小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇1
拿到《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书时，我内心是很激动的，因为晁校长刚让我们依托新课标根据自己所教的年级了进行了一次单元教学任务群的设计。说实话，在进行单元任务群的设计时一头雾水，不知道依据什么来设计，为什么要这样设计。正当我们感到迷茫不知所措时，晁校长就为我们推荐了《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书，这本书理论性和实操性都很强。现将我读的第一章感受分享如下：
一、要研究单元整体教育理论
李怀源老师在书中写到随着时间的推移，他们发现只研究教学无法从根本上改变学生的学习状况，于是他们开始研究课程，但又发现只研究课程仍然是不够的。因为课程种类繁多，如果不知道培养什么样的人，课程就无法取舍，最终会变为繁琐的课程体系，加重学生的课业负担。于是他们开始研究教育思想，明确育人目标，再设置课程，然后在教学中落实。这样教学的整合就变得简单了，学生的核心素养落实变得有据可依，我想研究教育理论也回答了为什么要这样做的原因。
二、整体教育的结构体系
在李怀源老师拟定的“整体教育”框架中，有一个核心目标——培养完整的人；两条基本途径——阅读和实践；三类课程模式——必修、选修、自修；四种教学模型——（1）识字-朗读-写字-积累运用-读整本书-实践活动；（2）导读·理解-领悟·表达-读整本书-实践活动；（3）自主研究-深入研究-应用探究-读整本书-实践活动；（4）欣赏领悟-实践探索-综合应用-读整本书-实践活动。五项评价指标——知识应用、技能、习惯、思维、审美。
在这一章中李怀源老师还提到了整体教学实施的原则、实施体系、学习重点等，总之，看了这一章，我们就会明白整体单元教学的立足点为以中国哲学为基础的整体教育理论，以整体课程为基本结构框架，以整体教学为基本的实施方式，促进学生的整体发展。
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李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”，只有完成了语文教学的减法，才能解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题。
小学语文单元整体教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。
一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。
单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。
单元整体教学的研究价值。单元整体教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。
人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。小学语文单元整体教学强调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。
只有跳出逐篇讲解，转向单元整合乃至教科书整合，从过于依赖教科书转向提升自身资源整合、跨学科研究的能力，语文教师的阅读视野才会打开，语文教学的样貌才会全然改变。
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在前言部分，李怀源老师详细阐述了从整合内容到发展学生素养的过程，也是语文教育由教学向课程的转变。这个转变，经历了教学方法的从模仿到创造，学生方面的从课内到课外，教学内容上的从单篇到多篇，目标体系上的从教学到课程，最后回归本真，从课程到教育。
整体教育关注人的生命成长，尊重人的潜能，促进人的整体发展，目标是培养“完整的人”，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人。李老师的学校就是立足整体教育，以培养“完整的人”为目标注重开发整体课程，实施整体教学与评价。来源 wwW.ZUowEnbA.nET
说到整体课程，也会想到以前尝试的单元整体教学，也学习过别人的经验和做法，但正如李老师所说的，整体课程的特征及鲜明又模糊，因为它强调跨学科的整合和多维存在，尚不可能形成一种具体的课程形态。整体课程在本质尚是一种对课程理想和愿景的表达，它只是理想化的存在，而不是可以效仿的和拿来用的课程体系。
它首先强调思维整合，其次强调内容整合。这些都需要依赖于教师自身的观念和课程整合能力。如果自身观念达不到，或者整合能力不够，那做起来也不过是东施效颦，最终像邯郸学步一样，不仅丢了自己本身具有的，别人的也没有学会精髓。所以这也是整体课程不能一下子在学校推广的原因。
在实际的教学中，我们也会发现，语文课一节节上下来，学生似乎都学会了，但是一到综合测试的时候有感觉问题频出，归根到底还是没有从学生的整体性出发，对培养什么样的学生目标不清晰。感觉现在学生在学校学的每一门课程都是孤立的，没有课程的统整，也没有践行整体的语言和塑造整体教师等措施培育整体的儿童。记得参加骨干教师培训的时候，在濮阳开德小学听了一节美术课，看到了开德小学倡导的全科识字理念。在这里，识字不仅仅是语文课上的任务，而是所有的学科都要有意识地对学生进行识字教学，美术教师教学生做彩泥，把涉及到的揉、搓等词语结合教学教给学生。学生不仅学会制作彩泥作品，也认识了这些生字。在这里，教室的墙壁会说话，教室里的物品会说话，校园里的景观会说话，学生就这样在随处可见的生字环境中认识了很多生字，语文教学的压力也减轻了。
大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福打基础。目的是把学科教学，从“小单元”中解脱出来，以更大的视野，更高的层面，建构新的教学系统，这和李怀源老师的整体课程是一致的。
