小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇1
一学科组层面
1、通过课堂检测、问卷调査及访谈等方式，及时了解本校教师线上教学的效果和存在的问题，结合线上教学进度，指导教师做好线下线上教学的衔接工作，调整教学计划、教学内容及教学方式。
2、整合线上学习资源，并对其进行精选。收集优秀教学课例，以便科组老师学习提升，学生结合实际选择性回看，以及时巩固所学知识，查漏补缺，温故知新。
3、细化常规管理。两周一次单元测试，要求老师细致批改，人人过关。
4、返校后要及时启动本学期教学教研活动。强化合作意识，搞好教
学传帮带，加强对优秀教师教学经验的总结、宣传与推广。迅速提升青年教师的教学能力，提高返校后课堂教学质量。
（二）教师教学层面
1、对线上教学情况进行悉心小结，对线上教学中存在的不足要及时完善，调整好返校后教学计划，确保线下计划的科学性与有效性。
2、在线下教学的起始期可适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针对性的査漏补缺。
3、关注本学科线上学习情况异常学生的心理状况，并能及时对其开展心理疏导使其尽快适应返校课堂学习。
4、做好各类资源的有效统整使之成为资源库，并将其提供给班级学生，助力学生的线下学习。
（三）管理层面
1、预计本学期在7月31日结束。返校后从零教起，学过的内容以做练习册、练习题复习巩固的形式进行，未学过的内容以新课教授形式进行。
2、制订统一的学习计划和作业检查内容，学习计划各年级可稍作调整，作业检查项目、范围科组统一。
3、继续推行“碎片时间整合”活动，引导学生把零散时间充分利用好，班班树典型；充发挥学习小组的作用，小组成员之间互督、互促、互勉、互助。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇2
一、整合资源，延续线上实践活动
“停课不停学”期间，我们语文科组开展了一系列的读书活动和语文实践活动。复课后我们不会因为教学任务重、时间短，就停止开展这些语文实践活动。我们会充分利用学校的社团活动，把经典诵读、文学社团等语文实践活动一直延续下去。
二、夯实教研，做好线上线下教学衔接
知识内容的衔接，是学生线上线下学习衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，学生对于课本的新知识已经有一定的掌握，但这只是一部分学生，我们更多的是要关注没有参加线上学习和线上学习效果较差的。因此，接下来我们老师可以这样做：
第一开展线上学习效果检测，做好线上教学情况摸底。然后梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出线上讲课疏漏的地方以及了解每堂课的学习重难点学生是否掌握，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
第二摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
第三复课后的语文教学要树立大单元意识，打破教材单元设置，进行群文阅读和比较学习策略。课堂教学组织应以“新授、复习、练习、拓展”四段式教学，妥善分配课堂教学时间，开展集体与个别相结合的过渡性教学方式。
第四语文是实践性课程，重点培养学生“听说读写”的能力，线上教学因时空限制，教师讲解多，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。
第五切实加强教学专题研究。返校复学教学后，教学时间紧，课程进度难免会有加快，但各学校要兼顾学情，尤其加强“两项研究”。一是作业布置的专题研究，提高学生作业和练习质量，减少无效率和无效率的作业。同时，加强集体备考和专题研究，提高课堂练习或课外练习的设计，减少盲目性练习，浪费学生宝贵时间，也浪费老师批改无效练习时间。
第六针对线上学习留下的问题，教师通过摸查和检测方式来发现学生线上学习的“真假水平”，就要对不同水平的学生分别进行基础知识练习、阅读作文等的专项训练，实施个别辅导的教学准备。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇3
起——厘清衔接起点
1、摸底探虚实
首先，要提前了解学生是否掌握了每堂课的学习重难点，是否有学生长期缺课，回顾学生的作业完成情况。
其次，老师可先制定知识内容清单，将线上所学内容进行双向细目表的制定，明确能级要求，然后转发给学生让他们自己逐项评估掌握情况，还可以发布问卷调查，分单元主题、分考点地统计学生的学习情况。老师收集到反馈后，要分析学情，复课后对普遍掌握较好的内容可以少讲或选取“小老师”代讲，对普遍掌握不好的内容要巧妙设计，或者独立安排课时进行教学难点的突破。
