的不易及对家庭的付出，从而涵养学生爱劳动、爱家人的品格，培养他们的家庭责任感和社会责任感。在思维品质方面，本单元有助于培养学生思辨和批判性思维。学生们可以根据自己平时在家的表现及对待做家务的态度，来进行一场“debate”。在英语语言学习中，学会发现、分析和解决生活中的实际问题。
通过语言知识的发展，文化意识的培育，思维品质的提升，学生最终获得的学习方法和良好的学习习惯，这是他们终身受益的学习能力，这也是新课标的总目标。
而新课标根据总目标的四个方面，依据课程应达到的学业成就的预设，将总目标在各学段具体化，各分成了三个学段目标。在语言能力学段目标方面，通过感知与积累、习得与建构、表达与交流；在文化意识学段方面，通过比较与判断、调试与沟通、感悟与内化；在思维品质学段方面，通过观察与辨析、归纳与推断、批判与创新；在学习能力学段方面，通过乐学与善学、选择与调整、合作与探究，逐步提出了从小学3-4年级到初中7-9年级的三级学段具体目标。
义务教育阶段的一线英语教师既需要教育理论的武装，也需要教学实践的历练。在自己的教学中，通过学段目标不同程度的实现，一步步达成新课标的总目标，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
2024年义务教育英语课程标准课程内容学习心得 篇2
课程目标是指课程要实现的具体目标和意图，英语课程围绕核心素养，确立课程目标。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
英语课程目标的总目标：发展语言能力；培育文化意识；提升思维品质；提高学习能力。具体的学段目标分为三级，7-9年级学段应达到三级目标。
在具体教学中，我们在设计课时应依据三级目标和学业质量标准，根据学情，认真分析研读教材来设计我们的单元教学目标和课时目标。下面我以七下Unit10为例，说说我的一些粗浅认识和想法。（做法：从学段目标中提取需要的目标要求。）
（一）语言能力学段目标三级：
感知与积累：积累日常生活中的习惯用语和交流信息的基本表达方式；积累常用的词语搭配；了解句子的结构特征。
习得与建构：能在听、读、看的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容。
表达与交流：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。
（二）文化意识学段目标三级：
比较与判断：能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断（本单元的不同国家生日餐的涵义）。
调适与沟通：了解不同国家人们待人接物的基本礼仪、礼貌和交际方式（本单元的点餐）；初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力。
感悟与内化：能理解与感悟中外优秀文化的内涵（本单元的饮食文化）；能自尊自爱，正确认识自我，关爱他人，尊重他人，有社会责任感（通过点餐环节给客人合理化建议完成）
（三）思维品质学段目标三级
观察与辨析：能多角度、辩证地看待事物和分析问题（比较各国生日餐不同意义和点餐方面）
归纳与推断：能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，判断各种信息的异同和关联（对生日餐信息的整理与判断；点餐环节的判断）。
批判与创新：能根据语篇或所给条件改编或创编（广告词与菜单设计）。
（四）学习能力学段目标三级：
乐学与善学：有积极主动的学习态度和较强的自信心；能主动参与课内外各种英语实践活动。（参与有趣有效的课堂活动与完成作业）
选择与调适：能整理、归纳所学内容，把握重点和难点（整理关于食物思维导图等）
合作与探究：能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（点餐对话表演）；发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题。
2024年义务教育英语课程标准课程内容学习心得 篇3
2022年英语新课标绘制了全景育人蓝图，有鲜明的育人导向。在认真研读课程目标后，我感触颇多，受益匪浅。课程目标包涵三大部分内容——核心素养内涵、总目标和学段目标，以下是我在学习过程中的所思所感。
一、理论引领
英语学科学生的核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成，它们相互渗透，融合互通，协同发展。
课程总目标围绕核心素养的四个方面，就具体达成目标的表现进行了详细的描述，摒弃局限性、抽象性、宏观性，更加实化、具体化，成为可落实的目标。
二、实践践行
培养学生核心素养的有效途径无疑是单元整体教学设计。例如在教学人教版八年级下册第四单元Whydon'tyoutalktoyourparents？时，以单元整体教学的视角来看待这单元就会发现，本单元不会再难懂、枯燥了。本单元从主题“青少年常见问题”出发，通过向外求助和向内反省两方面学会如何解决问题，最终能够尝试解决自己和他人的问题。学生的学习经历环环相扣、自然得体，把看似碎片化的知识由一条主线串联在一起，知识与生活中遇到的问题息息相关，学与用无缝对接，英语的工具性和人文性撞个满怀。通过创设问题情境，设计问题调查实践性活动，为学生搭建学习支架，在用中学，在学中用。通过实践分享、小组讨论、互相沟通提升文化意识、思维品质和学习能力，层层推进的过程中实现了培养学生核心素养的目标。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。新课标的学习让我有了方向上的认识，为接下来的实践做好了理论准备。从学习新课标到思考自身的教学，从理念学习到课堂落地的道路，任重而道远……
2024年义务教育英语课程标准课程内容学习心得 篇4
课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全过程中持续发展。