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关于“单元整体教学”，作为一名一线教师对其并不陌生，但也仅限于读过几篇零星的文章、听过该主题的讲座。“单元整体教学”成为我耳熟能详、十分认可的教学理念，但是真要实施起来却又“可望而不可及”。感谢学校为我们提供这样的机会和大家一起系统地学习、实践“单元整体教学”。
第四章中主题是：立人，为教育之本。小学语文单元整体教学的目标是培养“完整的人”，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人。因此，我们教师要关注学生的生命成长，尊重学生差异，遵循语文学科特点，培养学生的自主探究能力，才能把课堂还给学生，让学生站在课堂中央。
小学语文单元整体教学以学生的发展为核心，以教科书教学、读整本书教学、语文实践活动为内容，以“阅读和表达”为基本路径，重视学生外在能力的表现，如阅读能力中的检索提取、整合解释、反思评价，表达能力中的应用写作、设计制作、文学创作，从而使学生的思维能力获得提升，以致提升完整人的基本素养。
我现在执教的是一年级，虽然孩子年龄小，对于单元整体教学还存在一定的局限性，但我时常尝试以单元整合作业的形式，向学生提出明确的单元学习任务，学生根据这个任务去学习这个单元，逐步发展自己的整合学习的能力。例如，一年级上册第六单元以“想象”为主题，编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇课文，学完之后给学生推荐课外阅读《摄影子》《谁的耳朵》《小雨点》《梦想》四篇想象文章，使学生感受单元学习的整体性。
作为一名语文老师，我虽然在单元备课时，也认真地研读了课程标准的学段要求，关注了统编版语文教科书中每单元的人文主题和语文要素，注重了单元解读与教材分析，但是在教学实践中，却在每篇课文的教学上平均用力，单元的意识不强，主题认识不清，要素落实不佳。单元整体教学设计对我来说是一次全新的尝试，在学习的过程中，我尝试积极转变教学观念和课堂模式，深入研读教材，这个过程也是一次挑战和对自己先前教学经验的重组。
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《小学语文单元整体教学理论与实务》整本书分成两大部分，上编谈“理论”，下编讲“实务”。作为主体的理论部分有六章，体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系，是依托教学实践对理论的印证和发展。实务部分选取了六个单元的教学实录，这些实录都是对实际发生的课堂场景的真实记录，每单元的实录分为背景说明、教学实录、教后反思三个部分，用真实发生的课例实践，给语文教学指明新航向。
第十一章《学会选材》以五年级单元整体教学研讨课为例，分别展示了“领悟·表达”“读整本书”“语文实践活动”三个教学模块。这三个模块围绕“学会选材”这个核心目标展开，是以语言表达能力为核心的高年级单元整体教学的第一次尝试。于玥老师执教了“领悟·表达”模块。第一课时以教科书中的课文为学习材料，让学生领悟选材的方向。目标是领悟文章的表达特点，为下一课时的“表达”做好方法上的准备。第二课时让学生对课文语言进行推敲，进行写作实践。在第一课时，于老师大胆取舍，聚焦有价值的语言运用点，确定学习目标为：学习选材。她抓住教材特点，从不同的角度设疑，引导学生梳理问题，自主发现，画图猜地名、运用拓展材料，充分激发学生的参与兴趣。
姚晓丽老师执教了“读整本书”模块。这是《人一生要去的60个地方》的导读课，学生在上课前都没有读过这本书。教师带领学生读目录、读章节，领悟这本书选材的特点。在这节课中，老师侧重于激发学生阅读兴趣，让学生在猜读、自读和互动交流中了解书的特点，学习阅读的方法。引导学生用概念图的方式来梳理章节结构，教给学生概念图的使用方法和作用，让学生的阅读思路更加清晰。
边疆老师执教了“语文实践活动”模块。“语文实践活动”旨在锻炼学生的观察与整合的能力，进一步提升学生的写作和口语表达能力。安排了让学生写导游词，写作的素材来自课文和整本书，学生要做选材的实践，强调学生要使用本单元学习过的词语或者句子，学生要有语言模仿和运用的实践。展示环节学生的展示和师生的点评紧密结合，每位同学都在活动中得到扎实有效的锻炼。
《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。主题单元教学更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题。这次课堂研讨活动，促进了对单元整体教学的思考，让我们的单元整体教学体系更加完善，实践性更强，更贴近学生。
单元整合式教学是引领语文教学的新航向，它不仅为学生提供了更加丰富的学习途径，也对老师提出了更高的要求。我们要“学习—实践—反思—改进—再实践”，在实践中不断探索适合的教学路径，进而打造高质量的单元整合教学课堂。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇6
从拿到李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》一书起，我每天晚上坚持学习一章的内容，摘录读书笔记，进行读书阅读打卡，这本书集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。书中收入了六个单元的教学实录，从中读者可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。本书提供的思路和实施案例，对一线教师如何学习研究理论和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。
