2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇1
“天人合一”是人的内在与外在自然合二为一，形成一个整体，这是中国哲学的根源，再到王阳明的“知行合一”思想，都是在强调整体的和谐，再到我们现在提倡的大单元，这就像我们平时在教学中常说的从整体到部分再到整体，在文本中走一个来回。
整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位，“单元”是作为一个“整体”存在的。“单元”中的内容是以整体的形式呈现的，教师教学，学生学习，都先看到这个整体。一个学期的学习又是一个大的“单元”，最后构成6年12学期的更大单元。由此看来，中国哲学的观念在教学中已然体现出来了。
看到整体教学的学习重点中提到重视专家引领一段，其中也提到了中国的书院制度中的“会讲”制度。想到读过余秋雨的《文化苦旅》一书，其中的一篇名为《一个庭院》，就讲到了一些书院选址于名山盛景，由比较著名的学者执掌校务，叫“山长”。书院采取比较自由的教学方法，一般由山长或其他教师十天半月讲一次课，其他时间以自学为主。自学中有什么问题可随时向教师咨询，或学生互相讨论。这种极有弹性的教学方式，很能酿造出一种令人心醉的学习气氛，而这种气氛，有时可能比课程本身还能熏陶人、感染人。所有课程的最终走向，就是要塑造一个个品行端庄的文化人，这和我们的新课标理念是一致的。
朱熹在岳麓书院和哲学家张栻进行了著名的“朱、张会讲”，果然如朱熹预期的那样，会讲既推动了学术，又推动了教学。每次朱熹开讲的时候，云集学者千余人，每次都到“生徒云集，坐不能容”的地步。
文中还有一段让我动容的话：我们无力与各种力量抗争，至多在经历许可的年月里守住那个被称作学校的庭院，带着为数不多的学生参与一场陶冶人性、人格的文化传递，目标无非是让参与者变得更像一个真正意义上的人。
作为教师，我们要做的就是把学生的主动性充分发挥出来。但我们还是习惯于教给学生知识，忽视学生自我思考、内化、提升自我的过程。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇2
拿到《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书时，我内心是很激动的，因为晁校长刚让我们依托新课标根据自己所教的年级了进行了一次单元教学任务群的设计。说实话，在进行单元任务群的设计时一头雾水，不知道依据什么来设计，为什么要这样设计。正当我们感到迷茫不知所措时，晁校长就为我们推荐了《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书，这本书理论性和实操性都很强。现将我读的第一章感受分享如下：
一、要研究单元整体教育理论
李怀源老师在书中写到随着时间的推移，他们发现只研究教学无法从根本上改变学生的学习状况，于是他们开始研究课程，但又发现只研究课程仍然是不够的。因为课程种类繁多，如果不知道培养什么样的人，课程就无法取舍，最终会变为繁琐的课程体系，加重学生的课业负担。于是他们开始研究教育思想，明确育人目标，再设置课程，然后在教学中落实。这样教学的整合就变得简单了，学生的核心素养落实变得有据可依，我想研究教育理论也回答了为什么要这样做的原因。
二、整体教育的结构体系
在李怀源老师拟定的“整体教育”框架中，有一个核心目标——培养完整的人；两条基本途径——阅读和实践；三类课程模式——必修、选修、自修；四种教学模型——（1）识字-朗读-写字-积累运用-读整本书-实践活动；（2）导读·理解-领悟·表达-读整本书-实践活动；（3）自主研究-深入研究-应用探究-读整本书-实践活动；（4）欣赏领悟-实践探索-综合应用-读整本书-实践活动。五项评价指标——知识应用、技能、习惯、思维、审美。
在这一章中李怀源老师还提到了整体教学实施的原则、实施体系、学习重点等，总之，看了这一章，我们就会明白整体单元教学的立足点为以中国哲学为基础的整体教育理论，以整体课程为基本结构框架，以整体教学为基本的实施方式，促进学生的整体发展。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇3
