2024年英语新课标解读培训心得体会 篇1
暑期学校组织所有老师学习新课标，在研读《英语课程标准》过程中我学到了很多新的教学理念。就新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，习近平总书记多次强调，要着力培养担当民族复兴大任的时代新人。经过学习我深深地体会到教师要想适应教材改革的需要，就必须学习“英语新课标”，以适应新教材教法的要求。身为教师的我们应结合初中英语的课程定位，从有信仰、有实力、有责任三个方面，要根据具体的时代要求，培养能够推动时代发展、完成时代使命的人。
通过学习新课标，我愈发明确了今后教学的方向和目标。新课标指出英语教学要围绕核心素养发展要求，设置跨学科主题活动，强化实践性要求，优化课程内容结构。“双减”政策走在前列，作为教师，要更加注重学生核心素养的培养，不断优化课程内容和结构，围绕“英语”开展活动。英语是碎片知识，英语教学并不容易体系化，但我们可以把知识当成拼图来学习碎片化式的英语。让学生在拼图过程中体验英语学习的乐趣。作为英语教师，引导孩子在课堂内外加强英语的实践运用是我们学习英语的重要内容。活到老学到老，在提高英语课堂教学的深度和广度的同时，特别强调对低年级进行趣味性的课程设计。
新的课程标准提倡体验，实践，参与，交流，合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生应该能够用所学的英语做事，并在做事情的过程中培养学生的语言能力、思维能力和沟通和协作能力。英语学习应从语法讲解和单词的死记硬背中解放出来，通过创造良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自身的经验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的指导下，通过观察、发现和归纳，掌握语言规律，形成有效的学习策略，培养学生的交际能力。
提倡“任务型”的教学理念，将语言综合应用能力的培养贯彻到教学过程中。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、任务明确的“任务型”学习方式，以实现各项能力目标，使学生具有明确的任务目标。积极主动地学习。学生在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流与合作等方式，完成学习任务，并学会运用英语。以任务为导向的教学模式，有利于增强学生语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的了解：有利于培养学生综合素质，如思维想象能力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神，促进英语学科与其它学科相互渗透和联系。
强调课程资源的开发利用及其功能。《英语课程标准》特别重视课程资源的开发和利用。对英语课程而言，创设语言环境、使用语言的真实性、丰富语言材料是实现课程目标的有力保障。现代化络技术的发展和教育技术的发展，为英语教学创造了前所未有的教与学空间。这一制度的实施，对我们来说，既是机遇，又是挑战。在了解了英语新课标所面临的形势、机遇和挑战之后，我真的是受益匪浅，从中得到了许多启发和深深的思考。因此，我明白了新课标下我们的老师应该做什么：
首先应该转变教育观念，积极应对新的挑战。第一，《新英语课程标准》明确要求教师提高教学设计的立足点，由“知识点”上升为“能用知识做事情，即指向素养的课程单元”；它必然涉及到教学方式的同步变化，其标志是真实情境的介入和深度学习，新课标要求我们从“知性”教育向“学生发展”教育转变。事实证明，脱离实际情况，学校课程就会导致“以非语言方式学习外语”。新课标强调对主题的选择更多的是从学生生活实际出发，根据学生的生活经验，选择适合学生年龄阶段的主题作为编写的主线。因此，教师必须深入研究教材，努力用学生的眼光看待问题，理解学生的生活，充分利用学生的兴趣，挖掘身边的教学资源。这会使学生有话要说，有话要说。因此，我们英语教师必须不断地学习，不断地更新自己的知识体系，时刻做好学习接受新知识的心理准备。与此同时，英语教师必须更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新、求进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人。作文网 zUOwEnBa.Net
第二，作为教师，我们应该树立新的学生观。首先，教师应转变角色，重新理解师生关系：素质教育的精神要求我们要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需求和发展愿望。所以，在新课标的实施过程中，我们应该鼓励学生的创新精神，采取有利于学生发挥主体作用的教学思想和方法，在每一个教学环节都要充分考虑学生的需求，同时也要尊重学生的个体差异，尽量满足不同学生的学习需求。其次，树立终身学习的观念，不断提高自身的专业素质。伴随着新课程主题的全面展开，对直接实施新课程主题的教师提出了更高的要求。面临着新观念、新课标、新教法等一系列新面孔，教师必须从传统的“教书育人”向“科研型”、“学者型”转变，在教学改革中不断探索最佳的教学方法和策略，寻求更加科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课标的要求，如果我们能开展有效的教学科研活动，并以先进的教学理念为指导，不断总结和反思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略和方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不仅能起到事半功倍的作用，而且能使我们在提高专业素养的同时，工作得更加轻松愉快。身为英语教师，我们应该不断提高自己，改变自己的教学方式，运用多种教学手段，为我们的英语思维教学创造真实、有趣的环境，让学生乐于英语思维。要注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习兴趣。为了迎接新课标的挑战，我们还应树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高专业技能和知识水平，以适应现代社会发展对英语课程的要求。确立终身学习观念，实质上是加强教师自我发展的终身化意识。