第三，可以开展线上学习效果检测，了解其线上教学内容的掌握程度。复课后可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，采取“疏网捞大鱼，密网捞小鱼”相结合的自动“过滤”方法，帮助学生明确自己学习的薄弱或疏漏环节。
2、活动晒成果
复课后可以以活动为载体，采取抓点带面的形式，来检测线上教学任务完成情况。可以进行全校性的学科检测，对学生线上学习知识情况进行一个考查和摸底，以便及时发现问题，及时纠正。也可以进行全校性的学科展示活动，如书写展示，展示学生居家自主学习的态度，激发学生“我要学好”的自信，进而落实线上教学期间老师的教学评价。还可以举行学段特色活动，如一年级讲故事比赛，二年级写话展示，三年级阅读感受分享活动，四年级阅读批注展示，五年级思维导图形式读书笔记展示，六年级现场作文比赛等等。
承——明晰衔接内容
关注学科知识的承接
老师应提前梳理线上教学期间的导学案，找出自己线上讲课疏漏的地方，回顾学生线上作业中存在的问题记录，将其作为线下复习巩固的重点。有针对性地对学生在线学习质量进行诊断性评估，进行一次线上教学内容的梳理与回顾，全面评估学生的知识掌握情况，对学生已知什么、未知什么，学生想知道什么、能知道什么，学生线上学习的疑难点、关键性问题，为什么会出现这些问题等要做到心中有数，寻找学生的“零起点”，根据评估结果调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。
关注知识训练的顺承
因时空限制，线上教学期间学生“听”的多，“说”“读”“写”较线下学习相对较少，因此，在教学衔接上应注重“说”“读”“写”的实践训练。如口语交际可以整合在读书分享会中进行，对于习作、快乐读书吧、综合性学习等线上虽已教授，但因时空限制无法深入学习的内容，要有计划地进行交流和成果展示，也可以在学习新课时用旧知链接形式进行系统补血，这样以新联旧，以新带旧，让补有新收获，学有新提高，以此来培养学生的“听说读写”能力。
关注教学方式的延承
复课初期，可以延承线上教学形式，切勿因担心学习周期短、教学任务重就迫不及待的开始新课教学，而疏于学习习惯、学习态度的矫正，这样会导致事倍功半。应合理安排教学进度，充分发挥备课组团队力量，整理教学任务，梳理教学知识点、重难点，短时高效地完成教学任务。可以沿用微课讲解重难点等有明显优势的方式、手段、策略，鼓励学生主动回看或运用线上已有资源进行复习和查漏补缺。让学生不觉线上线下学习有明显差别。
接——分层衔接策略
1、学段分层
低段可以有计划地落实朗读、背诵等任务，可以组织学生进行读书打卡活动，每天对打卡及时认真的学生进行表扬，号召学生向他们看齐，同时充分调动家长的积极性，家长思想上重视了，行动上配合了，定能获得事半功倍的效果。
中高段要关注线上学习和实际线下学习的进度，备课组内要搞好教研，每周定时开展教育教学工作情况汇报，完善线上教学的计划，合理安排线上教学的内容进度，提前为线上线下平稳衔接打好基础。
2、内容分层
适时调整教学内容的难度与进度。复课后，对低层次的学生应采取“低起点、补差距、小步走、常巩固”的原则；对中层次的学生采用“重知识、慢拓展、多实践、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“高起点、重延伸、大容量、促能力”的教学方法。尤其针对优秀的学生，要增加难度，上不封顶。
3、练习分层
将平时练习与测试结合起来，根据对应目标进行学习和操练。采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题。
4、辅导分层
针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都要因人而异，采取个性化选择补学，实现差异化的异步学习。如果班内学生普遍掌握情况较好，可将学习新课与巩固旧知同步进行，如果两极分化严重则可采取同伴互助，鼓励成立互助学习小组。对于基础薄弱、知识掌握较差的学生，一方面可以让学生通过回看线上教学视频、微课等教学资源，达到自主复习、巩固提高。另一方面尽可能发挥学生小组和同伴互助作用，实现互帮互助，共同提高。同时根据教学内容的难度、进度适当调整不同层次学生的教学方法，做到因材施教。
总之，线上教学期间，学生因个体差异带来学习效果上的差异，作为教师，我们应有针对性地制定教学计划，调整优化教学进度和教学组织方式，找好对策做好居家线上学习与开学后线下教学的平稳过渡与衔接。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇4
未雨先绸缪，衔接早计划
起——厘清衔接起点