参加工作以来，深知多读书能够提升得更快，可总是思想大于行动，琐事占去了大部分业余时间，想要静下心来，读一本书，还要读完，太艰难了。看到晁校长推荐给老师们的共读书目时，我也满怀希望地买了书，希望能够在优秀的小伙伴的带领下，坚持读完书，并有所感悟。
《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书理论性较强，没有《语文读出来》“好读”，要专心致志、坐得下来才能读进去。看到第三章：《传承创新：小学语文单元整体教学的形成与发展》，明白了小学语文单元整体教学的历史研究，了解了李怀源老师的探索历程，知道了小学语文单元整体教学的基本特征、依据、实施策略、人文关怀和未来发展。读了这一章，我有三点体会想跟大家分享。
一、进行教学研究可以从理论实践入手
李怀源老师在探索历程当中，介绍了当时选定这个研究课题有点误打误撞的感觉，他觉得采用单元教学方式很好，可以节省时间、提高效率、减轻学生负担、提高学习兴趣、增强学习能力，自己进行这方面的研究有可能“创造历史”了。后来才知道，单元整体教学的研究是前人已经尝试过的，并且取得了相当的成果。李老师有些失落，觉得自己并没有创新，但是后来，随着视野越来越开阔，就坦然了，他告诉大家，教育的创新，不只是理论的创新，更不是提法的创新，而是教学实践的创新。如果能够创造性地实践前人的理论，比如创造性地实践孔子的“因材施教”思想，这才是更有意义的创新。这给我们一线教师提了一个醒儿，进行教学研究，并不是需要大家去提出新的教育理论，去创造新的提法，而是能够站在前人的肩膀上，把适合当今学生的理论进行实践，就是很好的研究。
二、融整本书阅读于课堂
李老师研究的小学语文单元整体教学，包括“教科书教学”“读整本书”“语文实践活动”三部分。而整本书阅读引进课堂，是从古至今一直在强调的事情。
叶圣陶提倡让学生读整本的书，提倡用整本书作为教材，他说过：“试问，要养成读书习惯而不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”但是，在现行的教材体系中，还没有“法定”的整本书教材。
小学语文单元整体教学试图解决教学中的现实问题，就是“教什么”和“怎么教”的问题。在教材上，把教科书课文融合在一起，同时引进整本书。在教学上，改变传统的以教授为主的方式，让学生参与学习过程，在学习过程中培养能力，养成习惯。
三、语文学习要体现人文关怀
在语文教学中，要充分考虑到学生的需要，尊重学生的需要，尊重学生的个性化学习方式，让学生愿意学，学得有兴趣。不把识字等同于机械重复的抄写，不把学词语简化为用词造句，不把句式训练僵化为扩句、缩句、修改病句，不把语言积累当作死记硬背，不把阅读当成条条框框或者脑筋急转弯，不把口语交际当作鹦鹉学舌，不把作文弄得无病呻吟……这就需要教师付出数倍的努力，既要有学科知识，又要有学生观念，教师应该以“人文性”的态度去教学，对学生充满人性的关怀和期待，看到学生语言发展的巨大潜力和无限可能。
这让我想起我的语文课堂，教学生识字时，会让学生思考怎样能够记住，学生编了好多字谜和儿歌；句式训练时，思考扩句、缩句、修改病句的目的，让学生把句子写得具体又生动，用到的是扩句，很快知道句子主要讲了什么，用到的是缩句，找到作文和日记中的病句进行修改，这是学习修改病句的主要应用。口语交际尽量创设真实的情境，让学生的讨论产生价值，比如：班干部该不该实行轮流制，学生经过辩论，最后一致同意实行班干部轮流制，我们就把班干部轮流制实行到了学期末……
一线教师不缺少教学经验，缺的是从一线课堂上生长出的教学理论，希望在读完这本书之后，小学单元整体教学能够影响到自己的课堂，给学生带来实实在在的进步。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇4