下面我就第九章《如何描写田园风光》与大家分享我的阅读感受。第九章以四个教学课堂实录：《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》为例，结合前面章节的单元整体教学模块，分别从“预习”模块，“理解内容”模块，“领悟表达”模块，“语文实践活动”模块，“口语交际与习作”模块，“读整本书”模块，进行细致地讲解。使我对如何发挥预习在学生自学过程中的重要作用，以及把课堂归还给学生，使学生真正发挥学习主体地位又有了新的感悟，导读课《森林报》的教学设计也给后期我要执教的导读课《很久很久以前》很大的启发。
一、如何指导学生自主预习
《古诗词三首》“预习”模块课堂实录它充分体现学生的主体地位和教师的主导作用；培养了学生自主学习和合作探究的能力；同时改变“满堂灌”的枯燥课堂模式，给学生时间和空间去学习探究，教师少讲，学生多做。第一，注重新旧联系，让学生建立完整的学科知识构架，教师应注重新旧知识的联系。预习时，复习已学的相关知识，为新知识的学习找到切入点，以旧带新，由“已知”向“未知”探索；
第二要重视解决问题，以“问题”为线索编写预习提纲，让学生带着问题去预习，学生有目的地学习，不仅集中注意力，还便于把握重难点。学生也会在预习中发现问题，分析并解决问题；第三，课堂教学边读边议，在课堂教学中，教师要留给学生足够的时间，让学生进行交流讨论。预习时，学生边读边划重点，遇到不懂的问题，可以和同学讨论。问题在交流讨论中得到解决，解决知识的能力在互动学习中提升；第四重视触类旁通，在指导学生预习时，教师要引导学生从学科现象中发现和总结规律，再利用这些规律去解决更多的同类问题。让学生能够举一反三，活学活用。
二、从“读整本书”模块课堂实录学习导读课教学方法
《森林报。春》这本儿童科普类读物，之前和大女儿一起读过，对书的内容比较熟悉，所以书上的导读课实录我很轻松地能够明白作者的设计意图。导读课的设计流程大概有以下几个步骤：
猜图导入激发兴趣——认识封面发现秘密——阅读简介知晓背景——浏览目录选择内容——浅读故事，学会方法。
导读课的目的有两个，一是激发自主阅读的兴趣，二是习得阅读方法和策略。中年级段阅读期，学生已经具备了一些整本书阅读的基础能力，也由完全依赖“图文并茂”的读物，开始逐步向纯文字的读物过渡。在整本书阅读导读激趣课上，教师就应当将“导”的重心放在帮助学生整体理解作品框架，运用各种整本书阅读促读策略，推动学生完成整本书的阅读和理解，巧妙施策培养学生整本书阅读的意志力和持久力，为学生自我要求阅读整本书、主动参与整本书阅读互动交流活动打下良好的基础。
导读课对教师的要求就是适时的导，教师适时退，把课堂归还给孩子。不同时间段的导读课，往往目标指向有所不同。阅读前的导读课，主要侧重于导兴趣，兼顾导方法；阅读中的导读课，主要侧重于导方法，导思考，兼顾导兴趣；阅读后的导读课，主要侧重于导创造，导发展，兼顾导兴趣。
道阻且长，行则将至。“打铁还需自身硬。”我将在语文单元整体教学的探索和实践过程中，不断尝试、不断反思、不断总结、不断提升，才能更好与学生同行并引领，实现师生共长。
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从2016年做单元整体教学的课题实验开始，一直读李怀源老师的文章，再一次通读本书，即是学习，也是对自己课题研究的一次回顾和反思。
1、最佩服他的是“整合”的理念。
对教材的整合，强调知识间的内在联系和规律，形成完整的知识结构化体系。联系不应该是牵强的，联系也不应仅仅依据知识内容的相关联性，更要考虑方法和规律的相关联性。整合的目的是以规律、方法为主线，将知识间建立起盘根错节、浑然一体的关系，置知识与系统之中，实现知识结构化，让学生站在系统的高度学习知识。知识结构体系的部件是零散的知识，其结构连接件是规律、方法、思想、学科要素等。
首先，整合要考虑整合的意义和价值。整合的目的是为了通过建立知识结构化体系，从系统的高度学习知识。简言之，整合是为了更有利于学生的学。所以，整合的意义和价值其根本在于促进学生的学。换言之，凡是有利于学生学的整合才是有意义的、有价值、有必要的整合。
其次，整合要考虑整合的方式方法。整合不是简单的链接，是依据学生学习需要，站在学生学的角度，依据知识间内在规律和联系，对教学内容进行有效拆分，合并，重新组装。当学生所学习的内容缺乏有效支撑时，要依据学科要素，编排相应的为后续学习服务提供强有力支撑的支撑单元。同时整合还要考虑到为学生后续的学建立思想方法及体系上的联系，有效拓展和延伸到学生后续的学，为学生未来学习提供更多可能。
2、支撑这项改革的理念是“课程意识”。
可以说单元整体教学架起了课程与教学之间的一道桥梁。单元教学依托课程标准，在整合教材内容和相关拓展性教学内容的基础上，以单元为单位，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度开始尝试建立自己的单元整体课程。
单元教学是对国家课程的二度开发，旨在建立课程观念，打破教材的编排顺序，从课程的角度研究教学，使教学的针对性、时效性更强，在实际教学中实现课程目标的高度达成，全面提高学生学习能力，落实学科素养的培养，提高教学整体效益。
单元整体课程的整个课程架构是按照学期，分出阶段。单元整体课程的课程目标设计，在修订版课程标准的基础上，结合教学实际情况，把课程目标进行了细化和具体化。按照小学六年12个学期的方式进行编排。每个学期的课程目标、课程实施、课程评价都一一对应起来。
课程目标的细化和具体化，对一线教师而言，能够更清楚地把握目标。能够弄清楚年段特点，不至于“铁路警察各管一段”，也不至于让所有年段的老师都按照一样的目标来教学。不管是哪个老师来教，都能够让学生达到相应的要求。目标的细化，既突出了阶段性，也突出了整体性。让所有教师都能够看到小学阶段的最终目标。在实际教学中，就能够准确定位某个单元，某个课时的教学，不至于千篇一律，也不至于偏离目标。
