课程标准读后感语文 篇1
大教育
我们70后，绝大部分是靠分数改变命运的。因为考上了大学，跳出了农门，分配了工作，吃上了商品粮。
我们70后，绝大部分是生活的强者，整得了工作，也整得了家务。为人讲规则，处事有准则。小时听父母的安排，大时安排好父母。
如今00后、10后，绝大部分靠分数也改变不了命运。考上了大学，也不一定能找到工作；找到工作，也不一定能建立幸福家庭；有了幸福家庭，也不一定经得住诱惑。
如今相当一部分00后、10后，工作随意辞，女（男）朋友经常换；离了外卖不会做饭，没了机器不会洗衣；办公桌乱成山，家里成了窝。小时吃父母，大时啃父母。读书父母管，生活父母帮。
教育有何用？分数有何用？
为此，2022版义务教育课程标准指出：“必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’”，非常及时。
新课标强调“义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。”意味着我们必须跳出教育看教育。必须从国家层面，从未来层面思考教育的本质。
新课标强调：培育“有理想、有本领、有担当的时代新人”，这正是时代所需，社会所需，国家所需，也是每一个家庭所需。增设劳动课并制定了劳动实践课的课程标准，就是拯救那些五谷不分、四体不勤，整天困在书桌前的中小学生的。
时代呼唤“育人”的大教育，我们就不能停留在“育分”的狭小空间里自寻烦恼。
大学科
前段时间听闻某班主任教育学生：能拉开距离的全靠理科，所以你们要把精力多放在理科上面，课后延时课上不允许写文科作业。
也常听闻一些语文老师教育学生：语文是基础，是所有学科的基础，学好语文，理解其他学科的试题都更快。所以，我的课后延时课不允许写其他作业。
学科老师局限在本学科的狭小视野里孤芳自赏，却不知整合、互联是社会发展的趋势。苏炳添，中国跑得最快的人，如果只会体育技能，没有国际经济与贸易专业的学习经历，没有硕士、博士的学历，没有大学教授的科研经验，我想苏教授也跑不出现在的成绩。
为此，2022版课程标准强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生发展）转变。人的核心素养指向人的全面发展，缺文或缺理都不行。每一个学科都是构成人成长的部件。整合各个部件才是一个人完整的成长。所以学科教学要整合大学科，学科教学要跨学科教学。
所以语文新课程标准强调“情境、思维、实践、活动”，增设跨学科学习。要求“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”
大单元
常见语文老师经典的课堂流程三步走：初读内容，整体感知；精读语段，体会情感；品读语句，赏析语言。语文作业五类型：背诵、默写、大练、小练加写作。这些在以“知识”为本位，以育分为目的的教育中是规范的，也是有效的。但新课程标准指向以“素养”为本位，以“育人”为目的的教育。以上做法就行不通了。
2022版语文课程标准的内容以学习任务群为组织和呈现方式，要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，这正是“大单元”教学的基本追求和重要特征。再看《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第2点“深化教学改革”中的要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”明确指出“大单元教学”。
可见实施大单元教学是一个必然的趋势。“大单元”教学应该是强调学习目标的深度理解和概念性理解，“大单元”教学要求我们老师精心设计学习任务，设计学习任务链，突出实践活动的层次性和连贯性。也如课标中指出的“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”
“大教育、大学科、大单元”是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。
课程标准读后感语文 篇2
听了吴欣韵老师的讲座，她对义务教育新课标改革提出的观点，让我受益匪浅。在语文教学中，我们应注重学生核心素养的培养，文化自信、语言运用、思维能力和审美创造更是我们关注的重点。作为一位语文老师，我们应给学生设置阶梯式、渐进式、多层次的任务，让学生从基础性的语言文字积累到适用性问题与交流再到跨学科的学习。每个孩子语文学习情况是不同的，这就需要语文老师统整学习主题，结合真实的学习情况，进行语文教学，让学生从简单的语文知识学习到生活的实践运用。
课程标准读后感语文 篇3
今天有幸听了对义务教育新课标的讲座，收获不少。讲座中提到了学习量的基本方向，从大的方向来说，要关注这两三个方面，第一个方面是语文实践活动阅读的介绍，表达标准深于探究，还包括识字与写字。第二个方面是语文学习，亲近是日常生活，文学文化和跨学科三个基础，第三，情境当中，在不同的实践活动的整合当中表现出来的关键表现。