纵观中国历史，“身心合一”，“天人合一”的说法有文字记载的，从老子就已经开始了。无非是说人与所学的知识应该成为一个整体，合而为一，这也是中国哲学的根源。或者说人的存在是精神和肉体的统一，也就是“形神合一”。随着历史的发展，到明朝王阳明时期，阳明先生更是把“知行合一”作为心学的主要理念，一直传承至今。日本因为接触阳明先生的心学比较早，所以他们的发展相对来说比较好一些。说到这个合一，老子的最终观点就是万事万物，最终合为一体，而教育的最终目的也是让一个人不管是身体、心灵、精神合为一体，整个人的状态都是和谐的。纵观历史发展，每个在历史的洪流中留下墨宝的大都是学富五车、读书很多的人留下的墨宝。读书的人苦读，是为了量的积累，以期达到质的变化。读书读得多才能够某一天忽然茅塞顿开，豁然开朗。才能把自己以前读过的书瞬间想明白，想透彻。从而让自己达到一个很高的平台和境界，阳明先生就是这样悟道得道，从而留下珍贵的国学经典语录，流传至今。供我们今人去学习、体悟、提升。所以我觉得这个教育理论的中国解读就是不仅把人的主动性充分发挥出来，还要让学生在学习的过程当中学会思考，会问为什么，并且在以后的学习当中能够自己解答所提出来的为什么。而单元整体教学，立足就是以中国哲学为基础的，整体教育理论以整体课程为基本的结构框架，以整体教学为基本的实施方式，促进学生的整体发展，其实我读到这个地方的时候，我也在书上写下了几句话：整体发展才是教书育人的最终目的，也是对学生的成长及未来负责任的一种做法，而不只是分数、成绩、排名。该读的书，该走的路，不能被分数压制而失去了学习的本质。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇5
第一次看到这本书的时候，有点儿陌生，毕竟是第一次接触。但既然是推荐到学习群里的，肯定是值得学习的，于是买来放在手边，开始自己的阅读之旅。
第一次翻开它的时候，序言和前言就有那么多，心想这还有多深呐。真正读到正文的时候，才明白这本书的整体教育思想原来是这样子的。尤其是对整体教育的理解，当我读到整体教育关注“人的生命成长，尊重人的潜能，促进人的整体发展。目标是培养完整的人及躯体，心智，情感，精神，心灵力量，融汇一体的人。”这也是整体教育的根本出发点。读到这个地方的时候，我在书的旁边写了批注，“读到这儿才似乎明白这本书的宗旨与目的，再往下看才有了信心与方向。”
也就是说，读这本书之前是有点茫然的。读到这儿的时候，感觉知道这本书的大致方向了，尤其是后面说整体教育的重视，整合学习能力的培养包括学习能力的培养、主体学习、价值观教育、通过艺术进行整合学习等。虽然感觉理论性很强，但它的目标是培养“完整的人”这句话，真正打动了我。尤其是整体教育的校本化第二条整体教育的目标的细化里边的第一个小内容，尤其是对教育目标的喜欢。里面有讲到学校以“为生命奠基”为宗旨，创设“大气、精致、和谐”的文化氛围，以“爱心、耐心、责任心，时时用心”；以“体力、脑力、创造力，处处着力”作为师生生活的目标，以“知书、明理、克己、自律”作为学生的个人修养目标，培养学生“自主学习、自我管理、自能教育、自由发展”的能力，养成“干净、守时、有礼、有序的行为习惯。这些目标我很是有同感。我觉得这是眼下作为小学语文老师，应该努力的一个方向。
记得刚参加工作的时候，提倡的是素质教育，那时候的素质教育应该就是德、智、体、美、劳全面发展。德放在第一位。其实也是要培养学生做一个完整的人，而一个完整的人不仅仅表现在德方这一方面。在其他体、美、劳各方面都要共同进步，共同成长的。只不过德是一个完整人的一个基础要求。习近平主席也曾说，要“立德树人”，而立德树人的基础就是从小学生做起。作为小学老师的我，从参加工作到现在，一直贯穿的教学宗旨就是教学生学习不如先教会他们做人。会做人了，学习成绩就不是问题，我只是觉得我应该这么做，并没有一定的理论基础。读了这本书，算是给它找到了理论依据。作为老师，如果一味的从课本上给学生灌输一些仅有的知识，对一个成长的孩子来说是远远不够的。所以立足点要放在培养学生完整性，而不能单纯追求分数成绩，那样会让一个孩子的成长有失偏颇。将来步入社会也不能很好的做出最完美的贡献。
读了这本书的最大收获，就是它完美结合现在部编教材，让内容细致化，具体化，我是特别喜欢部编教材的，像叶圣淘先生曾经说过，“以前的语文课经典内容比较多，可谓面面俱到，但是好像没有突出重点，没有中心训练，学生什么不清楚到底要学什么技能。而部编教材却打破了这个常规，以单元为一个训练的小目标。这样整个单元的文章都围绕着一个目标展开，有学习的方向，这对于孩子的成长来说是有极大好处的，有一个循序渐进的过程。而不像以前的教材，芝麻、西瓜全都抓，分不清重点。