1、摸底探虚实。下周四先进行全校性线上听默大赛，主要针对学生掌握的字词、背诵、默写、听写等基础知识情况进行摸底，做到心中有数。开学后，各班再进行一次线下摸底测试，经过检测后，教师要对全班学生的学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，然后组成“一对一”或“一对三”学习小组，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
2、活动晒成果。开学后可以以活动为载体，采取点面结合的形式，检测线上教学任务的完成情况，既可以有全校性优秀作业展示会，又可以有学段特色活动，如一年级讲故事比赛，二年级写话展示，三年级阅读感受撰写活动，四年级阅读批注展示，五年级名著思维导图比赛等等。
承——明晰衔接内容
1、关注知识内容的承接。各年级老师要借助《线上学习与返校学习衔接学情预估表》，提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出线上讲课疏漏的地方，将线上作业中存在的问题记录下来，作为线下复习巩固的重点。各年级组有针对性地对学生在线学习质量进行诊断性评估，进行一次线上教学内容的梳理与回顾，全面评估学生的知识掌握情况。根据评估结果调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。（后面附上《学情预估表》）
2、关注实践训练的顺承。线上教学因时空限制，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对较少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。重点培养学生“听说读写”的能力，像口语交际、习作等板块的内容可以整合在班队课、读书分享会中进行，加强指导训练。
3、关注教学方式的延承。延承线上教学形式，科学把握教学节奏。复课后，切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。合理设计教学进度，发挥团队战斗力，整理教学重难点，短时高效地完成教学任务。线下教学开始后，依然可以沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略，让学生不觉线上线下学习有明显差别。
接——分层衔接策略
对分析学情，诊断评估后发现的问题可以分层解决：
1、学段分层。
（1）针对低段一二年级不上网课的现状，教师应有计划地把朗读、背诵等任务落实。弥补线上教学时段的“空白期”，为线下学习打好基础。
（2）中高段要关注线上学习和实际线下学习的进度，年级组抱团教研，每周开展年级组教育教学汇报，做好线上教学的计划，合理安排线上教学的时间。
2、内容分层。
对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重知识、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、促能力”的教学方法。尤其针对优秀的孩子，要增加难度，上不封顶。
3、练习分层。
将平时练习与测试结合起来，根据对应目标进行学习和操练。采用“两层”模式，“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以学生能达到的水平为限。
4、辅导分层。
针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都要因人而异，鼓励成立互助学习小组。考虑到学生线上学习差异问题，对于基础薄弱、知识掌握不够好的学生，一方面可以让学生通过回看线上教学视频、微课等教学资源，根据自身需求自主复习、反复练习。同时根据教学内容的难度、进度适当调整不同层次学生的教学方法，做到因材施教。另一方面可以根据学生层次和能力差异建立帮扶学习小组，实现互帮互助，共同提高。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇5
语文科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要分三步走：
第一步：摸清底细。首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
第二步：找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
第三步：查缺补漏。我们不主张复课后，老师对线上教学的内容从头重讲。一来本学期课时不允许，二来炒现饭式的重复，也没有必要，势必事倍功半。安排查缺补漏有两个途径：一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇6
一、复课前周，调整好学习状态
进行了二个多月的线上学习，学生肯定不适应，因此学生需要一个适应的过程，我们仔细研究探讨，从复课前一周的模拟课程和复课后第一周的整体设计着手，来帮助学生以良好的状态回归校园学习生活。
