中小学双减优秀实践案例 篇1
证改进：
“三维”策略推进区域科研“减负”升级
通过近二年的省市中小学学习品质监测，发现区域内“围墙式”科研影响师生素养的发展。基于区域科研监测结果改进的需要，驱动区域科研创新，探索“三维”推进策略，以科研创新助推区域“减负提质”的落地。
1、三点聚焦：科研聚焦内容创新，做真实科研
科研，以解决真实问题为准绳，要聚焦区域教育改革、聚焦省市热点问题、聚焦核心素养提升，构建“一把手领衔、全区域推进、专家团跟进、试点出样本、推广至全体”的实践路径，擘画区域教育教学改革蓝图。以点切入，连点成线，连线成面，让更多的教师参与其中，乐在其中。
2、三种引领：科研引领方法创新，做品质科研
科研，须走进学校、贴近教师、融入课堂、研究学生，这样科研才有品质。通过微课程培训引领，让老师感到科研可亲；通过下沉式指导引领，让老师觉得科研很近；通过桥接式推广引领，让老师发现科研有径。
3、三个团体：科研推进机制创新，做共享科研
建立科研智库团，架构“1+x+1”专业化网片队伍，通过“一对一、面对面”的针对性指导，全面激活学校科研的“神经末梢”。组建科研矩阵体，采用学校结对、学科结对、项目结对，通过矩阵规划、寻求合力，主题研究从“单研”走向“群研”。搭建科研新联盟，以“科研共富·联片科研”形式，探索跨学段跨学科互融的初小联盟科研新模式。
“三维”策略的实施，学校科研工作再上新台阶，区域“以研促教，以教助研”的教科研工作整体得到推进，区域教育教学质量得到提升。
中小学双减优秀实践案例 篇2
篮球+X：
以体育作业为支点撬动学校体质管理改进
针对本校学生运动指数低、运动时间少、运动习惯弱的情况，结合全校约53%新居民子女，体育资源少的现状，以篮球为核心，围绕体质健康检测项目，以“两凸”“三有”的体育作业撬动学校体质管理的改进。
一、作业设计“两凸”
（一）作业理念设计凸素养
篮球，是包括基础篮球、花式篮球、竞技篮球在内的专项篮球运动，X是包括跑步、跳绳、仰卧起坐等其他体育项目在内的基本技能训练。双管齐下指向运动能力的发展，并通过校内外，学习日和节假日体育作业的联动实施，助推学生健康行为的形成。
（二）作业内容设计凸分层
按照年龄、身体素质、性别的不同进行分层，但都体现了定内容、定强度、定时长的体育作业特点。
二、作业实施“三有”
（一）硬件建设有层级
室内室外各一个标准篮球场，4台标准摸高器，人手一球，每班一筐，每段一架，24只篮球架6种高度。
（二）评价项目有梯度
根据学生不同年龄层次，篮球技能标准要求各有侧重，制定的篮球考级标准也让学生清晰理解自己的目标方向。
（三）作业辅导有支持
通过公众号推送篮球操、花式篮球、自选体育运动推荐清单等为学生提供云端的指导。花式篮球已建立初、中、高级共44个分层的动作讲解示范的微视频资源库。
中小学双减优秀实践案例 篇3
“一题一课”区域教师研修有助于整合优质资源，以问题解决引领校本教研，探索成果服务于教学。
（一）区域个体培养四部曲
1、针对性制定的培养目标：为不同层次教师制定发展规划，开展个性培养路径。
2、任务驱使下的主题学习：基于任务开展专题学习和自我实践，通过研讨、报告、评课或听后体会进行汇报。
3、行为跟进式的教学实践：借教学团队力量围绕活动主题进行反复多次研讨与课堂教学实践，直至问题解决、行为改进、观念转变。
4、行为改进后的反思提升：参与教师根据教学、研讨、磨课、听课经历写出详尽的教学设想、过程和反思，突出研讨过程、前后对比及实践和理论依据。
（二）有效研修活动的三个抓手
1、区域有效研修活动：主题研修。确定研修主题，自选视角进行研究，倡导基于真实的身边真实问题做真实的研究。
2、教师成长的有效途径：以赛促研。通过解题、编题比赛，说题比赛及赛课等比赛，让更多教师参与活动，激励学校扎实开展相关活动，发现和选拔优秀教师进行后续培养。
3、有效教研的主阵地：校本研修。坚持“一题一课”主题开展校本研修活动，结合自学、互教、帮带，利用比赛、联片教研、联盟校活动等汇报成果，以点带面提升区域内教师专业发展水平。
中小学双减优秀实践案例 篇4
维·三层·三阶：
《探寻传统文化》课程开发与实施新样态
“五育并举”下的新课改要求树立正确价值观，“价值观课程”的开发与实施正是有效路径。龙湾区状元第一小学（横街学校）沿着“前期课程开发设计→中期课程规划实施→后期评价体系构建”联结性架构“价值观课程”开发与实施的新样态。
课程设计：借助技术开发，实现“三维”精构。“价值观课程”由以下三个维度架构与开发：1。以项目为载体，精准定位课程主题；2。以文化为抓手，精密构建课程内容；3。以技术为手段，精细建设课程资源。
课程实施：依托校级辐射，落实“三层”推进。“价值观课程”的实施由以下三个层面展开：1。学校围绕培养目标，规划学校课程；2。部门多维统筹安排，开展项目课程；3。教师夯实教学常规，转变学教方式。
课程评价：力求学评一致，形成“三阶”评价。“价值观课程”的评价由以下三个阶段展开：1。“全面化”的课堂评价，“指向性”的内省思想；2。“精细化”的课后评价，“持续性”的文化影响；3。“综合化”的期末评价，“多元性”的内化发展。