课程标准读后感语文 篇4
今天学习了新版课标的相关解读，新课标强化了课程育人的导向，明确了核心素养的内涵。语言运用与思维能力的发展是互动的，是共生共长的关系，此外，了解了学习任务群的相关结构以及所具备的情境性、综合性、实践性的特点，各任务群之间相互融合，语言文字的积累要渗透在各个任务群中。
课程标准读后感语文 篇5
5月6日下午，工作室全体成员通过网络观看的方式，认真学习了北京师范大学文学院研究员吴欣歆教授关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读。网络学习结束后，工作室成员在微信群里积极发言，分享着对于新课标的理解。下面我就语文核心素养方面说说自己的一点点体会。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养强调的是：文化自信，语言运用，思维能力，审美创造，这四个方面属于一个整体，也就是缺一不可。简单来说，在新课改的要求下，希望孩子可以具备这样子的核心素养能力：
1、对中华文化有认同感、对中国文化的生命力有信心。
2、具备良好的语感，能有效交流沟通，对国家通用语言文字有深厚情感。
3、有好奇心、求知欲，思维灵活，积极思考。
4、能感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美，创造美的能力
课程目标在过去三大核心素养的基础上，新增了“文化自信”：中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化。文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华优秀传统文化博大精深，是中华民族智慧的结晶。此次新修订的《语文课程标准》，对于坚定文化自信，在总目标中尤为凸显。因此，在新课标的指引下，我们要树立全新理念，在语文阅读理解和写作指导上，要多围绕这三大文化来拓展阅读、答题和写作。
通过这次学习，让我知道了新语文课程标准给小学语文教学带来了生机，同时也带来了挑战。作为一名语文教师，必须深入了解新课标的实质和主要变化，才能全面准确地掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的放矢。
学而思、思而行、行则成。接下来，我定在实践中不断探索，不断反思，让课程焕发出思维的活力，帮助学生在学习中建构完整的知识能力体系，达到全面培养学生语文素养的目标。
课程标准读后感语文 篇6
听了吴教授对新课标的解读，让我知道了在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
课程标准读后感语文 篇7
2022年5月6日，我参加了由中国教师研修网、教研网组织权威专家解读2022年义务教育课程方案和课程标准系列公益讲座，学习了北京师范大学吴欣歆教授关于《语文课程标准》的解读。通过讲座学习，我了解到新版语文课程标准主要有以下变化：
一是强化了课程育人导向。在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。义务教育课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
二是优化课程内容结构。从前期的没有具体、独立的课程内容，到课程内容成为独立的版块呈现，用三类六项学习任务群呈现了语文课程内容。增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。这六个学习任务群体现了对语文学习规律的认识与架构，也呈现了课程内容变化的历程。
三是研制了学业质量标准。进行学业质量评价时要能满足不同类型的评价和测量要求，要关注不同学段的进阶发展。第一学段有明显对象要求，第二学段比较宽泛，第三学段要求能听清楚别人的观点，根据他人的观点来调整、修正甚至生成自己的观点，第四学段对情感态度有更高的要求，而且要求发表时有根据有条理。
四是增强了指导性。细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。在评价主体上要凸显学生主体的作用，要落实学生的主体地位，要求老师关注学生反思性思维的建构和发展。
五是加强了学段衔接。合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。
通过学习，我觉得教师要重视树立专业素养终生发展的意识，要改变教育观念，注重师生的交流、互动，从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养等等。在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我会在以后的教学工作中且思且行……
课程标准读后感语文 篇8
正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。