复课前一周，我们按照在学校学习的课表进行，有层次的把线上学习的内容进行复习。复课后第一周，我们不必急于新授课，先对学生进行公共安全教育、心理健康教育等专题活动，引导学生正确面对学习的压力，以阳光的心态开启新的学习生活。接下来重建班级日常行为规范、活跃班级气氛，帮助学生摆脱荧屏依赖，尽快恢复学习状态。
二、精准分析，学生线上的学情
复课后第一时间对学生线上学习情况逐一摸底，通过测试、个别谈话，结合学生线上学习表现对教学效果进行综合测评，全面准确了解学生知识学习情况。
三、查漏补缺，重知识内容承接
复课后，根据学生学情，先在课堂上对线上学习存在的问题进行解决，并布置有针对性的习题进行巩固练习。然后进行实时摸底测试，查缺补漏，再根据教学计划进度进行新课授课，做好知识内容承接。语文是实践性课程，重点培养学生“听说读写”的能力，线上教学因时空限制，教师讲解多，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。
四、抓学困生，提整体教学质量
对因故未能参加线上教学和线上教学的学困生等实施“一生一策”，给予关爱。利用课余时间对学生进行辅导，做到多提问、多鼓励、多关心、多督促，不让任何一个学生掉队。
五、家校协同，让学生学得更好
线上学习，因为没有老师监管，也缺少面对面的交流，所以可能会存在一部分同学存在成绩退步的现象。因此特别需要家长配合引导孩子合理调整作息时间，让孩子的作息时间尽快与线下学习对接。家长配合做好监管工作，这样孩子的学习就会更扎实一点，返校后也会更轻松更有信心。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇7
一、科学评价学生学业质量。通过观察、调查、测评诊断、问卷等全面评估学生线上学习效果和学业质量水平。
二、合理设定教学进度。全面细致掌握了解学生在线上学习知识程度。便于在复课初期实行零起点教学，在确保疫情防控期间线上教学内容已完全掌握的基础上，稳步开展新课教学，防止盲目抢赶进度。
三、实现教学方式有序衔接。充分认识线上教学与线下教学的特点，充分考虑疫情防控期间学生线上学习习惯的养成，引导学生尽快适应复课后学校学习环境，快速进入学校学习常态。
四、按照学科课程标准和教材使用进度，通过教研组活动、学校备课组活动真正实现课程标准、教材、备课、教学进度、教学方式、辅导、作业、教学评价、教学管理、教学研究等方面的全面有机衔接，以教学常规为抓手。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇8
复课后，我们首先要根据单元学习目标对每个单元的教学内容进行归类整合。每课的教学重点是解决生字词和课后习题，可适当进行类文阅读训练，提升阅读水平。组织老师设计好每个单元的练习题，有针性地复习巩固，减少不必要的重复机械的作业。
第二要进行全面测试，以基础知识为主，检测学生线上学习的情况，进行一个摸底调查，看看学生哪一方面的知识掌握得比较好，哪一方面的知识比较缺失，有针对性地进行教学补充。
第三要根据测试反馈的情况，把学生分为上、中、下三个层次分层教学辅导，建议分小组学习，上层生一组，中层生一组，下层生一组。上层生通过小组讨论，思维碰撞会有更进一步的提高。上层生在巩固自己学习的情况下一对一对口帮扶学习比较差的一组，比一比哪一组进步得快，这样对口帮扶可以减轻老师的负担，也可提高学生的学习积极性。
第四就是复课后，我们的教学方向以读书、写字和习作为重点，首先要让学生把课文读通，课课通，甚至能背诵，字词句、课后习题、单元知识点要过关。线上读书打卡的方法比较好，可以激励学生多读书，能监督学生在家的读书情况，可以继续用。每天课程安排可以分为新授课与巩固提升课。学练结合，一课一得。对网课已学习的课文不再作详细讲解分析，以复习书上的笔记为主。习作教学可以在学生线上写话和写“百字新事”的基础上进行修改、扩写。如把一篇“百字新事”写成一篇更具体更详细更有深度的大作，在布细谋篇、情节安排、遣词造句上下功夫。这样是作文水平的一个提升过程。复课后每天要有一节作文课，让老师指导学生修改作文。整本书阅读可通过问卷星进行检测。六年级还要加强阅读方面的训练，特别是非文本性的阅读，我们在这方面比较缺失，要加强。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇9
一、摸清线上学情，及时调整教学计划。
首先做好线上语文教学情况摸底，老师提前梳理好线上学习期间每单元的重难点，了解学生每堂课的重难点是否掌握，并采取多种形式、多种方法相结合的检测方式，以期能全面真实地了解学生整体的学习情况。在做好学生在线学习质量的诊断性评估之后，老师们针对发现的问题，及时调整教学内容，重新制订班级教学计划。同时，安排时间进行前后知识点复习梳理，全面评估学生的知识掌握情况，查漏补缺，对共性问题，实行定点突破，科学把握教学节奏。