2024年英语新课标解读培训心得体会 篇2
2022年4月21日，教育部正式出台了，《义务教育英语课程标准（2022年版）》，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准将从2022年下半年开始实行作为一名一线教师，利用这个暑期对其进行了深入的学习，了解到了新标准的变化以及如何在以后的教学中予以应对。
通过研读新课标，2022版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质、量标准，增强了指导性的同时加强了学段衔接。
一。2022版新课标新增内容
1。核心素养。英语学科的核心素养主要为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力是核心素养的发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
2。课程内容。建立以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
3。学习质量。新课标提出学业质量标准，强化“教一学一评”一体化。新增了学业质量描述和学业质量标准；倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。
二。如何应对变化
在今后的教学中，我要注意以下几个方面：
1。精心设计教学环节，激发学生学习的主动性，设计模仿、会话、笔头操练、提问等教学方式，激发学生学习英语的兴趣。
2。在教学中英把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行合作学习，合作学习就流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
3。充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生的创新技能的发挥。今后，要尊重学生个体的发展，满足学生的不同需求。
4。设计层次性作业，以此保护不同层次学生学习的自信心。
5。合理利用评价，促进学生发展评价的目的是促进学生的正面发展，让学生更好地投入到学习中。在评价中给学生参与的机会，体验参与评价法人乐趣，如自我评价，同学评价，学生出题评价他人等多种方式。
2024年英语新课标解读培训心得体会 篇3
一、新课标更改之后语言知识教学新方向
1、重视词汇量
老课标中，对于参加中考的学词汇量要求增加生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中，三级“+”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。同时，“一、二、三”出现了“+”级别，这个“+”为了学有余力的学生提供更多选择。所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。
2、重视口语
明确初三视听不少于30分钟每周，三级要求能够使用得体语言和非语言形式进行日常生活交流；就有一定的语用意识，选择直接或间接的语言进行社会交往；运用恰当的语言形式表达自己的观点情感和态度。
3、重视阅读
新课标要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词。很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。明确各种阅读技巧和策略，强调教学上的主题式阅读。改变脱离语境的碎片化、表层化、模块化的教学方式，转而践行英语学习活动观，提倡在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。深入开展语篇研读，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。
4、重视写作
新课标的英语写作不再仅是要模板化写作不再适用在写作部求模式化写作，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。恰当质疑语篇观点，培养学生的批判思维。未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。提倡在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。改变脱离语境的碎片化、表层化、模块化的教学方式，化被动为主动，让学生主动拥抱英语学习。
5、重视单元教学
对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期许，是总目标在各学段的具体化，改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，转向以服务核心素养培养为目标的六要素整合的课程内容；围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图。单元教学设计能让学生在学习的过程中层层递进，难度由低到高，方式由输入（reading到输出（speaking，结构由主题到拓展，并且始终贯彻某一种精神思想或者文化，让学生能够连贯得学习和巩固。
