我的育人故事小学教师 篇1
春去秋来，静待花开
春去秋来，这已是我陪伴他们的第三个年头。回望这段时光，点点滴滴纠结于心，其中有收获与成功的喜悦，也有失意与受挫的沮丧。更多的是孩子们带给我的感动与自豪，孩子们也让我渐渐地懂得了——爱，才是教育的目标。
还记得刚开始，课堂纪律的管理成为了一件令我头疼的事情。对于课堂上几个调皮的学生，有时真有种不知该如何下手的感觉。于是，我开始思考如何去改变现状。
我不断尝试不同的教育方法，试着以不同的方式和性格不同的孩子交流。经过一段时间的逐步摸索，我发现表扬的作用要远远大于批评。对于课堂上好动、注意力不够集中的孩子，无论是批评还是规劝都无济于事，之后课堂上的一件小事，也让我彻底改变了以往“河东狮吼”的管理方法。班上有几个个性好动、不遵守纪律的小男孩，他们上课爱做小动作、说悄悄话，老师的批评教育几乎不起任何作用。一次上课时，我像往常一样让他们在课前背诵之前所学的课文，而他们一如既往地在做小动作，为了不让他们影响到其他的同学们，我站到了他们的身边。其中一个调皮的学生没有带课本，于是我便将我的课本放在了他的面前，同时用手指着课文跟他一起朗读，这个过程我发现他试图跟着我读，但因为他之前没有认真听讲而无法跟上其他同学的节奏，我明白此时的他已经尽力。
朗读结束，我立即点名表扬了他，也许是以前受到老师或者家长的表扬太少，当我表扬他时我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情，尽管如此，我看得出他的心底是很高兴的。我答应送给他一个小礼物作为对他努力表现的奖励，而且我让全班同学给了他一阵鼓励的掌声。这样之后，一整节课，他居然端端正正坐在那认真听讲。从这件事之后，他的每一点进步我都会进行肯定，在课堂上我也总是给他展示的机会，慢慢下来，他渐渐改掉了之前的坏毛病，成为一个课堂上认真听讲的学生，当我让全班同学都向他学习时，班级里的同学们更是情不自禁地给了他热烈的掌声。
这个学生的转变给了我很大的感触，原来每一个孩子的成长都需要表扬，每一个孩子都渴望得到肯定与鼓励，也许你一句微不足道的表扬，一个肯定的眼神，就可能成为温暖他内心的那一束阳光。透过这件事，我明白了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的师爱去呵护他生命中的那一点点光！而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会变成满天的星星。
每个班级都有几个理解能力差或者行为习惯不好的孩子，这些孩子在学习上不能和其他的孩子同步，行动上也不如别人敏捷，他们受到了伙伴们的冷落和挖苦，得不到老师的肯定与认可。成了班级中的灰色人群，有些孩子还会有些自卑。这是一群更需要爱的孩子，如何对待他们很大程度上影响着他们发展的方向。我对这些孩子常说的一句话就是：“你是老师眼中最可爱的孩子”。这句看似平实的话，却像一缕阳光，温暖着孩子的心，传递着快乐与爱，让孩子们感觉是生活在大家的关爱中，更加地热爱班级这个大家庭，更加地充满了学习的信心。
我们要发现每个学生的闪光点，给予每个孩子该有的肯定与表扬，让每个孩子都发出属于自己的光芒，去学会欣赏每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。
我的育人故事小学教师 篇2
“对不起”真的没用吗？
“老师，说‘对不起’真的没用吗？”这是一个一年级的孩子问我的问题。当我听到这个问题时，心头一紧。