因为本人对部编教材的喜爱，所以在每次讲课的时候都会把以前学过的跟眼下学习的课文内容结合起来，如果有学习方法上相同的拿来联系在一起，如果是内容相同的或有关联的也拿来联系在一起。这样学生不仅可以温故知新，举一反三，还可以达到融会贯通的最终运用。其实也算是单元整合教育的一个实施吧。我有坚持在做，但是没有理论支持，而这本书恰好给了我一直这么做的完美答案。
说实话，“没有压力就没有动力”，如果没有加入这个学习小组群，我也不会接触到这些书，更不会买来读，也不可能有自己内心的真实感受，更不会变成文字与大家共享。非常感谢晁校长提供这样一个学习平台，让小学语文老师能够不断的学习，不断的成长，不断的有所进步。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇6
这本书全面体现了小学语文从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。书中收入了六个单元的教学实录，从中可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。书中提供的思路和实施的案例，对身为一线教师的我来说起到了很重要的启示作用。
通过阅读这本书，我明确了单元整体教学有如下这些特点：1。整合教学资源。2。优化学习过程。3。注重语言积累。4。强化言语实践。5。服务实际教学。6。立足长远发展。也在实践中感受到单元整体教学能够解决教学中的很多现实问题。比如以单元内的几篇课文或包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，可以引导学生更重视对表达方式的领悟，对培养学生语文能力有了更时效的帮助。书中下编从“学习对话、学会讲故事、如何描写田园风光、发展语文素养、学会选材、学写动物小说”这几方面收录了多个单元整体教学的教学实录，让我在今后的教学中有了很多成熟经验的学习借鉴，逐步向专业教师的方向努力成长。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇7
本章节是以五年级单元整体教学内容进行的研讨课，分别展示了“领悟与表达”“读整本书”“语文实践活动”三个教学模块。这三个模块围绕“学会选材”这个核心目标展开，是以语言表达能力为核心的高年级单元整体教学的一次尝试。
“领悟与表达”第一课时以教科书中的课文为学习材料，让学生领悟选材的方向。第二课时让学生对课文语言进行推敲，进行写作实践。“读整本书”是《人一生要去的60个地方》的导读课，学生在上课前都没有读过这本书。教师带领学生读目录、读章节，领悟这本书选材的特点。“语文实践活动”安排了让学生写导游词，写作的素材来自课文和整本书，学生要做选材的实践，强调学生要使用本单元学习过的词语或者句子，学生要有语言模仿和运用的实践。
在读“领悟与表达”这一模块里，我发现老师有一个很好的做法就是在课的开始从“聊聊写作中的困难”开始，这样建立在学情基础上的的表达指导才是切实有效的，真所谓“对症下药”。我们在平时教学中习惯于预设学情，并按照对教材的理解展开所谓的有条不紊的“科学教学”，实则有相当一部分可能是学生不需要的环节，甚至有时候会“耽误”学生学习难点的时间和精力，因此教学现场调查学情还是很有必要的。
在探究写什么和如何选材环节，教师能够运用多文本阅读的形式，引导学生在同类主题的文章中建构表达共识，使学生明白写景就要从不同方面选材、从不同时间选材，写出景物的与众不同，写出风景的独特风情，甚至可以从景物描写中写出道理来，就像季羡林老先生那样通过写德国人人爱花的景致悟出德国人“人人为我、我为人人”的民族精神，整个教学过程都是学生自读，并在老师的引导下自悟，真正体现了学生的主体地位，教师的主导作用。而我们在平时教学中，更多使用是“范文引路”，也就是常常用一篇典型的习作指导学生达，结果写出的文章难免千篇一律，失去味道。今后应该提高备课质量，费心思去整体组文，让学生读中发现法，并试着运用方法，最终真正形成语文素养。