二、复习巩固课程，精准实施分层教学。
复课后的第一到三周以“复习巩固线上学习的课程”为主，要基于学生线上学习效果和线下学习能力的差异，针对不同类型的知识进行不同的教学准备。针对学习困难重点人群要实行“一人一案”，加强辅导；基础薄弱学生以补基础，补漏洞为主；能力较强的学生可以进行提升学习。特别是对于线上教学的学困生，进行人文关怀，晓以理，动之情。除课堂上多关注外，课外选定时间，集中起来进行辅导，从基础抓起，努力不掉队。通过分层教学，照顾全体学生。
三、发挥线上优势，个性化学习改革线下课堂。
结合线上教学的模式，课堂教学做到精讲精练，杜绝老师“满堂灌”的现象。继续推进线上教学改革创新，探索线上线下相结合的教学模式，继续发挥网络优势，研究新资源的开发与应用，为学生提供适合的网上学习资源作个性化学习，使线上线下结合的混合式教学，逐渐成为教学新常态，助力教学质量的提升。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇10
线上教学即将结束，学生即将返校如何做好线上线下教学衔接，我校语文科组未雨绸缪，制定可行措施，做好充分准备。
一、线上教学用好“三二一”
所谓的“三二一”指的是返校前的线上教学的前三、二、一周。利用这三周做好调整和计划，使师生都能顺利衔接到返校的教与学。
学生用好“三周”，养成良好的学习习惯。在返校前三周，我们就已经强调抓好这关键的21天，让学生养成准时上课、认真完成作业的良好习惯，特别关注学生的上线率，这不但是学习知识的关键时刻，更是学习习惯养成的关键时刻。
老师用好“两周”，制定教学计划。返校前两周，我们举行教研会议，全面了解目前教学进度，制定返校教学计划。
师生充分利用好线上教学最后“一周”。返校前一周，在继续按上课进度上好课外，注重布置让学生梳理线上教学中学习的内容。整理好需要上交的作业。老师出好返校检测的试题。
二、线下教学做好“一二三”
所谓的“一二三”指的是返校后三步曲。这三步是师生顺利衔接线上教学的关键，也是提高教学质量的关键。
摸清线上学习质量，掌握学生学习情况。返校第一周进行对线上教学情况的检测，对学生进行摸底。检测内容以基础为主，以对课文熟悉情况为主。检查学生作业情况，对每一位学生掌握知识的情况做到了如指掌。
针对检测情况，老师对知识进行查漏补缺，分层教学。返校后根据学生知识掌握情况有的放矢地进行个别指导，可利用线上与线下继续进行辅导。
尽快形成可行的教学模式。返校教学模式必须有所转变，不能完全按照以往在校上课的教学模式。针对学生掌握知识情况，老师进行二次备课，课堂教学精讲多练。继续沿用线上教学好的做法，每周定好教学计划。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇11
首先，重点知识应重教。各年级每单元都有重点知识，这些重点知识有些藏在单元导语中，有些藏在园地中，有些藏在习作中，都是学生这个学期、各个单元必须掌握的语文核心能力。因为这些知识点很重要，虽然网课已经学过了，但可能学生掌握是模模糊糊的，因此复课后是需要重教的，还有一些单元作文，一定要重教，还要警惕学生出现在原有的基础上踏步不前的现象。
其次，学生难点应重教。这些都造成了学生学习的效果大不相同，面对这参差不齐的后果，复课后，老师应利用作业、练习等等种种检测，对学生存在的问题进行随时的补救教学。个别问题个别补，共性问题一起补，也可以借助同伴的力量，采用学生互帮法、学生互查法等方式让强的帮助弱的。
最后，基本习惯应重教。几个月的宅家，有些学生的行为习惯因为缺少监督已经非常懒散，特别是一二年级的小朋友，也许连基本的课堂习惯都忘记了。因此复课后，所有老师，特别是低段老师要时时刻刻记得回过头去重新教基本习惯，课堂习惯、书写习惯、朗读习惯、说话习惯等等，应该时时刻刻贯穿在每堂课中，不应该为了赶教学进度、赶知识完成而继续忽视基本习惯。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇12
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一、家校合作，规范行为习惯
学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上会发生一些改变。复课前需要家长帮助孩子规范日常行为，让学生尽快从居家学习模式切换回在校学习模式，帮助他们以最佳状态适应课堂学习。开课前的首要任务不是授课，而是先重建班级日常行为规范、活跃班级气氛，帮助学生摆脱荧屏依赖，尽快恢复学习状态，建构日常学习行为规则，要求各校在班级中通过开展团队建设、个性展示、小组合作等互动性强的活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让学生讲疫情故事，谈居家感受，展望今后学习生活打算等增强学习信心，重建学习规则，重视行为习惯的纠正，让学生改变居家线上学习的一些陋习，以最佳的状态，进入线下学习。