二、阅读教学中知识的巨大价值及如何重阅读？
（一）巨大价值：1。引导学生认识世界的角度，方法，立场。2。引领生活，服务生活，提升生活，学以致用。3。熏陶学生的情感，兴趣，审美，品德和精神。4。启迪学生的思维和智慧。
（二）重阅读的方法：
1。深入开展语篇研读教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。重点回答三个问题：①What-语篇的主题和内容是什么？②Why-语篇传递的意义是什么？（作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等）③How-语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，配图或表格传递何种意义或具有何种功能。
2。秉持英语学习活动观组织和实施教学。教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生学习、运用、表达观点、解决问题，从而达到在教学中培养学生核心素养的目的。例如：①教师可在读前环节（pre-reading利用与文章内容相关的图片让学生对文章内容进行预测，提升学生的学习兴趣；②教师可在读前环节（pre-reading让学生谈论自己的相关经历或已知知识，激活已有经验。教师可让学生在阅读戏剧类的文章后以小组形式演出戏剧；③教师可让学生绘制海报来宣传环保/保护动物等；④教师可让学生作为导游来介绍文章中的景点。⑤教师可让学生探讨作者或主人公的心理意图，换位思考自己会采取怎样的做法；⑥教师可让学生仿写文章中优美的文段；⑦教师可让学生以小组为单位来针对某一事件或观点进行辩论。
3。实施“教一学一评”一体化，以评促学，以评促教；关注学生在文化意识、思维品质、正确人生观和价值观方面的综合表现。在教学过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。教师可以多种方式，从多维度，多渠道，多层次来对学生学习进行评价，也应发挥学生的主体作用。可以是生生互评，自评或者教师评价，结合课程的目标，确定输出标准。例如：①教师可让学生制作与单元主题相关的视频；②教师可让学生拍摄英文vlog来记录自己的生活；③教师可让学生互相担任小老师来负责小组成员的作文评价并给出修改意见。
2024年英语新课标解读培训心得体会 篇4
教育部制定的《义务教育英语课程标准2022年版》在2022年4月发布了。这份新课程标准，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕英语核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，为今后的英语教学明确了方向。
通过研读课标，我更加明确义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
一、明确新旧课标的一些变化
1、新旧课标的分级标准不一样了。在2011版本中，义务教育阶段被分为5个等级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一初二初三分别为三级四级和五级。而在2022版本中，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一到初三不再详细划分，而是统一被归为了难度内容三级。以前对一二年级的学生英语是没有要求的，而现在有了。同时，一二三级出现了加号级别，是为学有余力的学生提供选择。
2、对于词汇量的要求。在旧课标里，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，而在新课标里，三级加的标准变成了1800个，再加200个单词，也就是2000个单词的词汇量。这就要求教师和学生在词汇量上面要下更多的功夫，扩充阅读，扩大词汇量。
3、阅读和写作的变化。旧课标对于阅读和写作一共提了7点要求，而新课标对于阅读提了16点要求，初中课外阅读量要达到15万词，对于阅读要求的数量不仅变多了，而且难度也变高了。关键一点是要求学生“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就意味着中考阅读理解难度会大幅增加，而且会成为主要的拉分项。在旧课标里，对于写作只提了5点要求，要求相对简单，而在新课标里，提出了14个要求，写作的考查形式和话题会更加灵活多变，以前写作用的固定模板也将不再适用。总之，对于写作的要求数量变多，难度变大。
4、增加了对中华文化的理解认同。在学习英语的过程中，要树立我们自己的文化自信，学生要学会用英语这个语言工具，向世界展现优秀的中华传统文化，这也将是考试出题的方向。这要求教师在筛选阅读要多倾向于中华文化方面的文章，扩展此方面的词汇量。
二、践行新课标，明确教学方向
新课标正在无限接近国际标准。我们教师需要用新课标为指导标准及时调整教学，平时的教学中我们教师将会面对巨大的挑战。我们要避免焦虑慌乱，静心研读课标，积极进行课堂改革，努力提高课堂教学质量。具体做法如下：
1、发展学生的英语核心素养
新的课程标准着重发展学生的英语核心素养，教师培养学生要从英语知识学习转变为实际运用能力。平时教学要使课堂教学灵活多样，多设置情景，结合生活实际，让学生学会运用语言，紧密联系生活实际，聚焦人与自我，人与社会和人与自然等三大主题范畴，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的要求。
2、重视阅读训练，关注阅读技能的培养