最后的拓展运用环节，教师从示例和自主选材分别给予建立在学生发现基础上的指导，学生逐渐明白具体到自己的文章中要如何具体表达。这里其实是难点，也是验证学生是“看会了”还是“真会了”的重要环节。在平时习作教学中，也经常发现学生讲的时候都懂，但是具体操作时还是写不出来的现象，我自己感觉这与学生平时积累素材无意识有很大关系，还是应该指导学生多读多背多积累优美词句，这样能降低学生表达时“有话说不出”的困难。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇8
读完《小学语文单元整体教学理论与实务》的第二章之后，我对小学语文单元整体教学的结构形式有了新的认识，下面将自己的感悟分享给大家：
小学单元整体课程实施与评价体系是在国家课程实施的整体规划下，以培养完整人为价值理念，以学生能力发展为核心目标，以单元为基本课程单位，再由多个单元相互关联组成的整体课程框架结构下，按照一定的操作模型加以实施，依照能力目标的达成度不断调整的动态系统。
在实施单元整体课程之前，首先要明确单元整体课程目标，单元课程整体目标的确定，要从四个方面入手：一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。
单元整体课程实施的内容分为三部分：第一部分是教科书教学设计（包含四个模块，分别是：导读，理解内容，领悟表达，口语交际与习作），第二部分读整本书教学设计，第三部分：语文实践活动教学设计。
书中向我们介绍了针对教科书单元整体课程的实施的策略，四个模块的设计给我们今后的大单元教学设计指出了方向，使我们围绕课程目标，统筹整个单元知识点，对教材内容进行调整和科学规划，有效地落实目标，提高学习效率。
我执教的是三年级，本学期我在班里向学生推荐了《飞鸟集新月集》《胡萝卜先生的长胡子》《大青树下的小学》，学生大概一个月读一本书，这三本书都是由教材而延伸到课外的整本书读物，为了更好地推进学生对整本书的阅读，每天早上我都会对书中的某篇文章进行指导阅读，发现学生进入三年级之后，更喜欢默读，读到某个地方引导学生对下文进行猜读，或对书中人物进行评价，学生在这样的课堂上极大调动了读书的兴趣，从而使孩子们在不知不觉中读完整本书。
以上是自己在教学中对整本书阅读教学的一些做法，在读了这一章后，感觉自己对整本书教学还缺乏整体设计，学生对书里的内容交流地不够深入。今后还要继续努力。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇9
“语文深度学习”是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展探究学习，培养学生的语文核心素养。如何指导学生进行深度学习？曾经对单篇的课文从不同维度设置学习任务指导学生进行课文的学习。总体感觉学生还是以完成单篇课文的学习为目标，更侧重于对篇目的个性化学习，一册书学完，学生精疲力尽，对单元要素的把握不够明细。究其原因，在于学习过程中学生尚未形成结构化知识，尚未构建起整册教材的知识模型，可想而知，学生又怎能灵活运用方法，形成技能呢。李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》所推行的整体单元教学理念，打破逐篇课文教学的传统模式，把单元课文语文园地看作一个整体进行组织实施教学。其实在此前也曾接触整体教学的理念和做法，只是感觉理念新颖，在教学中具体执行起来不知如何落地。李老师在书中深入的解读了语文整体教学理念，系统清晰的呈现了如何实施单元整体教学。李老师将单元整体教学在模块教学中落实。
李老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”。如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好教学扶手，帮助我们解决根本问题。受其启发，我开始尝试探索自己在教学中如何落实单元整体教学，促使学生深度思考、深度理解，并逐步形成语文能力。
一、设置整体预习单引领学生深入理解