（一）六要素：
主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
（二）三种活动：
懂（学习理解）、熟（应用实践）、用（迁移创新）
双向：学习理解——应用实践
应用实践——迁移创新
单向：迁移创新——学习理解
1、主题：三大主题（人与自我、人与社会、人与自然）
人与自我：丰富、充实、积极向上的生活（假期生活）
人与自然：自然景观（HuangguoshuWaterfall）
主题意义：通过谈论丰富充实的假期生活，引导学生积极、阳光、快乐生活；通过谈论黄果树瀑布这一自然景观，树立热爱大自然、敬畏自然、培养保护大自然的意识。
2、语篇：语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。
这部分的语篇包括对话（关于假期生活）和图片（雄伟壮美的黄果树瀑布）；增加语篇：黄果树瀑布英文介绍（可以让学生以导游的身份来介绍）
3、语言知识
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。
语音知识：强调两个部分的连读：stayedat与mostof（连读即前面一个单词的结尾读音为辅音，后一个单词开始读音为元音，这时需要连读）。
词汇知识：P20表10三级
1。了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配：Longtimenosee、onvacations、anywhereinteresting、anythingspecial、takequiteafewphotos、stayathome；
2。通过识别词根、词缀理解生词，辨识单词中前缀、后缀及其意义：合成词（anywhereanything）；加后缀（interestingwonderful）
语法知识：P21表11三级
1。初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义：一般过去时；形容词修饰复合不定代词，形容词后置。
语篇知识：P22
语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。
What（主题和内容）：丰富充实的假期生活和介绍自然景观黄果树瀑布。
Why（传递的意义）：健康快乐生活、热爱敬畏大自然。
How（文体特征、内容结构、语言特点和图片意义）：以Rick和Helen的对话方式呈现，从Longtimenosee可以看出两人非常熟悉，表达比较随意；根据图片黄果树瀑布引导孩子们对黄果树瀑布进行猜测并主动去查阅相关资料。
语用知识：P23三级
语用知识1。在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行日常生活交流：多次使用一般疑问句进行询问。
语用知识3。在交际情境中，正确理解他人的情感、态度和观点，运用恰当的语言形式表达自己的情感、态度和观点：Longtimenosee（想念）、Wow（感叹）、Notreally（和预期不一致）等
4、文化知识：
文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。我国重要的自然景观黄果树瀑布的地点、特征和象征意义（祖国之大气、山河之俊美）；不同的假期生活方式：游历大好河山（interesting）与平凡充实的日常生活（justreadandrelax）
5、语言技能：
语言技能分为理解性技能和表达性技能。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。
P28三级—八年级：
理解性技能2：识别说话者的措辞、语气等，推断对话者之间的关系（Longtimenosee熟人之间打招呼）；理解性技能8：理解并解释书面语篇中图标提供信息（黄果树瀑布雄伟壮美）；表达性技能2：独立或者小组合作完成角色扮演等活动（双簧表演）；表达性技能3：在特定的情境中引出主题，并用所学语言与他人进行口头交流，有效询问，恰当表达，完成交际任务（小组内进行假期生活问询）
6、学习策略
学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。元认知就是对自己的了解和控制；认知策略提高学习效率；交际策略提高交际效果；情感管理策略，保持积极的学习态度。
P33表20三级：
元认知策略4。根据需要主动进行预习复习（写出已学过的后缀-ing和-ful）；元认知策略7。搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语内容（查阅关于黄果树瀑布的英文介绍）；元认知策略10。善于抓住课内外用英语沟通与交流的机会开展学习和交流（双簧表演和组内问询）；认知策略1。在学习中激活并关联已知（打招呼的句子Nicetomeetyou等；beautiful等）认知策略2。在学习中利用不同感官增强理解和记忆（听说读看）认知策略；3。在学习中善于抓重点、记笔记（记词块儿、记构词法）；交际策略1。在沟通与交流中，借助手势、表情等体态语表达意义（双簧表演的练习）情感管理策略；2。乐于参与课内外英语实践活动，积极沟通表达，不怕犯错（课上积极参与对话表演等）。
课堂内外点滴渗透，一点点尝试，不断地修正，让课堂任务活动依标而行，尽力去营造高效有效的课堂。
2024年义务教育英语课程标准课程内容学习心得 篇5
《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，最终确立了课程目标。课程目标分为：一、核心素养内涵；二、总目标；三、分目标。
一。核心素养内涵。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的，适应个人终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养具体包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。而且这四个方面是相互渗透、相互融合互动，协同发展的关系。关系见下图：