课程目标的确定，从四个方面入手，一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。如，小学语文读整本书的课程目标，不但做了数量上的规定，做了学习习惯的规定，更重要的是在不同的年段都有了阅读策略和阅读能力的要求。
我在自己的教学研究中，进行了大量的借鉴。感谢未曾谋面的李老师和他的研究团队。
3、语文的单元要素是我们进行单元整合的灵魂和主线。
整合后的单元整体教学组织单元是一种结构性的存在，内在线索是单元语文要素。教学组织实施必须依据其结构性和系统性，拆分成若干个教学组织结构化的模块。模块间可以是一种并联式的结构关系，也可以是一种串联式的结构关系，还可以是一种复合式的结构关系。其模块间的教学结构关系必须保证单元结构性存在的完整性、系统性。否则，教学将难以保证学生知识结构体系的形成，重新陷入亦步亦趋、耗时低效的误区。
单元整体教学模块划分可以有多种方式，大体可以分为：整体-整体-整体；整体-部分分-整体；部分-部分-整体；部分-整体-整体几种模式。模块设置的选择由单元整体自身需要决定。特殊情况下，最小的单元整体可以由一个整体模块组成。比如：以某种方法为连接件组成的小单元整体，其结构体系是围绕方法建立的，教学内容主要体现方法的归纳和运用。单元整体的结构连接件就是方法本身，其结构件就是隐含此方法的一组知识。当然，有些以某种系统方法贯穿其中的多个单元整体也可以构成一个更大的整体单元。组织教学时，方法始终应贯穿其中，无论是合还是分，都应围绕系统方法划分模块，系统方法本身也理应作为模块组成的要件存在。单元整体教学的灵魂是以单元为单位进行的整体化教学、结构化教学、系统化教学。整体化并不意味着每个模块都是整体性的教学，结构化强调的是单元自身的结构化和教学组织的结构化。系统化强调的是单元整体教学是一种系统化的存在，服务于知识学习的结构化。三者之间既是一种并列关系，也是一种互有交叉的关系。
具体到一个模块的教学组织实施过程，应按照高效课堂要求，组织划分为多个教学环节，充分体现高效课堂自主性、合作性、探究性相结合的原则，通过独立思考、合作交流、展示提升等多个环节组织教学。尤其是展示提升模块，一定要突出知识之间内在联系和规律，有利于方法、规律的总结，服务于学生学习的步步深入，达到举一反三、灵活运用的目的。
无论是怎样的单元整体教学组织结构，划分为什么样的模块结构，都需要在最后一个模块，起到整体提升，形成单元整体知识结构体系的作用，突出知识间的内在联系和规律。而且结构化的生成必须建立在学生独立思考、合作交流、分享提升的基础上，由师生共同参与完成。
单元整体教学的高度达成，从教材整合，单元整体教学组织结构化的构建，到教学组织实施，必须围绕所学知识，从事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识四个层面精心规划设计，使学生真正获得系统完整的知识，完成通过知识学习培养能力的目标。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇8
这是跟随工作室开启的第二本书共读，当书拿到手之后，起初翻看时看到上编都是理论性极强的内容，内心是有点儿胆怯的，光是序和前言反反复复读了几遍，才读进心中。我想，作为一名一线教师，应该不缺乏教学经验，不缺乏阅读书写教学案例和教学反思的经验和兴趣，缺乏的正是对理论的学习、应用和总结。非常幸运的是，我们遇到了工作室这个优秀的团队，在共读活动的引领下，能够一起读，一起悟，一起交流，一起成长。
看到书名中“小学语文单元整体教学”几个字的时候，我想起大概七八年前自己在教学中，就萌发并实践怎么将一整个单元的课文融合在一起学，并就此还和办公室的前辈进行了探讨。当时只是觉得这样教可能更有趣，浅尝辄止。看了李怀源老师的书，我对“小学语文单元整体教学”有了更全面、更深入的了解。
李怀源老师是严谨的。关于“小学语文单元整体教学”的界定中，一个“的”放置位置的不同，侧重点不同，理解就更不同。最终的选择是不要“的”，这样更完整地表达了团队的研究。这样一个小小的“的”字的阐述，已经充分彰显了李怀源老师搞研究的严谨。
李怀源老师是真诚。他在“探索历程”中写道：“我也一再提醒我校的教师，在教育这个领域里不要试图去创造什么，应该多吸收传统语文教学的营养，把着力点放在如何让学生获得进步、获得发展上。”“前人已经尝试过，并且取得了相当的成果。我们所要做的就是在前人的基础上发展。”在第六小节关于小学语文单元整体教学的未来发展中他写道：“语文教学的某些问题前人已经论述得很清楚了，只是由于种种原因没能实现。我想我们这代人所要做的就是把前人在语文教育里的梦想变为今天语文教学的现实。”李老师没有标新立异，没有一味地推崇自己团队的研究成果，他一直在谦虚地表达自己的研究是在继续前人走过的路，并把它走得更远。
在对小学语文单元整体教学的未来发展中，李老师向我们描述了他的理想：“我的理想是通过我们的教学设计培养出的教师能够成为课程建设方面的人才；其次是通过我们的教学设计也可以带动其他地方的教师，尤其是农村或偏远地区学校的教师，一是鼓励他们自己创造，二是给他们提供可以直接运用的模板……”李老师非常务实，这正是我们搞教学的所要谨记的。去除功利心，踏踏实实将自己的精力与心血用在有意义的事情上，并由此影响更多的小语人。
李怀源老师在畅想未来研究的方向时说，“如果让我预见的话，我将来会把‘小学语文单元整体教学’变为‘小学语文整体教学学语文教学’变为‘语文教学’……”他的文字让我很感动，感动于他的格局之大，感动于他的教育情怀之深。
很多老师都在实践整本书阅读教学，书中关于这块内容的解读一定会给予我们更好的指导。相信通过阅读李怀源老师的这本书，我们能够收获更多更好的经验，并用于我们的教学实践，提高我们语文的教学能力。我也希望通过阅读本书，使自己更明确自己所教的小学语文的意义何在，怎样的教与学才更符合语文学科设立的本意。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇9
第一次看到这本书的时候，有点儿陌生，毕竟是第一次接触。但既然是推荐到学习群里的，肯定是值得学习的，于是买来放在手边，开始自己的阅读之旅。