阅读训练不能再用传统的训练方式，要有针对性的训练，扩充学生词汇量，要指导学生深入读懂了解文章内容，理解文中的显性和隐性逻辑关系，要会读懂图表、海报等非文字资源，不断提高阅读效率，养成良好阅读习惯。不断进行知识积累，实现阅读水平者的飞跃。
3、读写结合，提高写作时效新性
写作训练要创新思维，打破常规，要多积累常用话题，训练多种形式的写作模式，以不变应万变。写作能力的提高不是朝夕之功，需要长期读写训练，积累写作素材，积累很多相关主题的词汇，还可以通过在训练中降低书面表达的难度，在模仿中写作，激发学生的写作兴趣。
三、立足教学实际，科学规范教学实践
新课标不再以学科为中心，过多强调对知识的记忆和操练，而是以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。因此，教师在今后的教学实践中，应该注意以下几个方面：
1、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性，设计模仿、会话、笔头操练、提问等教学方式，激发学生学习英语的兴趣。
2、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行合作学习，合作学习就流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
3、分层教学，转差培优同步走。正视学生的差异，因材施教，在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生的创新潜能的发挥。今后，要尊重学生个体的发展，满足学生的不同需求。
4、分层作业，合理利用评价，促进学生发展。分层作业，调动学生参与作业的积极性，评价的目的是促进学生的全面发展，让学生更好地投入到学习中。在评价中给学生参与的机会，体验参与评价的乐趣，如自我评价，同学评价，学生出题评价他人等多种方式。
总之，在今后的教育教学中我要以新课标为标准，在学习领悟中，更新观念，树立正确教育教学观念，培养学生英语素养，在英语教学中不断提高学生英语学习的能力，潜心教学，提升自身教育教学修养，提升课堂教学能力，让学生能够真正有兴趣学习英语，通过师生努力，真正提生学生的英语素养。
2024年英语新课标解读培训心得体会 篇5
一、新课标关于英语写作的要求：
旧课标中，对写作的要求是5点，而新课标中，对写作的要求是11点（注重批判性思维）。在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。新课标的英语写作不再仅是要求模式化写作，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。
在“+”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking，而这些是以往应试教育中前所未有的新领域，也是中学生最容易忽略的部分。未来，英语学科的考查方向将更加多元化：从死记硬背转为灵活式学习；题目的应用性更加强烈；演讲/批判性思维为必备能力；孩子的自驱力越发重要，单靠填鸭无法达到新课标要求。
二、存在的问题
学生在写作中存在的主要问题：
1。语言知识错误。语言知识错误包括语法和用词等方面的错误。主谓、时态、语态、人称不一致；分词做状语，与逻辑主语不一致；习惯搭配乱用；名词单、复数不分；词性混淆；句子成分残缺/非完整句错误等。
2。层次表达不清，逻辑性差。学生在写作时往往不能很好的审题，不能把握题目的精髓，写出的句子没有层次性和条理性，有的句子衔接生硬，没有关联词，导致句子过渡不自然，使整个文章看起来意思不连贯，语义表达不清楚明了。
3。思维受母语制约。学生在英语写作时，经常不能按照英语的习惯和特定的搭配，总是喜欢用汉语的习惯来表达，写出来的是英语单词连成的汉语句子，结果造成句式结构的错误，所写的句子当然是中国式英语。
Eg。Ihaven’tEnglishname。
IamlikeEnglish。等等。
教师教学存在的主要问题：
教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，缺乏相应的写作技巧的指导，及提醒学生一些注意事项；写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过大或过于难写。教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。
三、写作教学的建议
1。加强单元教学的整体性
实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。
教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
2。处理好阅读与写作之间的关系
从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念。相信“读书破万卷、下笔如有神”这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。
3。扩大语言信息的储备在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每个单元的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为己有的效果。所以我每个单元都会选一篇比较好的课文让学生背诵，通过一段时间的训练，学生的写作能力有了很大的提高。
4。科学地进行写作训练
中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。
具体做法如下：
1）循序渐进
每堂课我要求一位学生做2分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。由词到句，由句到篇，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