预习在教学中是非常重要的。然而当前学生的预习往往浮在表层，大致是读通课文，扫清文字障碍，感知主要内容，或思考下课后题等等，学生对课文的思索基本上处于浅层思考。李老师的“单元预习理解”模块设置单元整体预习单，从不同纬度引领学生对单元课文内容、主题、写法等等进行横向的梳理其相同点与不同点，引领学生深入思考文本。
例如部编语文五年级上册第七单元有《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》，教学时可设计如下单元预习单。
通过整体预习单的设置，学生通过填写表格，对主要内容的梳理，发现作者选择某一时段的景物进行细致地描绘，寄托着作者特有的情愫。这便是写景类文章的特点。一切景语皆情语。对于本单元的语文要素“学习静态描写与动态描写方法”在预习中也进行了重点落实，将四篇课文中静态描写与动态描写的句子整合在一起，体会静态描写是对事物静止态的描写，一般着眼于事物的外形、颜色等的描写，动态描写则是对事物的运动变化态的描写，一般着眼于对事物声音、变化姿态的描写。在预习中将单元篇目进行整合，便于学生单元要素的深入把握。
一、单元横向关联深入领悟表达
部编语文采用双线结构进行编排，每单元表达要素是必须落实的重点之一。五年级上册语文第五单元的语文要素：一是了解基本的说明方法；二是用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。在“领悟表达”这一模块的教学中，首先引领学生体会《太阳》一课中，运用说明方法的句子表达作用，再品读体会《松鼠》一课中运用的说明方法，然后对两篇课文的语言风格进行对比，得出《太阳》一课语言平实、准确，而《松鼠》一课语言生动。为学生运用恰当的说明方法进行写作做好铺垫。
二、积累运用与文本教学巧妙整合
部编语文设置的口语交际、语文园地是单元教学重要的组成部分，侧重于对单元知识的拓展积累与应用，故而在教学中不能将其与课文教学割裂开来，如何讲这些训练点与课文教学进行有机的整合非常值得深思。
如部编版六年级上册第二单元分别从“口语交际：演讲”与“习作：多彩的活动”两个层面设计了表达任务，虽然看似与课文毫无关联，但是事实却并非如此。首先在口语交际教学中，完全可以按照爱国主题引导学生演讲，使其自主搜集演讲稿，或直接利用课文资源，让学生将课文作为演讲案例宣传爱国情。演讲的基本要求便是要声情并茂，将语篇阅读与演讲活动结合起来，那么不仅可利用学生在阅读时所产生的情感，使其实现动情演讲，还可于无形中进一步丰富学生的阅读认识，深化学生的阅读印象。再从“习作：多彩的活动”来说，学生是否可以抓住关键场景记录多彩的活动，直接影响着学生作文质量。对于这一写作问题，利用《开国大典》这篇课文引导学生仿写，使其认真分析课文是如何记录开国大典活动的，由此帮助学生确定叙述活动的顺序、画面与表达方式，通过读写整合活动帮助学生确定作文大纲，使其积极写作、自主表达。除此之外，在描写多彩活动时，大多数学生都会描写相关人员，而如何塑造人物形象也是一个比较关键的写作任务。对此，利用《灯光》《狼牙山五壮士》这两篇课文的人物塑造方法引导学生积累书面语言，使其从中总结写作技巧，促使学生真正实现有效写作。
实施单元整体教学，对整单元的内容进行整合，压缩了学习“教材”时间，有更充裕的时间进行课内外拓展延伸。助推学生的语文深度学习，提升学生的核心素养。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇10
单元整体教学发展的历史，到现在有近百年的时间。它不是一个现在才提出来的一个教学理念，它经历了民国初期以及解放后初期到改革开放几十年的时间。在历史的洪流中，语文教学不断改革与进步，到80年代，才开始在少数地区的中学进行实验。
随着越来越多老师的研究与探索，发现整体教学的主要特征，其实还是一个语文能力的充分解读。学习语文是学习其他任何科目的一个基础，作为中国人而言。还是要学好自己的母语。而小学语文又是学好母语的基础，学好小学语文，这不仅是一门学问，更是一个实践活动。作为一线教师的小学语文老师来说，立足学生的长远发展，培养学生一辈子的习惯，让他们能够拥有自己的语文能力，是小学语文教师的最终目标，也是单元教学理念提出的重要观点。
