2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得 篇1
《小学语文单元整体教学理论与实务》是著名特级教师李怀源及其团队十余年理论探索和实践研究成果的结晶。本书集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。
本书收集了六个单元的教学实录，读者可以从中看出单元整体教学在不同年级的实施样态。书中提供的思路和实施案例，对一线教师如何学习研究理论、如何把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。
阅读留痕
李怀源先生著的《小学语文单元整体教学理论与实务》，这本书既有理论又有实务，一方面它能夯实语文基础理论，开拓视野，另一方面为语文教师实际的教学工作提供范例，借鉴经验。
书中的内容都是围绕小学语文单元教学展开的，单元整体教学的实践，先后经历了十多年时间，当很多人在质疑“课程”理论的时候，李怀源先生已经开始思考如何落实在语文课堂中，并开始行动。中小学领域最难能可贵的就是紧跟时代的步伐去行动。从事多年的教育教学工作，我们每个人留下的是什么？李怀源先生用一系列的实践成果给出了很好的答案。现在，我谈一谈自己的心得体会：
不同年级的学生，他们的语文学习有着不同的重点，因此要根据学生的年龄来确立语文教学的单元重点，使不同年龄段的学生都能在适当的年龄培养起来相对应的语文素养。对于刚上小学的一年级的学生来讲，语文单元教学的重点就是学会认字、写字，因此，每个单元要求掌握的生字有哪些，教师必须心中有数，教认字、写字的方法有哪些，教师也要明确，重点掌握的字、必须会写的字，一定要让学生学会，为接下来的学习打下坚实基础。而对于二、三、四年级的学生而言，深入理解词句是教学重点，让学生扩充词汇，积累好词好句是这段时期重点训练的。到了五、六年级，体会感情是语文教学的重点，因此更应该以单元为单位，培养学生体会课文感情的能力，融会贯通，举一反三，让学生通过课文培养起热爱生活、观察生活的能力。
单元教学目标是教师进行备课、教学及教学反思的出发点和落脚点，一切工作都要以教学目标为中心，语文课上得成功与否，都是以教学目标为最主要的评价标准。只有认真分析教学目标，才能循序渐进地安排课程，得心应手地进行教学设计，才能根据学生的实际情况，进行各个阶段的教学工作。语文教材的编写遵循着一定的规律，教师在教学过程中可以按照课本的顺序进行讲授，也可以根据自己的设计打乱课文学习顺序，只要有内在的道理即可，只要符合本班学生的实际学习情况即可。教师要认真研读教材和参考书，以教学目标为一切工作的导向，明确语文教学的核心和重点。以单元为单位，对学生进行语言和文字的教学，树立整体意识，将事半功倍。出处 wWW.zuOWeNBa.nEt
小学语文每个单元一般有四五篇课文，教师可以指导学生将不同的课文放在一起诵读，高年级的学生可以分成若干小组，进行小组讨论，各抒己见，让学生自己分析、发现几篇课文的相似之处与不同点。从诵读开始，自己解决生字词，并试着说一说几篇课文的感情有什么不同与相似之处，培养学生自主合作探究的意识，这样符合新课标的要求，使学生从小养成自己提出问题并解决问题的能力，教师只需要引导学生的学习和讨论。通过这样的方法，学生也可以从小树立起单元意识、整体意识、学科意识，对于学生的思维发展是一种促进作用。单元整体教学为学生提供了更广阔的空间，他们有了更多思考、提问和解决问题的合作探究的机会，学生畅所欲言，将语文课上得自由开放，不仅实现了教学目标，还培养了学生表达自我的能力。
小学语文教师担负着非常重要的责任，小学阶段养成的学习习惯以及知识积累影响着每一名学生今后的学习，因此，小学语文教师必须树立终身学习的观念，不断更新自身的知识储备，不断拓宽自己的知识面。在性格方面，要与学生做朋友，亲切、和蔼，这样语文课才能深得学生的喜爱，学生才能热爱语文、热爱生活。
一本书就像一扇窗，阅读一本书就如同打开一扇窗，只有打开这扇窗，才能看到窗外的世界。《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书使我从另一种视角来理解整合课程。整合课程体系是未来发展的趋势，也是时代的必然要求，如何整合、如何设计、如何实施、如何检验效果是摆在我们面前的实际问题。李怀源先生的成功给了我们一种启示，实践——反思——再实践，行动就是最好的解决办法。