第一次翻开它的时候，序言和前言就有那么多，心想这还有多深呐。真正读到正文的时候，才明白这本书的整体教育思想原来是这样子的。尤其是对整体教育的理解，当我读到整体教育关注“人的生命成长，尊重人的潜能，促进人的整体发展。目标是培养完整的人及躯体，心智，情感，精神，心灵力量，融汇一体的人。”这也是整体教育的根本出发点。读到这个地方的时候，我在书的旁边写了批注，“读到这儿才似乎明白这本书的宗旨与目的，再往下看才有了信心与方向。”
也就是说，读这本书之前是有点茫然的。读到这儿的时候，感觉知道这本书的大致方向了，尤其是后面说整体教育的重视，整合学习能力的培养包括学习能力的培养、主体学习、价值观教育、通过艺术进行整合学习等。虽然感觉理论性很强，但它的目标是培养“完整的人”这句话，真正打动了我。尤其是整体教育的校本化第二条整体教育的目标的细化里边的第一个小内容，尤其是对教育目标的喜欢。里面有讲到学校以“为生命奠基”为宗旨，创设“大气、精致、和谐”的文化氛围，以“爱心、耐心、责任心，时时用心”；以“体力、脑力、创造力，处处着力”作为师生生活的目标，以“知书、明理、克己、自律”作为学生的个人修养目标，培养学生“自主学习、自我管理、自能教育、自由发展”的能力，养成“干净、守时、有礼、有序的行为习惯。这些目标我很是有同感。我觉得这是眼下作为小学语文老师，应该努力的一个方向。
记得刚参加工作的时候，提倡的是素质教育，那时候的素质教育应该就是德、智、体、美、劳全面发展。德放在第一位。其实也是要培养学生做一个完整的人，而一个完整的人不仅仅表现在德方这一方面。在其他体、美、劳各方面都要共同进步，共同成长的。只不过德是一个完整人的一个基础要求。习近平主席也曾说，要“立德树人”，而立德树人的基础就是从小学生做起。作为小学老师的我，从参加工作到现在，一直贯穿的教学宗旨就是教学生学习不如先教会他们做人。会做人了，学习成绩就不是问题，我只是觉得我应该这么做，并没有一定的理论基础。读了这本书，算是给它找到了理论依据。作为老师，如果一味的从课本上给学生灌输一些仅有的知识，对一个成长的孩子来说是远远不够的。所以立足点要放在培养学生完整性，而不能单纯追求分数成绩，那样会让一个孩子的成长有失偏颇。将来步入社会也不能很好的做出最完美的贡献。
读了这本书的最大收获，就是它完美结合现在部编教材，让内容细致化，具体化，我是特别喜欢部编教材的，像叶圣淘先生曾经说过，“以前的语文课经典内容比较多，可谓面面俱到，但是好像没有突出重点，没有中心训练，学生什么不清楚到底要学什么技能。而部编教材却打破了这个常规，以单元为一个训练的小目标。这样整个单元的文章都围绕着一个目标展开，有学习的方向，这对于孩子的成长来说是有极大好处的，有一个循序渐进的过程。而不像以前的教材，芝麻、西瓜全都抓，分不清重点。
因为本人对部编教材的喜爱，所以在每次讲课的时候都会把以前学过的跟眼下学习的课文内容结合起来，如果有学习方法上相同的拿来联系在一起，如果是内容相同的或有关联的也拿来联系在一起。这样学生不仅可以温故知新，举一反三，还可以达到融会贯通的最终运用。其实也算是单元整合教育的一个实施吧。我有坚持在做，但是没有理论支持，而这本书恰好给了我一直这么做的完美答案。
说实话，“没有压力就没有动力”，如果没有加入这个学习小组群，我也不会接触到这些书，更不会买来读，也不可能有自己内心的真实感受，更不会变成文字与大家共享。非常感谢晁校长提供这样一个学习平台，让小学语文老师能够不断的学习，不断的成长，不断的有所进步。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇10
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘录下我认为在适应当前教学很重要的两句话：1。小学语文单元整体教学与以往的单篇教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。就教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先整合了教材，然后注重学生多层级阅读能力的培养。2。单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。一般以单元内的几篇课文或包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。
我以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，小学语文单元整体教学重视学生语文基本能力的培养，也更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富了。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇11
首先对于整体教学法，在中国的传统教育中没有这样明确的提法，但是，整个中国的传统教育阶段基本都是以整合的方式在教和学。从学习材料商来说，是基本以整本书为主的教材体系；从学习方式上来说，是以自学内省为主的学习方式。整合教学法认为，学校教育应该把发展学生能力作为最终目标，让学生能够学会自主、积极地在社会中生活，努力把儿童发展和学校这一组织机构联系起来。再具体到“整合”一词的含义，它不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程，还包含着聚焦的意思，也可以界定为一种操作。
了解了这么多，具体来看，整体教学和整体学习是联系在一起的。关联性不仅是在只是的获得上，更在思维层面上。整体教学强调学习是具备整体性特征的，这个整体包括整体的学习情境，整合的学习内容，完整的学习过程，最终指向学生的整体发展。
记得看《第56号教室的奇迹》时，雷夫老师带领学生组建乐团，排演戏剧，使得学生爱上学习，爱上艺术。在这个过程中其实雷夫老师就是以尊重学生个体的主体性为基础，与学生所处的环境联系起来，是学生从中找到意义所在，从而内化成行动。