小学语文单元整体教学的提出，与以往语文教学相比，更注重培养学生语文能力，叶圣陶先生曾经说过“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”叶圣陶先生还说“教材无非是个例子”。所以作为一线的教师，在实践课堂中不能仅仅把教材上的文章当做培养学生的重要手段，还要把课文当作学习语文，发展语言的材料。通过一篇文章或者说一单元的一系列文章，带动学生去读相关的、类似的、有关联的更多的文章，以期达到融会贯通的效果。
教材只是学习材料，学生通过学习教材上的材料，不断的提高自己的语文能力，才能够真正让学生提高语文能力；才是学习小学语文的真正目的。因为真正的教育是要把教育对象当做生命个体来尊重的，因为语文学习的最终归宿是学生能够正确使用语言，正确规划自己美好未来生活的。
我喜欢这本书的原因就是，它把培养对象以及学生的长远发展做核心去研究，这对一个人的一生来说都是极其重要的。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇11
我有幸阅读了李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》一书，其中第九章内容是教大家学习“在小学语文单元整体教学下如何描写田园风光”。本单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题展开，共有4篇课文：《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》。4篇课文都是围绕着乡村这一主题安排的，整个单元洋溢着浓郁的乡村生活情趣。李老师通过六节教学实录循序渐进进行引领。范伟燕执教的“预习”模块教学实录，侯金环执教的“理解内容”模块教学实录，姚晓丽执教的“领悟表达”模块教学实录，孟祥芹执教的“语文实践活动”模块教学实录，王辉执教的“口语交际与习作”模块教学实录，于玥执教的“读整本书”模块教学实录。我读后犹如茅塞顿开，一下子豁然开朗，为我以后的教学指明了方向，我对“小学语文单元整体教学”课堂模式也有了一个更清晰的认识。
我懂得了预习是语文学习的重要组成部分。预习是学生主动的学习行为。叶圣陶先生说：“指导以前，得令学生预习，不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”预习是培养自学能力的重要步骤，预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，我们平日教学中，要非常关注学生的预习。预习模块的目标一般就是整体感知课文，整体感知单元的学习内容，在整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够画出不同的地方。对于预习而言，读是不容忽视的，“读书百遍，其义自见”，朗读对文章内容的理解和记忆都很有好处。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，还可以提出一些不懂的问题。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。还可以让学生通过填写预习单，动手摘录，眼、手、脑并用，效果比读更好。
在理解内容教学中，应该重视引导学生在读中悟，在朗读、默读、跳读、略读等多种形式的读中领悟课文的主要内容，领悟课文所要表达的情感。而不是相反的，教师站着不停地讲解，这个主要表达的是什么情感，那个主要是表达什么情感，学生会通过反复的诵读，在读中逐渐的领悟文章的思想内容。
在引导学生“领悟表达”的教学过程中，运用的教学策略是以写促读，写的时候会发现自己很需要学习作者的表达方法，带着这样的学习动机再去领悟文中的表达方法，达到有目的有兴趣地学习。在教学中，要全面及时地了解学情，更好地进行教学。给学生多留一些领悟、思考的时间。朗读指导要到位。
在指导学生“语文实践活动”中，要打破课堂教学的局限，把孩子们带到校外的农村去体验，为学生农村生活的感受做好铺垫。