2）限时训练
每周有一节写作课。初期先让学生训练写段落，等时机成熟，就开始让他们把段落连成文章。根据每周所学的内容设置一个题目，然后让学生现场进行写作，限时上交。要求学生：列提纲；看格式和时态；列出需要的短语和句型；写完后认真检查。
3）范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
5。建立学生有效的英语写作评价体系。
1）批改作文的批改与讲评是写作训练的最后一个环节，也是不可缺少的、最重要的一个环节。
（1）教师批改每次学生的作文教师不一定要全阅全改，这样既浪费时间，又没有效果。而教师在充分了解学生的基础上，每次可以抽取一部分学生的作文进行批阅，针对学生普遍存在的问题在班上讲解，个别问题个别讲解，确保学生每次都能有所收获。
（2）学生相互批改学生根据自己所掌握的知识尽可能多地找出对方作文中的错误，再加以改正，这样既增加了学生的知识，又训练了学生的能力。
（3）教师可以把学生的错句收集起来，定期组织单句改错练习。
（4）选取有代表性的作文，改编为短文改错，进行短文改错训练。
2）组织学生评选出最佳范文，全班传阅欣赏评析。
3）定期选出进步较大的作文给予奖励，以激发其写作兴趣。
4）定期组织作文竞赛或交流。
从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英语的考察会从单纯知识点转变为对能力的考察。英语书面表达能力是综合能力的体现，培养和提高学生的写作能力需要持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体。平时多鼓励和指导学生多读多练，重原版视听和原版阅读，坚持不懈，让孩子能够真正地去运用语言，随着时间的推移，写作水平一定会稳步提升。
2024年英语新课标解读培训心得体会 篇6
本次通过对于《义务教育英语课程标准》2022年版读本的学习，让我感触颇多！我对这本书里提到的教学评价——作业评价环节印象特别深刻。作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价，及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，进而为教师检验教学的效果，发现和诊断学生学习的问题，调整和改进教学提供依据。对于这一观点，我自己认真思考了一番，我觉得新课标下英语作业评价一定要具有个性化特色。第一，让不同层次的学生体验成功。评价是为了让学生认识自我、树立自信，充分发展，获得成就感，评价要尊重学生的个性差异，体现他们的独立性，可以让不同层次的学生获得不同程度的进步。对于困难学生，教师要多采用表扬性的评价用语，教师要寻找他们的闪光点，及时肯定他们点点滴滴的进步；对于一般的学生，要采用激励性评价用语，既揭示学生们的不足，也指明努力的方向，从而促使他们积极向上，不断提高；而对优秀学生则要采用竞争性的评价用语，坚持高标准、严要求，使他们更加的严谨、谦虚，不断的超越自己、完善自己。评价用语不仅要根据鼓励对象的差异分为不同的类型、不同的层次，而且要充分考虑到学生的个性特点来定位评价层次。教师既要激励每一位学生都积极参与到学习活动当中，又要努力的张扬学生个性化的学习品质。
第二，让评价发挥激励和强化的作用。过去，学生翻开作业本儿，看到的都是比较呆板的，甚至冷冰冰的ABC等级。因此，只要老师没有批阅“重做”字样，他们就会把作业本儿随手塞到抽屉里。而个性化的评价，既有学生喜欢的评价用语，甚至还有个别老师的评价图章（低年级学生常用），现在学生每次翻开作业本，看到教师的批评结果，就像在接受教师的一份神秘礼物一样。学生会充满好奇和希望！
第三：让作业评价成为沟通师生情感的桥梁。教学过程实际上是师生之间情感沟通的过程，教师应该与学生有更多的交流和沟通，共同建立一种和谐、民主、宽松的师生关系。师生间的言语沟通是最常见的沟通方式。然而，我们的英语教师大多要承担两个班的教学任务，平时与学生面对面通过语言交流的机会并不多，所以作业评价就成了师生交流较为及时、方便的形式。教师在批改作业时，可以通过评语对学生的作业进行评价，指导学生一些英语学习的方法与技巧，学生也可把学习过程中存在的困惑和难处向教师提出，以求得教师的帮助。这样，学生的作业就成了师生之间进行情感交流最有力的载体。同样，学生也可以从教师的表扬用语里边感受到教师对自己诚挚的关爱。带有感情色彩的评价用语，不仅给学生纠正了错误、指明了方向，激励学生提高了学习英语知识的兴趣，使他们真正把英语学习作为一种精神享受，从而使作业评价更加的生动形象，也拉近了师生之间的距离。
总之，给学生的作业做评价是一件艰苦而有意义的事情。作业个性化评价体现了以人为本的思想。他本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣、特点的学习个体进行评价。在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，保护学生完成作业的热情；多多给予肯定和表扬，激励学生坚持不懈的学，让学生在完成作业的同时获得成就感，获得自信心。我要学习的东西还很多，面临的问题还会继续出现，但我会沿着这个方向不懈的努力，不断提高自己教育、教学的能力，将新课标中的理念、方法运用到实际教学中，多尝试、多改变，从而更好的服务于每一位学生！
2024年英语新课标解读培训心得体会 篇7
此次培训不仅给我们一线老师带来了新课标的解读，还让我们从新课标的解读中学习如何将新课标的理念真正落实在课堂上。
此次发布的新课标，强调了培养学生的核心素养。在义务教育阶段英语教学方面强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