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读李怀源老师的《小学语文小学语文单元整体教学理论与实务》，全面学习了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系，对理论研究的学习和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。“整体”二字，才是语文教学的精髓所在，不仅语文内在的教学要做好阶段性的、着眼于学生认知发展特点的整体架构，语文外在的与学生生活、职业规划等也要融会贯通，与学生的生活、生命、成长相对接。这样的语文才是与学生素养、能力、情感建构等紧密联系在一起的母语教学。实施单元整体教学，需要我们用实践来总结经验，用行动来提升能力，用思考来培养个性。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得 篇3
首先对于整体教学法，在中国的传统教育中没有这样明确的提法，但是，整个中国的传统教育阶段基本都是以整合的方式在教和学。从学习材料商来说，是基本以整本书为主的教材体系；从学习方式上来说，是以自学内省为主的学习方式。整合教学法认为，学校教育应该把发展学生能力作为最终目标，让学生能够学会自主、积极地在社会中生活，努力把儿童发展和学校这一组织机构联系起来。再具体到“整合”一词的含义，它不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程，还包含着聚焦的意思，也可以界定为一种操作。
了解了这么多，具体来看，整体教学和整体学习是联系在一起的。关联性不仅是在只是的获得上，更在思维层面上。整体教学强调学习是具备整体性特征的，这个整体包括整体的学习情境，整合的学习内容，完整的学习过程，最终指向学生的整体发展。
记得看《第56号教室的奇迹》时，雷夫老师带领学生组建乐团，排演戏剧，使得学生爱上学习，爱上艺术。在这个过程中其实雷夫老师就是以尊重学生个体的主体性为基础，与学生所处的环境联系起来，是学生从中找到意义所在，从而内化成行动。
整体教学的实施，要落实三个基本原则。第一，一单元为基本教学单位。第二，以整合为基本教学理念。第三，以探究作为基本学习方式。在平时的教学中，我也曾有过这样的单元整合教学，把一个单元的生字集中学习，从字的结构、字义、易错字等方面归类；设计问题，把一个单元的课文整体通读，找关键的情节，再结合单元语文要素来一一对应。虽有尝试，但并没有坚持做下来。也没有把作业有机地进行整合，对学生而言依然感觉是零散的，割裂地在学习。
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一本书就如一扇窗，阅读一本书就如打开一扇窗，只有打开这扇窗，才能看到窗外的世界。近期，在滨州市小学语文名师工作室的推荐下，我拜读了李怀源老师的《小学语文单元整体单元教学理论与实务》，通过阅读，我对小学语文单元整体教学有了新的认知，为我们下一步的小学语文单元整体教学的再实践打开了一扇窗。现将读后的感受梳理如下：
一、理论联系实践
读了李怀源老师的《小学语文单元整体单元教学理论与实务》一书，我惊喜的发现李老师在书中关于整体单元教学思想与我们博兴县小学语文教研员李玉峰老师提出的单元模块整合教学不谋而合，关于单元整合教学，我们博兴小语人在李老师的带领下，已在平时的教学中实践了六年有余，收到了很好的教学效果。李怀源老师《小学语文单元整体单元教学理论与实务》这本书，为我们单元整体教学的再实践提供了强有力的理论支撑，更坚定了我们继续前行的信心。
二、阅读收获盘点
1、单元模块整体教学中，李老师利用现行教材，巧妙地将每个单元课文分成7个教学板块，每个模块进行时间限定为2课时，基本用14课时就能完成一个单元的学习，这种单元模块整体教学有效地控制了教师讲解的时间，保证了学生“练”的时间。真正体现了以生为本的理念，解决了我们平时教学中总感觉语文课上时间不够用这一难题；不仅如此，李老师和他的团队还依据教材特点寻找了适合的整合点。这个整合点指向的是学习语言文字的运用。即在听说读写中用，在课堂上用，在语文实践活动中用，在生活中用，只有运用，才能扎实地培养学生的语文能力，提升语文素养。
2、在读单元整体教学总体构想这部分时，我感受到单元整体课程呈现给学生的是以单元为教学单位的整体，它强调了课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，各部分之间又在一个整体之中。在实践中，我们可以以现行统编（人教版）教科书主题单元为依托，以单元语文要素或关键能力为主线，依照单元内各板块内容的承载功能，将单元内的几篇课文、语文园地的各板块、口语交际、写话（习作）以及综合性学习活动的教材内容，进行有效的遴选、重组和整合优化，着力打通课内与课外阅读的有效链接，实现语文学习、生活实践与学科间的有机融合，建构开放而有活力的校本化与师本化的语文课程新体系。
三、读书的再思考