在指导学生“口语交际”课时，目的要放在规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯上。行，要基于学生情况，在单元整体教学结构下，让学生在具体情境中训练口语表达。生的口语表达要有话可说，在实践活动中，带领学生来到农村田野，感受乡间气息，使学生有一定的体验，唤起学生对乡村生活的热爱，积累语言表达的素材。课堂教学中要充分发挥学生的主观能动作用，采用小组合作学习的形式，弄清口语交际的基本内容和基本要求，学生独立思考，组织语言进行表达，在这基础上重点进行生与生、师与生的双向交流，同时加强小组合作竞争，使学生的思维在口语交际中得到充分训练。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言，在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式规范学生的语言。同时，与习作接轨，指导学生运用语言表达的技巧，把句子说得生动、具体。
作为导读课，要从书的结构到特色栏目再到精彩的片段，充分调动学生深入读书的兴趣，灵活运用教育机智，注重对情境的渲染，堂评价一定要形式多样。
总之，通过阅读本章节内容，我掌握了各种课型具体的教学模式，在以后的教学中，我针对不同的教学内容，结合自己学生的教学实际，把学到的模式有选择性灵活运用到自己的教学中，全面提高课堂教学质量。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得体会 篇12
再次捧起这本《小学语文单元整体教学理论与实务》愈发理解“好书不厌百回读”。还记得第一次读本书，还有李怀源老师的《小学语文单元整体教学建构艺术》，彼时的阅读更多关注单元整体教学实施的“术”上，急切想要一个“梯子”，而此时再读，则更关心单元整体教学从哪里来，渴望获得的是源头活水。
《小学语文单元整体教学理论与实务》包括序言、前言、理论部分、实务部分、附录、后记六个部分。作为主体的理论部分有六章，体现了从整体教育到整体课程再造整体教学的基本框架体系，试图对单元整体教学的理论做一些研究和讨论，但都不是纯粹的理论研究，而是依托教学实践对理论的印证和发展。实务部分选取了六个单元的教学实录，这些实录都是对实际发生的课堂场景的真实记录，每单元的实录分为背景说明、教学实录、教后反思三个部分，用真实发生的课例实践，让读者窥斑见豹。
读完本书对于单元整体教学有了比较全面的认识。单元整体教学立足以中国哲学为基础的整体教育理论，以整体课程为基本的结构框架，以整体教学为基本的实施方式，促进学生的整体发展。小学单元整体课程实施与评价体系是在国家课程设置的整体规划下，以培养完整的人为价值理念，以学生能力发展为核心目标，以单元为基本课程单位，再由多个单元相互关联组成的整体课程框架结构下，按照一定的操作模型加以实施，依照能力目标的达成度，不断调整的动态系统。
单元整体教学，根植于学生的全面发展、整体发展，在单元整体教学的课堂中，再也不是以老师领着学生深度分析课文，感悟课文内容为主，而是围绕单元的教学目标，以学生自己的听说读写语文实践活动为主，真正把课堂教学的时间还给了学生。
单元整体教学分七个模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测每个模块大概为两课时，基本用14课时完成一个单元的学习，包括教科书，教学读整本书，语文实践活动三部分。教科书教学、读整本书、语文实践活动三部分，每个部分是一个独立的课程，都有六个年级12个学期的课程目标系列、课程内容系列、课程实施框架，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。这三部分就像积木块一样，根据具体单元整体教学的需要，进行不同的排列组合，组合成最符合学生学习需要的样子，在整体中可见部分，也可在部分中洞察整体。
本书出版的时间2017年，在此之前，李老师关于单元整体教学的研究时间则可以更早的追溯到2005年；在此之后，李老师还在继续单元整体教学的研究。比起“雨过地皮湿”的急功近利，我想教学研究更需要像李老师那样，坚定一个方向，踏踏实实做好一件事，如此用时间慢慢打磨，方可出精品。