二。总目标
总目标围绕核心素养的四个方面展开，分别是：1。发展语言能力；2。培育文化意识；3。提升思维品质；4。提高学习能力。
三。学段目标
学段目标是本学段结束时，学生学习本课程应达到的学业成就的预设和期待，是总目标在各学段的具体化。课程分为三个学段，各学段又具有相应的级别，各学段目标之间具有连续性、顺序性和紧接性，具体目标如下：
以人教版八下unit1what'sthematter？为例。在文化意识方面，通过用恰当的方式表达自己的看法，增进人际交往中学会关心别人、关爱他人的能力；通过了解英美国家询问和表达身体不适的习惯，培养其世界意识；通过对各种事故伤害、紧急救援方面的认识和了解，培养其热爱生命、珍惜生命的优良品质。
通过以上新课标的学习，让我们了解了核心素养在课程目标中的地位和作用，这就要求我们英语教师不仅是语言知识的传播者，更是对学生核心素养的培养者。那么，在具体的教学中如何达到以上要求？我认为，除了转变观念，作为教师的我们还需要努力的提升，能力的提升，就需要教师不断更新自己的知识体系，扩大自己的眼界，广泛接触不同文化，不断发展自己的思维能力，不断扩展自己的知识范畴。只有老师的能力提升了，学生的文化品格和核心素养才能得到更好的发展，核心素养的培养才能真正得以实现。
2024年义务教育英语课程标准课程内容学习心得 篇6
2022版课程目标围绕“核心素养”展开，新增了关于“核心素养内涵”这一描述，在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务的基础上，顺应了新时代基础教育改革与发展的潮流，旨在发展学生的核心素养课程理念、优化英语课程教学内容与教学要求。
在本次修订中，课程目标是以核心素养的维度来表述的。课程目标又分总目标和学段目标。学段目标是对总目标的分解，与总目标形成一一对应，使学段之间既连续又有进阶，既能体现学段的特点又，能够体现学段之间的互相连续性。
首先，课程标准建构的总目标以核心素养为导向，明确了核心素养的四个方面需要达到的总目标，即“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”。
在此基础上，课程标准又对义务教育英语课程的各学段所要达到的学业成就设立基于核心素养四个方面的学段目标。例如，7-9年级对应的学段目标为三级目标，这一学段的学生通过英语课程的学习，应在语言能力方面达到的表达与交流目标为：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯；在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、实物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。
以2022年包头市中考英语书面表达为例，要求围绕“来北京游玩”的主题，给英国朋友Alan回复邮件，内容需针对Alan的来信包含四个方面的内容。这四个方面的内容均为日常生活中旅行时的常见攻略，比如，旅行常用物品、如何打包旅行物品、旅游景点和纪念品。学生可以根据来信，选择不同的句式结构和时态，组织语言，描述事实，并提出自己的建议，构成一篇90词左右的书面表达。学生通过完成这一任务，达到实现三级语言能力目标的要求。
崔允漷教授把教育的培养目标比喻成“想得到的美丽”，把课程标准描述成“看得见的风景”，而教学目标就是“走得到的景点”。在实现育人目标的过程中，课程标准建构的以素养为导向的一系列目标使抽象目的具体化，更具操作性，使教师理解并践行从“教书”走向“育人”的路径更加清晰，“落实”立德树人根本任务的脚步更加坚定有力。
2024年义务教育英语课程标准课程内容学习心得 篇7
“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”
——陶行知
随着社会的不断进步与发展，基础教育改革势在必行。2022版《义务教育课程标准》为当前的义务教育指明了方向。随着义务教育的全面普及，教育需从“有学上”转向“上好学”，进一步明确了“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，优化了学校育人蓝图。课程标准中新的理念，新的目标，新的内容，将带给我们每一位教育者新的挑战。新课程标准的学习与解读，理解与落实是当前首要解决的问题。
“课程内容”的解读
英语课程的内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略六要素构成。这六个要素相互关联，相互影响，是一个融合的不可分割的整体。共同构成核心素养发展的内容基础。
在教学中，教师要对六要素进行整合，通过教学活动的设计将学生置于符合本课时的主题语境内，研读不同的语篇，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列的学习活动，在解决任务的过程中发展语言技能，提高理解能力，进而通过价值取向的判断发展多元思维，总结学习策略。
教师在实际教学中在要对六要素进行整合设计。
依托主题语篇，把握核心内容
教师需要基于英语课程要培养的核心素养四个维度，多角度地对单元主题进行分析，提炼出大观念，以大观念为核心，联结和统领本单元的内容。依据学情，围绕主题是什么？为什么？如何入手？也就是从what，why，how三个方面设计不同层次的学习活动，引导学生展开本单元学习活动。
教师还需要根据学生的经验对原有的语篇进行调整，删减，补充等。保证语篇的多样性。让学生在多模态的语篇中进行语言的综合练习，实现能力的发展。
探究语言知识，内化文化知识
语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴，培养科学精神，形成良好品格和正确价值观念提供内容资源。