整体教学的实施，要落实三个基本原则。第一，一单元为基本教学单位。第二，以整合为基本教学理念。第三，以探究作为基本学习方式。在平时的教学中，我也曾有过这样的单元整合教学，把一个单元的生字集中学习，从字的结构、字义、易错字等方面归类；设计问题，把一个单元的课文整体通读，找关键的情节，再结合单元语文要素来一一对应。虽有尝试，但并没有坚持做下来。也没有把作业有机地进行整合，对学生而言依然感觉是零散的，割裂地在学习。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇12
最是阅读能致远。带着单元整体教学的许多困惑，我细细阅读了《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书，书中的教学理念新颖，为我今后的语文教学指明了新航向。
读完整本书，我清晰地认识到，单元整体教学就是单元整合教学，应该改变教学观念，让学生成为课堂的主人，真正提升学生的语文核心素养。那么，在教学中如何进行单元整合，才能真正实现单元整体教学呢？
一、整合单元教学内容
单元整合教学就是用落实语文要素这一目标将单元内的教学资源组合在一起。我们知道同一语文要素在单元内部是逐步推进的。因此，我们要去发现每一篇课文与单元语文要素的内在联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内各课的教学重难点。
如六年级上册第三单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》是学生初次接触“有目的地阅读”，初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的一阅读这篇文章的思维过程，侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。从“初识有目的阅读”到“进一步体会有目的阅读”，再到“运用有目的阅读”，最后“梳理和总结”，每一课的教学目标是不相同的，是逐步推进的，共同指向本单元语文要素的落实。
二、整合单元语文要素
统编教材的编写体现了目标的序列性和训练的梯度性，不少知识能力点构成螺旋上升的态势。因此，整合教材语文要素我们要立足学段、年级，不缺位，不越位，做到精准把握。比如“复述”这个语文要素的落实，就是由简单到复杂地有序散布在每个学段的多篇课文中。二年级虽然没有明确复述这一语文要素训练，但也在课后题中体现借助关键词、图片、表格等形式来讲故事，三年级下册第八单元（有趣的故事）安排了具体复述故事，四年级第八单元（民间故事）安排了简要复述故事，五年级第三单元（民间故事）安排了创造性地复述故事。学生复述能力是通过阶梯式的训练螺旋上升的。在整合教材语文要素时，要有前后勾连的意识。我们在执教时，要将这一单元要素放入整个小学语文系统教学中，为每一篇教材的教学内容找准站位，不放低要求，不拔高要求。整合教材语文要素，一课一教，选准训练点，使学生的知识学得更为扎实。
三、整合单元教学过程
整合单元教学过程是将单元中每课的内容和教学过程所涉及的相关环节做整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理的、优化的整体，在不同阶段有所侧重。如六年级上册第单元的教学，通过研读教材，我们会发现《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》这四篇课文有一个共同人文要素——“环境保护”，这一单元的习作是“倡议书”，也与“环保”有关。教学本单元时，我们可以将本单元的四篇课文进行整合。在识字学词后，让学生找到四篇文章的关系，“古代地球之美”、“今日地球之貌”、“家园和环境的守护者”。接着在每篇文章中“抓住关键语句，把握文章主要观点”，之后“提出、表达观点”，最后写“倡议书”就水到渠成。
单元整合式教学不仅为学生提供了更加丰富的学习途径，也对老师提出了更高的要求。知是行之始，行是知之成。只有在摸索中前进，不断学习、实践、反思，我们的语文教学才能不断进步，路才会越走越宽。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇13
首先感谢XXX老师为我们推荐的这本好书。这本书既有理论的讲解，又有课堂实践的印证。读后不仅让我详细了解了小学语文单元整体教学的概念、结构、目标、课型等学习内容，还通过具体的案例、反思指导，让我进一步深化了怎样去操作、践行单元整体教学。有理有据，循序渐进。
刚刚结束了这学期的期末考试，对我们小学语文教学“高投入，低产出”的定位，再一次深有感触。改革势在必行。我们高新区各个学校的日常语文教学，现在仍旧是以一篇篇课文内容的讲解为主，走不出内容分析的套路。学生学习语文的能力是单一的，不系统的。这也是李怀源老师为什么提出小学语文单元整体教学改革的根源。单元整体教学强调“整体”，这个整体，不仅是单元内容的一个整合，也是语文学习能力的一个整合。因为整合，可以省出读整本书和语文实践活动的时间，因为整合，改变传统的以教授为主的方式，让学生参与学习过程，在学习过程中培养能力，养成习惯，整体能力得以提升。
正如吴忠豪教授所言，单元整体教学改变了逐篇讲读的教学形态。我们也知道课文只是例子，语文课应该用课文为例子，指导学生学习阅读，学习写作。但我们平时的教学还是零散的去培养，去训练。李怀源老师在本着“用课文教语文”的宗旨，力图培养学生的语文能力和语文学习习惯，整合每篇课文的内容，打通课文与课文之间的阻隔，让课文实现其应有的功能。这样每篇课文在单元整体目标的引领下，就带有特定功能的存在，教师操作起来，就避免出现讲解课文内容的现象了。