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二、树先进，学楷模，开展主题教育和心理辅导
教师对学生进行有针对性的心理辅导，把疫情当作教材，用足用活抗击疫情过程中涌现的先进人物和感人事迹，激发学生们奋发向上的精神。总结“战疫”期间本校师生的典型人物、典型事迹、典型经验。对居家学习期间具有良好的行为习惯，在自主学习、体育锻炼、家庭劳动等方面有突出表现的学生进行表彰，为师生找榜样、树信心。并通过板报、橱窗、光荣榜、微信等各种平台发布推送先进事迹，营造学习先进的氛围，丰富学生成功的体验，凝聚起催人奋进、携手向前的力量。
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三、诊断云端学情，制定线下教学方案
复学后要对学生进行摸底测试，全面准确了解学生知识学习和能力培训的盲点、弱点，查漏补缺。对每个学生的实际学情进行梳理，从而确定教师的教学起点与教学进度。
复课后，不主张老师对线上教学的内容从头重讲。不要进行“炒冷饭”式的重复教学，但对于学生们的个体学习差异也必须正视。故采取分层教学、分层辅导的个性化教学方案。遵循“抓重点促两头”的原则：一方面，对基础不太好的学生补基础、补漏洞；另一方面，对能力稍强的学生进行线上教学中较少的能力强化训练。通过制定个性化方案，既打牢学困生基础，也让基础好的学生学有所长。
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四、及时测试及归类复习，适当调整教学计划
推行语文周周测。测试内容为教材基础知识。紧扣教材，抓基础。对线上视频学习中的知识点按单元进行串讲复习，依托课堂练习进行困惑知识点的补学衔接教学，强化基础知识。对于重点课文再次精讲，整理单元知识清单，制定单元知识归类复习题型。最后再根据学生对知识掌握的情况调整后期阶段教学计划的落实，再对还没有开展的新课程，实施“零起点”教学。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇13
线上小结，调整计划
1、分层辅导，因材施教。线上学习，自律强与自律差的学生，学习效果肯定不一样，差距也会悬殊。因此，复学后通过测试摸底，了解每一位学生的知识掌握情况，尤其要关注后进生，制定教学计划，因材施教。
2、夯实基础，抓阅读训练。线上学习教师不能及时看到学生的学习状态，有的孩子在学习中没有思考，或中途根本无听课，线上学习对他们来说形同虚设，基础掌握不了；即使在听课的，但由于师生互动受到限制，大部分学生阅读能力提高不多。所以，夯实基础，对知识重点进行梳理是首要任务，而加强阅读训练，提高阅读能力是重点。
线上资源，线下择用
“停课不停学”为我们提供了许多优质资源，如优质微课课件、强化训练的各类题型；各种检测学生学习效果的方式，如问卷星测试卷等。这些资源复学后，可以充分利用。即可减轻老师的工作负担，又能及时检测到学生对某类知识的学习效果。
合理规划，复习有序
（1）抓基础。忠于课本，狠抓基础知识的整理、理解和记忆。引导学生掌握最基本的基础知识，将知识系统化、条理化，形成知识结构框架，彻底扫除知识结构中理解上的障碍，便于记忆。同时配以单元训练，巩固基础的同时，提升应用能力。
（2）重提高。在第一轮复习的基础上，进行拔高，适当增加难度。主要集中在热点、考点、难点重点内容上，训练学生的思维。如：开展专题训练，针对学生平时易错、难懂的知识点，精心选取部分习题，对学生进行强化训练，综合提升各方面的能力。当然在这训练过程中，也要渗透基础题，以题代知识，强调习题训练，做到提高能力的同时，又不断巩固知识。
（3）查缺漏。通过模拟题来査验学生掌握知识的漏洞，模拟题的设计要有梯度，由易到难，再由难到易。让学生有信心，也要他们看到自己的不足，迎难而上。
小学语文线上线下教学衔接工作计划 篇14
一、教师——心中有数
教师要以教材、教师教学用书为依据，梳理出一册书的总体教学目标，细化学生要掌握的各单元语文要素以及每一课书的训练要点。清楚线上已学的和要补学的地方，如补学口语交际、综合性学习成果展示等。
二、教学——方法适度
1、基础性知识，如字词学习、课文朗读、古诗词背诵等，采取普查性过关检测。教师针对检查结果采取重点关注、学生教同伴等方式达成全员过关。
2、阅读能力培养方面，要以单元语文要素为培养目标，结合所学文本重点片断进行归纳小结，从而梳理出整个单元知识点，再以针对性练习巩固拓展。
3、习作方面，一是通过教师点评、生生互评互改等方法加强学生交流在家完成的习作；二是以写作为目标加强对课文词句的积累表达运用。除了指导学生摘抄词句，更多的是需要教师引导学生在具体的情景中，学会运用这些词句，可以通过开展专题的词句交流会实现。