作为一名一线语文教师，我们不能想当然的去考虑问题，更不能闭门造车，而应努力去寻找理论依据，寻找已经有理论支撑的经验，所以，读书对我而言是必须要去做的事。其次，只有老师热爱读书，才能更好的做好孩子们阅读的领路人，推广者，才能和孩子们一起享受阅读所带来的快乐，愿我们每个人都能在阅读遇见更好的自己。
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读了的单元整体教学结构这一章，让我明白无论是教书本、引导学生阅读读整本书，还是我们平时的语文实践活动，最终的落脚点都是学生的输出与表达。学生在阅读方面获得海量的知识，然后整合输出，即说与写。当然，表达能力除了学生的写作、文学创作，还有他的一些设计制作等，最终的目的是学生思维能力的提升。
单元教学的整体设计中一个必要环节还有一个就是单元作业的设计。书中提到了低年级识字教学的作业设计案例。在识字教学中，我们应该尽可能让学生理解的基础上，在愉悦轻松的环境下识字。
学生学完字以后要给他一个具体的情境，让他去识字用字，因为学有所用，他学的会更有兴趣。那么怎么样让学生去用字呢？这就需要我们老师设计一些有趣的游戏或者有趣的主题。
比如：我们学完《秋天》以后让学生去收集缤纷的落叶，创意制作，并用上书上的任意3个词语介绍自己的作品。学完小书包以后让学生整理书包，介绍自己的书包里有什么？既巩固了词语又练习了表达。这虽然是单篇的练习，但是它涉及到美术的审美、数学的整理与归纳，也是大学科的融合。
第四单元学习结束，我们让学习整理这一单元的新笔画，然后用彩泥做出它的形状，和同桌一起给它找主人，拼成学过的字，这样在游戏中识记，印象更深。
识字教学中，结合学生的思维特点和年龄特点，设计趣味有效的活动，为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出汉字中的乐趣，会让低年级识字识字不是学生的负担，而是一种乐趣。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得 篇6
从11月初开始读李怀源老师的《小学语文大单元整体教学理论与实务》一书，这两天读后很有感触，和工作室的小伙伴交流：2022年新的课程标准大力提倡大单元教学，李怀源老师早在十几年前（2005年）就开始实践大单元整体教学。他和团队老师们的研究有理论的思考、有案例的实操。虽然这本书2017年出版，但迄今为止，已经是第五次印刷了，可以看到深耕一线的研究，是有着前瞻性和生命力的。
这么多年在听课中发现，大多数语文课堂都是教师一言堂的课堂，效率低下，重在分析理解，轻思维与语言文字的运用。一直思考如何改变，也提出了“活力课堂”教学的主张，并申报了课题。但是，在实践中，也只是构建出课堂的一个教学模式，也只是要求教师注重在上课之前要根据学情提前预习，课堂上要有大问题统领，要有注重朗读训练，要有语言文字的训练等。对于整个单元的思考，我们只实践过布置单元的中长期作业，如此而已，没有大胆的思考过，把整个单元统整起来思考、教学。直到新课标的出台，我才开始思考如何用项目式学习的理念开展大单元教学。
敬佩李怀源老师是个具有钻研、实践精神的人。他带领团队设定小学六年12册的单元教学目标，每个单元分别分为预习梳理、理解感悟、领悟表达、口语交际与习作、整本书阅读、语文实践活动、检测等板块。基本用14个课时完成一个单元的学习，包括“教科书教学”“读整本书”，“语文实践活动”三大部分。更重要的是，实实在在的把教材当成了例子，以此来学字词，悟人文，学习语言文字的运用。
这是一个大胆的变革，很自然地就改变了学生学的方式和教师教的方式，这样就避免教师一言堂，实现了大任务统领，实现了学生解决问题的路径。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得 篇7
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘录下我认为在适应当前教学很重要的两句话：1。小学语文单元整体教学与以往的单篇教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。就教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先整合了教材，然后注重学生多层级阅读能力的培养。2。单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。一般以单元内的几篇课文或包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。