还有一点给我的印象特别的深刻。那就是单元整体教学对语文课程“人文性”的特点做了创造性的解读。以前提到“人文性”，只是狭隘的认为是课文内容所蕴含的思想主题。李怀源老师认为：“在语文教学中，真正的人文性并不只是体现在课文中，而是存在于教学过程中。如果教师不能够充分的尊重学生，不能给学生足够的自我探索的空间，不能给学生自己思考感悟的时间，而是强迫学生跟着教师的教学走，无论把课文中的情感体会的如何深刻，都不是人文的。因为真正的教育必须关注教育对象，要把教育对象当作生命个体来尊重”。单元整体教学是以学生“探究”学习方式作为学习的主线，整个学习过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程。学生在课文阅读过程中、在整本书阅读过程中、在语文实践活动中进行“演讲”“辩论”“表演”等活动，不仅感悟做人的道理，更有利于养成创作性学习的意识、良好的学习习惯、自主学习的品格。这样正好和语文实践性的特点相融合，在主体的学习探究中，学会理解、学会感悟、学会欣赏、学会表达，在经历学习语文的过程中，学会语文学习，培养良好的语文学习习惯，提升语文学习的能力。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇14
读完《小学语文单元整体教学理论与实务》的第二章之后，我对小学语文单元整体教学的结构形式有了新的认识，下面将自己的感悟分享给大家：
小学单元整体课程实施与评价体系是在国家课程实施的整体规划下，以培养完整人为价值理念，以学生能力发展为核心目标，以单元为基本课程单位，再由多个单元相互关联组成的整体课程框架结构下，按照一定的操作模型加以实施，依照能力目标的达成度不断调整的动态系统。
在实施单元整体课程之前，首先要明确单元整体课程目标，单元课程整体目标的确定，要从四个方面入手：一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。
单元整体课程实施的内容分为三部分：第一部分是教科书教学设计（包含四个模块，分别是：导读，理解内容，领悟表达，口语交际与习作），第二部分读整本书教学设计，第三部分：语文实践活动教学设计。
书中向我们介绍了针对教科书单元整体课程的实施的策略，四个模块的设计给我们今后的大单元教学设计指出了方向，使我们围绕课程目标，统筹整个单元知识点，对教材内容进行调整和科学规划，有效地落实目标，提高学习效率。
我执教的是三年级，本学期我在班里向学生推荐了《飞鸟集新月集》《胡萝卜先生的长胡子》《大青树下的小学》，学生大概一个月读一本书，这三本书都是由教材而延伸到课外的整本书读物，为了更好地推进学生对整本书的阅读，每天早上我都会对书中的某篇文章进行指导阅读，发现学生进入三年级之后，更喜欢默读，读到某个地方引导学生对下文进行猜读，或对书中人物进行评价，学生在这样的课堂上极大调动了读书的兴趣，从而使孩子们在不知不觉中读完整本书。
以上是自己在教学中对整本书阅读教学的一些做法，在读了这一章后，感觉自己对整本书教学还缺乏整体设计，学生对书里的内容交流地不够深入。今后还要继续努力。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇15
《小学语文单元整体教学理论与实务》是著名特级教师李怀源及其团队十余年理论探索和实践研究成果的结晶。整本书分为两个部分，上篇谈“理论”下篇讲“实务”。书中收录了六个单元的教学实录，从中我们可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。书中提供的教学思路和实施案例，对一线教师理论的学习和教学实践，都有重要的指导意义。
小学语文单元整体教学以学习语言文字运用为核心目标，以单元为基本教学单位，以整合为基本的教学理念，以自主探究为基本的学习方式。单元整体教学改变了传统的单篇教学模式，把教科书的单元作为一个单位，增加单元内课文的横向联系，通过丰富的语料让学生在“比较”中学习，扩大思维空间，拓展阅读视野。单元整体教学整个过程中充分尊重学生，给学生足够的自我探索的空间，给学生足够思考感悟的时间，努力把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程。真正做到了工具性和人文性的统一。
单元整体教学根据语文学科特点和学生的年龄特点，构建了两种教科书教学模式。低段的教学模式是“识字”“朗读”“写字”“积累运用”，中高段的教学按照两个模块进行，即“预习。理解”和“领悟。表达”。用以上模型完成教科书教学后，每个单元还包含读整本书教学和语文实践活动教学。三个板块的教学结束后，从听、说、读、写四个方面对学生语文能力进行测试。总之，单元整体教学从目标设计到课堂实践，再到学生学习能力的评价，都试图把学生学习能力放在第一位，切实提高学生语言文字运用的水平。
读完整本书，通过潜心思考我认识到，单元整体教学是在整体观念指导下的一种全新教学形式。作为一线教师，教学中如何才能真正实现单元整体教学呢？
1、整体考虑语文要素。整个统编教材的编写序列都体现了目标的序列性和训练的梯度性。我们要立足学段、年级，不缺位，不越位，做到精准把握。以“复述”这一语文要素的落实为例，就由易及难、有序分布在每个学段的多篇课文中。二年级安排了借助图片、表格等讲故事，三年级安排了详细复述故事，四年级安排了简要复述故事，五年级安排了创造性地复述故事。由此可见，复述能力的获得不是靠单纯的链接式，而是靠“滚雪球”式的持之以恒的训练。因此，教学中要有前后勾连的意识，按照由易到难的梯度逐步落实训练目标。为此，我们在执教时，要将这一单元要素放入整个小学语文系统中这一类中去。还要为每一篇教材的教学内容找准站位，不放低要求，也不拔高要求。聚焦要素，一课一教，选准训练点，教深教透彻。
2、整体安排单元教学内容。同一语文要素在单元内部是逐步推进的。我们要发现每一篇课文和单元的内在联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内教学重点和难点。如三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。单元三篇课文承担的教学任务各不相同，《大青树下的小学》要求边读边想象画面，学会发现并画出有新鲜感的词句和同学交流。《花的学校》教学目标是想象情境，注意文中把事物当成人来写的表达，发现有新鲜感的句子的写法并尝试迁移运用。《不懂就要问》的教学目标是运用学到的方法，交流有新鲜感词句。从“学会发现有新鲜感的词句”到“发现写法并尝试运用”，再到最后“运用方法”每一课的教学目标是不相同的，是逐步推进的，共同指向本单元语文要素的落实。