结束了为期两天半的学习后，对我的教学有以下几点启示。
一、低年级的英语学习要以培养兴趣为主。
新课标在以往3-9年级定级的基础上，增加了1-2年级（预备级）的教学提示。这是为部分有条件的学校从一年级起始开设英语课程提供了一个非常明确的指导性意见，给这个阶段的英语教师的教学提供了方向。
新课标指出，低年级学生学习语言应以视听说为主，培养良好的学习习惯。注重学生的体验，感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力。采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口。乐于参与学习活动，帮助学生增强自信心，获得成就感。新课标还对预备级的学习活动和学习要求在听做、说唱、玩演和视听四个方面进行了详细描述。
学习了新课标，使我在未来的教学中更加注重课堂的情境设置，让学生在模拟情境中学会使用英语。并通过设计各种主题活动，激发学生的兴趣，让低年级学生在刚接触英语学科时对外语产生好奇心和新鲜感。
二、重视学生核心素养的培养。
以往的英语教学往往注重语言知识的学习。但新课标重新调整了英语学科的课程内容，即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。并在此基础上要求围绕这些要素，通过学习理解，应用实践、迁移创新等活动推动学生核心素养的持续发展。
因此，在英语教学中，要在教授语言知识的同时，关注对学生学习生活有意义的主题选择，通过语篇培养学生的语言技能和学习策略，同时输出相应的文化知识。使英语成为一门真正可用、实用的学科。让学生在学习一门外语的同时，提高自己的核心素养。
三、注重课堂活动设计，培养学生的实践能力。
新课标指出，秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新
的学习理念。倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的一系列相关语言学习和运用活动中。因此，在设计课堂活动时，要注重活动的实践指导意义，培养学生通过完成活动任务学习语言知识，并通过语言知识解决实际问题。
此次义教新课标的学习任重而道远。我们还应该仔细研读每一个设计理念和教学要求，在将来的教学中把先进的课程理念落地实施！
2024年英语新课标解读培训心得体会 篇8
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准2022年版》正式颁布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准将从2022年下半年开始实行，作为一名一线教师，我们应该要深入学习新的标准有什么变化以及如何应对。通过教研组，备课组共同研读，再加上自己的学习和和聆听专家们的解读，我对新课标有了一定的认识和了解。
一。要以学生的发展为主，体现素质教育
新课标明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，作为老师，我们需要做的是要想办法去激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习英语的自信。在英语学习的过程中，要积极发展和采用有效的学习策略，强化语言学习能力，了解不同文化，开拓国际视野，帮助学生形成一定的综合语言运用能力。
课程标准体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。根据这些特点，作为教师的我们就应该要以学生的发展为主，坚持以生为本；以学生为教学的主体，就需要我们要把学生看成是有思想，有情感的人。而这些原则对我们的教学就着很重要的影响，比如，在备课时我们就需要从学生的角度去思考，我们的导入是否贴近学生的生活，我们的举的例子孩子们是否经历过，还要考虑学生的情感、思想和认识，进而激活他们的这些实践经验，让他们能够积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，让“要我学”变为“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有效的课堂。
二。坚持学用结合，引导学生内化所学语言，联系实际，强调学生能用英语做事情
新课标特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做的过程中锻炼自己的思维能力以及交流能力。我们要改变以往的教学方法，让学生们从枯燥的语法讲解中和单词的循环记忆中解脱出来。我们要通过创设贴近学生生活的语言环境，给学生们提供更多的机会在语境中体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在老师的帮助和引导下，通过更加有效的观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，帮助学生高效地学习英语，掌握英语，运用英语。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
三。注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
新课标在注重“教—学—评”一体化设计模块中强调要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。所以我认为我们的评价方式应该是有益于帮助学生认识自我、树立自信的。我们既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
以上是我本次学习的简单地体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。