我以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，小学语文单元整体教学重视学生语文基本能力的培养，也更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富了。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得 篇8
2022版课标在第二部分的“课程内容”方面提出：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合以及增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。这就是要求我们在平常的教学中要积极探索“大单元教学”。
以往我们的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。虽然这种教学方式效率较低，但是原有观念深植教师脑海之中，很难在实际的课堂上做出改变。
在本书的第八章——学会讲故事，作者给我们带来了一节单元整体教学的教学实录。对于三年级的学生来说，讲一个完整的故事并不困难，但是如何找准教材中的训练点，让学生学会把故事讲清楚、讲生动却是一个难点。本次教学一共分为三个部分：第一部分是“导读。理解”，第二部分是“领悟。表达”，第三部分是“口语交际与习作”。在整个学习过程中，学生不断提出问题、理解问题，又能够通过对比分析，了解文字背后的表达方式，学生的语言和思维在不断地阅读、讨论中不断发展和提升。
学生在课堂上不仅仅收获了知识，而且他们和同伴们一起学习，一起挑战老师，挑战其他学习小组，一起经过波折取得胜利，最终获得自己需要的东西。学生的综合素养也在悄然提升！
俗话说：“不破不立。”面对时代的进步和学生的实际需求，我们教师必须做出改变！变革教学方式，整合单元内容，让儿童真正成为课堂的主人，把课堂真正还给学生！
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得 篇9
最是阅读能致远。带着单元整体教学的许多困惑，我细细阅读了《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书，书中的教学理念新颖，为我今后的语文教学指明了新航向。
读完整本书，我清晰地认识到，单元整体教学就是单元整合教学，应该改变教学观念，让学生成为课堂的主人，真正提升学生的语文核心素养。那么，在教学中如何进行单元整合，才能真正实现单元整体教学呢？
一、整合单元教学内容
单元整合教学就是用落实语文要素这一目标将单元内的教学资源组合在一起。我们知道同一语文要素在单元内部是逐步推进的。因此，我们要去发现每一篇课文与单元语文要素的内在联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内各课的教学重难点。
如六年级上册第三单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》是学生初次接触“有目的地阅读”，初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的一阅读这篇文章的思维过程，侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。从“初识有目的阅读”到“进一步体会有目的阅读”，再到“运用有目的阅读”，最后“梳理和总结”，每一课的教学目标是不相同的，是逐步推进的，共同指向本单元语文要素的落实。
二、整合单元语文要素
统编教材的编写体现了目标的序列性和训练的梯度性，不少知识能力点构成螺旋上升的态势。因此，整合教材语文要素我们要立足学段、年级，不缺位，不越位，做到精准把握。比如“复述”这个语文要素的落实，就是由简单到复杂地有序散布在每个学段的多篇课文中。二年级虽然没有明确复述这一语文要素训练，但也在课后题中体现借助关键词、图片、表格等形式来讲故事，三年级下册第八单元（有趣的故事）安排了具体复述故事，四年级第八单元（民间故事）安排了简要复述故事，五年级第三单元（民间故事）安排了创造性地复述故事。学生复述能力是通过阶梯式的训练螺旋上升的。在整合教材语文要素时，要有前后勾连的意识。我们在执教时，要将这一单元要素放入整个小学语文系统教学中，为每一篇教材的教学内容找准站位，不放低要求，不拔高要求。整合教材语文要素，一课一教，选准训练点，使学生的知识学得更为扎实。
三、整合单元教学过程