语言知识和文化知识的学习密不可分，教师在进行教学活动设计时既要落实语音，词汇，语法等语言结构性的知识，也要融入与主题契合的文化知识。将二者巧妙的整合在多模态的语篇中，融入不同层次的学习实践活动中，使学生在真实的语境中完成知识的学习，并了解相关文化知识。培养跨文化意识，了解中华传统文化精髓，坚定文化自信，培养爱国情怀。
依托学习策略强化技能，通过学习策略落实技能训练。
学生的语言技能培养不是一蹴而就的，是一个长期循序渐进、积累的过程。教师在教学时，要为学生创设主题语境，通过学习策略，引导学生进行语言技能训练。学习策略和语言技能的训练是相互融合的，重叠的，相互促进的。
英语作为一门交际性语言，需要在一定情境下完成。只有多元化的语境，才能为学生拓展语言空间，在真实的情境下得到有效的锻炼。教师应善于创设情境课堂，以课堂为主阵地，通过真实有趣的情境设计，激发学生学习主动性，培养学生语言交际能力。
2024年义务教育英语课程标准课程内容学习心得 篇8
英语课程内容是在新课程改革实施背景下提出的全新英语教学理念，从教师的角度，回答“教什么”，“怎样教”的问题，从学生的角度，规定“学什么”的要求。它从内容要求和教学提示两方面进行阐述，让老师教的有方向，学生学的有结果和有目的。
课程内容之内容要求对课程内容六要素的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行描述，在三大主题的联结和统领的作用下，以语篇为载体，整合六要素，通过三种活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
内容要求
课程内容是学生英语学科核心素养的基础。课程内容包含6个要素：主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。
1。主题：涵盖人与自我，人与社会，人与自然三大范畴。涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。程晓堂教授指出，“语言总是在一定的情景中使用的，语言在孤立的情况下是没有意义的的”。
2。语篇：不同类型的语篇。语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式，承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。教学过程中根据不同的学段级别，选择恰当有意义的语篇类型进行语言学习，可以更容易让学生学会用英语做事。以人教版七年级下Unit1Canyouplaytheguitar？为例，本单元在教师的引领指导下，能够谈论自己及他人在某一方面所具备的才能。在speaking环节，教师在特定的语境中借助图片，让学生理解语篇意义，为学生语言输出提供直观的表达与主体有关主要信息和观点的“抓手”，让学生更容易运用语法知识进行简单的交流。
3。语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识，是发展语言技能的重要基础，为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。实际教学中要特别注意语音、词汇、与语篇的关系，注重语篇知识和语用知识。教学中往往比较注意语音、词汇、语篇的教学，容易忽视语篇知识和语用知识，学习和掌握一定的语篇知识和语用知识有助于学生理解语篇和在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。
4。文化知识：包括饮食、服饰、建筑、交通、以及相关发明与创造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。以人教版八年级下Unit6Anoldmantriestomovethemountains。为例。这一单元的知识就不限于学生完成Tellingastoryintimeorder的教学目标和任务，更重要的让其发现、判断其背后蕴含的寓意——学习愚公精神，正视成长道路中的困难，要不畏艰难，坚持不懈，勇往直前，并感知愚公精神在当代社会中的意义。
5。语言技能：理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。语言技能为学生获取信息、建构知识，表达思想、交流情感提供途径。尤其是增加“看”之一技能，我们教师在教学中要研读教材，认真分析教材中的插图，插图帮助学生更好的理解教学目标和任务。以人教版7年级下Unit4Don’teatinclass为例，在SectionA课堂活动3aWritetherulesfortheschoollibrary。教学中“看”比任何的讲解更有意义。
6。学习策略：包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等，为学生提高学习效率，提升学习效果，有目的、有意识制定有关学习过程的具体复杂的方式方法的总和。任何学习都是有法可依，有规可循的，特别是在“双减”落地，科学提质增效的要求下，我们教师更要有意识地帮助学生形成适合自己地学习策略，并教会调整自己地学习策略，拓宽学生的学习视野。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展学生的自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。
在新课标理念下课程内容的学习，为我的英语教学指出新方向，也为最终提升学生英语学习能力找到新方法。英语教学要结合具体的主题，将课程内容六要素整合理念运用在英语教学中，这六个要素是有机整体，相互关联，相辅相成，共融共生。教学中以培养学生的核心素养为出发点，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
每一次的学习都是一次自我的突破，每一次的学习都是一次自我的成长，愿在成长的道路上学有所思，思有所得！