3、整体设计单元教学过程。将单元中每课的内容和教学过程所涉及的相关环节做整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理的、优化的整体，在不同阶段有所侧重。如二年级上册第五单元的教学，通过研读教材，我们会发现三篇课文有一个共同的语言文字运用的点，“学习对话”，这一单元的口语交际是“商量”，也与对话有关。备课时，我们就可以考虑将三篇课文整合，集中学习对话。认识生字词后，就可以让学生画出三篇课文中带有对话的句子，画完后自己读一读，通过各种方式指导学生根据角色的特点和课文中的提示语朗读，读好人物对话。接着就可以在口语交际“商量”这一语言实践活动中练习对话。
单元整体教学为语文教学提供了更多的可能性，为学生提供了更加丰富的学习途径，也对一线教师提出了更高的要求。我们惟有加强学习，深入课堂实践，不断反思总结，教学之路才会越走越宽。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇16
这本书全面体现了小学语文从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。书中收入了六个单元的教学实录，从中可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。书中提供的思路和实施的案例，对身为一线教师的我来说起到了很重要的启示作用。
通过阅读这本书，我明确了单元整体教学有如下这些特点：1。整合教学资源。2。优化学习过程。3。注重语言积累。4。强化言语实践。5。服务实际教学。6。立足长远发展。也在实践中感受到单元整体教学能够解决教学中的很多现实问题。比如以单元内的几篇课文或包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，可以引导学生更重视对表达方式的领悟，对培养学生语文能力有了更时效的帮助。书中下编从“学习对话、学会讲故事、如何描写田园风光、发展语文素养、学会选材、学写动物小说”这几方面收录了多个单元整体教学的教学实录，让我在今后的教学中有了很多成熟经验的学习借鉴，逐步向专业教师的方向努力成长。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇17
李怀源老师的整体课程理论基于学生的精细化培养目标为基础，把学生的整体培养统整成为一个全面思考的体系，在这个体系里面，学生以年级为分支，细化了各学科的目标层级，目标感越强，教师的培养方向就越细致，从这个方面来说，整体教学的思路是正确的。把学生的发展看成一个循序渐进的有机整体，通过整体课程的结构体系来建构各个细致的目标，如：课程目标、课程实施、课程评价。
大致了解了李老师的整体课程理论之后，我似乎明白了，语文学科要教出目标感，这目标要精确，指向精准的课程教学，围绕一个语文要素目标和人文目标做好课程设计，就可以让学生学有所“成”，在一个个“成”的背后，才有学生整体素养的全面提升。如果语文学习只是教学生单篇课文，零散式的，就会分散教科书的单元教学目标，所以大单元教学势在必行，大单元就是为了强化学生认知，增强学习体验，增进学业技能。因此，对于善于创新和改变的教师来说，单元整体教学不可不研究，到底怎样渗透到我们曾经习惯设计的单篇教案里面去呢？这对大家是个挑战，以后的教案设计是以大单元形式呈现？还是依旧按照单篇教学设计为主线，或者是两两结合，渐进过渡？或许我们可以尝试在单篇教学中凸显整体教学目标，在单元教学之初明确目标，单元教学结束整理复习单元教学意识。
总之，非常期待能从这本书里得到更多解答。
小学语文单元整体教学理论与实务读书感悟2024年 篇18
在第二章里，我记得最多的词汇就是“阅读”和“课程设计”。这说明了整体课程是关注孩子阅读的全面把控，课程设计依据小学各年段各学期，作出了细化与落实。就如同今天我们讨论一所学校让一年级学生背诵的《国文校本教材》，我们感觉一二年级的学生以背诵经典和出声朗读为主，这样的学习语言是非常科学的。一二年级正是培养阅读兴趣和阅读习惯的好时期，老师在这个阶段做好了铺垫，今后会对孩子一生打下良好的基础。
课程目标的细化和具体化，对一线教师而言，能够清楚地把握目标，明确年段特点，可以让所有年段的教师按照不同的目标来教学，从而实现教学的序列化。现在让我觉得以阅读能力培养为主的校本教材真是英明之举。这就是整体课程，这就是一所学校与众不同的文化气息、文学氛围。因此，一所学校一定要有整体文化思想，一个班级，也需要有整体阅读建构，比如老师倾向哪方面的阅读主题，本学期本单元要以哪些阅读书目为主。
课程目标的确定，从四个方面入手，意识学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。一切有迹可循，一切有规划有实施，有步骤有评价，自上而下，习惯成自然。
在第四项：发挥家长会与家长委员会的作用里，整体教学让学生受益，让家长目睹孩子的阅读成长过程，如阅读兴趣、阅读量、阅读习惯、阅读能力、习作能力等。让整个社会都了解阅读的重要性，一阅读课作为向家长宣传课程理念的突破口，其次就是向家长介绍先进的教育理念，真正的教育是为了人的发展，而不只是分数段提高。我觉得让家长参与到整体课程中来很有必要，这对家长理解学校、理解教师、理解语文教育、理解家庭教育很有帮助，家长只有建立在理解的基础上，才能更加支持学校的课程体系，支持老师的做法，家长的力量不可小觑，因此，整体课程体系需要以家长为助手，并且让家长看到孩子明显的变化。
整体课程体系无论是从理念还是到具体实施，都值得期待与实践。