整合单元教学过程是将单元中每课的内容和教学过程所涉及的相关环节做整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理的、优化的整体，在不同阶段有所侧重。如六年级上册第单元的教学，通过研读教材，我们会发现《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》这四篇课文有一个共同人文要素——“环境保护”，这一单元的习作是“倡议书”，也与“环保”有关。教学本单元时，我们可以将本单元的四篇课文进行整合。在识字学词后，让学生找到四篇文章的关系，“古代地球之美”、“今日地球之貌”、“家园和环境的守护者”。接着在每篇文章中“抓住关键语句，把握文章主要观点”，之后“提出、表达观点”，最后写“倡议书”就水到渠成。
单元整合式教学不仅为学生提供了更加丰富的学习途径，也对老师提出了更高的要求。知是行之始，行是知之成。只有在摸索中前进，不断学习、实践、反思，我们的语文教学才能不断进步，路才会越走越宽。
2024年小学语文单元整体教学理论与实务心得 篇10
近期在刘洁校长的推荐下我读了李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》。拿到这本书我眼前一亮，因为它不仅有理论指导还有课例可以借鉴，这是一本真正能助推我成长的好书。现将我的收获及感想做零散的记录：
《小学语文单元整体教学理论与实务》让我对单元整体教学才有了系统且全新的认识。本书中讲到，小学语文单元整体课程的内容包括教科书、整本书和语文实践活动，并建立了基本的目标体系、内容体系、操作体系、评价体系。整体教学的实施，要落实三个基本原则，即以单元为基本教学单位，以整合为基本教学理念，以探究作为基本学习方式。整体课程强调人的整体发展，以“联结”“转变”“超越”为主要特征。单元整体是思维方式和结构方式。各个词语的定位是：“小学”是课程立场，“单元”是课程单位，“整体”是思维方式，“课程”是框架结构，“实施”是操作程序，“评价”是调整过程，“体系”是关联系统。
小学语文单元整体教学与以往的单篇教学不同。就教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先整合了教材，然后注重学生多层级阅读能力的培养。单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。一般以单元内的几篇课文或包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，小学语文单元整体教学重视学生语文基本能力的培养，但是更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，在教学内容的选择和语文能力的培养上都比单篇教学更丰富。
小学语文单元整体教学与以往的单元教学也是有区别的。以往的单元教学把单元也当作一个整体，突出知识的学习，突出单元目标的设定与达成。小学语文单元整体教学更强调单元的整体性，同时把在单元学习中培养学生的语文学习习惯和语文学习能力作为单元学习的重点。不管使用什么样的方式，语文教学都有两个主要问题需要解决，一是教材问题，二是教学问题。教材决定着教学内容，也就是“教什么”；教学决定着教学范式，也就是“怎么教”。不同的教材、不同的教学范式，往往会呈现出不同的课堂教学形式，也往往会有不同的教学效果。因此，解决语文教学问题，就要从这两个问题入手。尊重教材，教好教材，同时又要创造性地使用教材，既要遵循传统语文学习的规律，又要吸纳外来的学习理论。根据以往的研究，无论哪一种教学创新的余地都很小，为什么呢？因为面对的只是教材不同了，而教学问题是相同的，面对的教与学的矛盾是无时不在的。前人遇到的问题，我们同样会遇到；外国人遇到的问题，我们同样会遇到。另外，教学又是永远在发展的，因为教育的对象在发展，他们的认知水平在提高，他们的学科视野在拓宽。小学语文单元整体教学试图解决以上两个问题。在教材上，把教科书课文整合在一起，同时引进供学生阅读的整本书。多样而丰富的教材，有利于教师的教和学生的学。
李怀源老师说过，不论你的起点有多低，只要你是一个语文老师，只要你认字，就能实现你理想化的教学，使我们的生命更有质量，更有广度和深度。这让我陡增了信心。他还说，所有致力于语文教育研究的同事，不管你持什么观点，我们都可以交流，不管你持什么样的想法，不管你有什么样的做法，都可以沟通。因为我们手里抓着的是孩子的前途和命运。我希望自己学校的老师成为学生发展的推手，因为老师就像三级火箭里的第三级，家庭作为一级推到学校，家庭就慢慢脱离了，学校作为二级推给老师，老师在第三级用生命的动力帮助宇宙飞船、人造卫星向他生命的轨道上去运转，若能够成功送上蓝天大放光彩，这就是作为一个普通教育者的最大欣慰和最终目的。我觉得这个比喻十分形象，同时我也感觉到作为一名语文教师的价值所在，能够用生命的动力把学生送入成功的轨道这是一件何等有成就感的事啊！