实施过程中，从“理念”到“行动”，继承精髓、弘扬文化；从“开发”到“实施”，学科融合、演化文明；从“局部”到“整体”，内化思想、树价值观，“价值观课程”让学生积极参与、有效学习、快乐感悟，是可行且有效的。
中小学双减优秀实践案例 篇5
学校以“善学敢为，行健致远”为办学理念，构建“协·同：‘136’家校社育人新生态”。“1”是指一门“3+n”协同育人课程，它的设置不局限于学校教育的范畴，而是全方位、全过程的体系，以家庭教育为基础，以学校教育为主干，以社会教育为辅助，以自我教育为根本。“3”，即家庭、学校、社会三个教育协同体，整合教育资源，三方联动；“6”指的是学生核心素养的六个方面。
学校立足国家课程，整合家长和社会资源从学生视角出发整体开发了“3+n”协同育人课程。作为补充和拓展学校“行健课程”的“隐形翅膀”，“3+n”协同育人课程为学校引入家长和社会带来丰富多彩的课程资源，让家长和社会资源不断升级，从而实现家校社联动、打破时空限制、创新学习方式、全方位多角度推动学生5C核心素养的发展，从“课堂”到“课程”再到“课程化”的提升，着力培养具有自主健康、责任担当的行健娃。
在“3+n”协同育人课程中主体不再是孩子，实施过程中的“人”都可以加入其中，包括老师、家长、社会志愿者、社会专业人员……每个人都可以成为育人课程的“老师”，每个人也可能变成“学生”，学校也就成了未来的“学习中心”，促进学生素养全面发展。
中小学双减优秀实践案例 篇6
合性逻辑：
“双减”背景下“减负提质”的评价变革探索
在“双减”背景下，温州市南浦实验中学积极开展整合性逻辑的教学评价尝试，考量学生能否在情境中应用知识与技能，用情境整合知识和技能以及情感形成素养。
一是课程内容整合性评价：单元微项目常态化，成果评价替代知识和技能的评价。项目化学习聚焦真实情境问题，以项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，破除课程碎片化。备课组每学期至少选择1个单元微项目替代传统课堂，用项目化的整合评价替代传统评价方式。
二是课堂问题整合性评价：设计真实情境问题，挑战性和综合性评价替代抽象化的评价。针对传统课堂教教材、教知识的现状，探讨基于素养立意的课堂问题，问题突出挑战性和综合性，以真实情境为载体，重视应用知识解决现实问题的迁移价值。
三是整合试题评价：指向精准和高效，用高阶思维试题替代知识立意的试题。实行“半月清”项目，分门别类对主要学科知识进行系统地归类，形成独具特色的校本资源库和学科系统化的知识图谱。引导教师积极命制针对“单元微项目”专题测试卷。
经过整合性评价探索，更好的促进学生核心素养提升，辐射引领同行发展，低阶训练减少，学业负担减轻的目的。
中小学双减优秀实践案例 篇7
双减”背景下“象娃”综合素质评价校本化实践
“双减”是一项政策，更是一种行动，自“双减”政策出台后，乐清市北白象镇第二小学坚持以综合评价改革促进学生的终身成长，为减负，为提质，更为共进，让教育返璞归真。
1、评价先行：洞见评价之道，筑构顶层设计
立足“求真、至善、尚美”的育人目标，依托“白象学园”三维课程体系，以“启智、立德、崇劳、健体、乐艺”为切入口，从评价维度、评价内容、评价主体、评价方法出发，创生“象娃”综合素质校本化评价体系，制定评价指标，完善评价细则，提升评价质量，培育21世
2、四维三径：嵌入评价过程，赋能生态场域
围绕核心价值观、必备品格以及关键能力，对照手册进行更迭完善，从指标、内容、主体及方式四个维度出发，关注过程性评价，细化学科分项，为学生关键能力的培育构建成长场域，全程嵌入评价，提升评价质量，建立评五育融合的评价新范式。
3、厚植素养：笃行评价之策，塑真善美象娃
本着拓宽评价内容，迭代评价方式，多元评价主体的综合评价改革导向，乐清市北白象镇第二小学从阶段分项评价求“真”、实践经历评价致“善”行、学科跨界评价尚“美”意出发，实现育人为本的教育本真。
乐清市北白象镇第二小学响应“双减”号召，在实施中思考，在思考中提炼，在提炼中反思，力求让学校教育减中有增，增中有提，让“双减”落地生根。
中小学双减优秀实践案例 篇8
目前，学生假期作业缺乏创新和个性化，忽视了学生的学习需求和个性差异；假期作业上交后缺乏有效的激励和评价机制，假期作业最后成了糊涂账。
双减背景下的假期作业的“痛点”，促使洞头区小学科学探索“菜单式”作业选择模式。“菜单式”假期作业似于创设“学习超市”，借鉴超市物品丰富、分类分区、方便选择的特点，充分发挥学生主动权。作业模式有6种，学生自由选择3至4种。
方案设计型作业，如让学生设计年夜饭的食谱，以培养他们对均衡膳食原则的理解；观察探索型作业，如让学生利用身边的物品进行实验观察，提出与科学相关的问题与猜想并进行探索；动手操作型作业，如让学生设计制作创意种子贴画，深化对种子结构的认知；社会实践型作业，把学生引向课外，拓宽知识来源，获取独特的体验；知识体验型作业，以整理思维导图的方式展示和巩固知识点，培养系统思维能力。主题记录型作业，以科学部落格（科学观察日志）为形式，鼓励学生进行课外自主科学观察。
不同的假期作业通过网络技术的应用和师生交流平台的建立，有效促进了学生和教师之间的互动和反馈。
自主规划、自主管理的空间，拓宽学生视界，增效提质，学生的假期作业活化成假期“自主成长课程”。