中午，阳光从教室的前窗透过，孩子们一如往常地上下课。课间小Y跑到我身边：“老师，小M打我。”我立马检查孩子是否受伤，好在身体无碍，由于短暂的课间铃声又一次响起，我没有及时找小M了解情况。下课后，两个孩子来到我身边，但盘问许久仍未问出小M为什么动手打人，我感到奇怪，感到不解。我问小M：“那你有没有和小Y道歉呢？”他的回答很干脆：“我道歉了。”“那他接受你的道歉了吗？”他低下头说：“没有。”他说话的声音越来越轻，这时的他才意识到问题的严重性。他缓缓抬起头：“老师，说‘对不起’真的没用吗？”当我刚听到这个问题时，颇为震惊，一时竟不知道该如何回答他。「 wWW.ZuoWENBA.Net 」
下午三节课后，夕阳西下，初冬傍晚的风中夹着绵而冷的“冰刀”。当他问出“‘对不起’真的没用吗”这句话时，我开始在那一秒内迅速揣摩他的心理：是因为道歉没用，所以下次就再也不道歉了吗？还是直接“破罐子破摔”，会有更过激的行为？如果我说“道歉有用”，那下次一犯错就只用道个歉就能够解决问题了；如果我说“道歉没有用”，那小M可能会有过激行为，反而产生恐惧、厌倦的心理。
我思索片刻后回答他，道歉是否有用要分具体事情，对错有轻重，有缓急。我举了一个简单的例子，让他成为故事中的主人公：如果他的朋友送给他一支铅笔，这支铅笔对他来说意义非凡，但是被你的同桌弄丢了，一句“对不起”还有用吗？你的同桌买了一支一模一样的还给你还有用吗？他思考许久，没有回答，但我想他心里已有了答案。虽然小Y没有受伤，但是小M的行为需要引起重视。所幸最好，两位小朋友在拥抱中和解，他们看着彼此都笑了起来。
放学铃声打响，暮色逐渐降下来，放学后我坐在教室批作业，只听得红笔划过作业本的唰唰“”声，脑中仍然回荡着孩子的问题——“道歉真的有用吗”。我陷入了思考，每一个孩子都具有向师性，作为教师，我的一举一动孩子们都会学习。如有一些不恰当的言行，他们很快就会效仿，倘若这时我跟他们道歉，还有用吗？如果他们在其他地方模仿了我的不当行为，结果将会如何？如果我在课上教学了错误的知识，这时再跟他们道歉，还有用吗？因为我的错误，可能会给42个孩子带来困扰。小M和小Y两个人在班级发生的故事也深深地给我上了一课，不管是教学还是日常生活，我都应该更加严格要求自己。备课、上课是否做足准备，批作业、课后辅导是否认真。在接下来的教学过程中，我更应该坚持多看、多问、多学、勤反思，做孩子们的榜样。
第二天，太阳照常升起，孩子们用笑脸迎接新的一天，小M进教室和我打招呼。我知道，通过昨天的故事，在接下来的学习生活中，他一定也能严格要求自己。
我的育人故事小学教师 篇3
如何奖励学生？
如何抓住孩子们上课时的注意力？这是我一直探索的问题。之前的带班经验，我选择使用见效比较快的方式，那就是——奖励。如何使用奖励？使用怎样的奖励？
一开始，我采取的是“小组积分制”。每组有一个组长，组长负责记录一组的分数，上课时组员举手回答问题的，组长记录一分；上课时组员被老师表扬，组长记录一分。相应的，如果有组员被老师批评，小组扣一分。每周五统计一次，分数最高的组可以获得奖励。孩子们一开始积极性很高，但渐渐就没什么兴致了。我发现，原来第一名一直在两三个组之间“转悠”，很多小组都没有第一的机会。再加上若是小组里有个“小捣蛋”，那么机会更加渺茫。所以我改了改策略，变成每周奖励前三组，这样很多小组有了竞争的机会。可是还是有些小组被某几个孩子“拖累”，导致组员对那几个孩子“冷眼相待”，于是八个小组我又分别会挑选一个一周表现最好的人，成为“最佳组员”，得到奖励。奖励是什么呢？每次我都为了这个奖励挖空心思去逛淘宝，在里面寻找适合小学生的，好用又不贵的小东西。
但是过了些时间，我发现里面有不少弊端，比如：组长会“徇私枉法”，胡乱加分；物质奖励，在短时间内确实很有效，可时间长了，孩子好像不吃这套了，这些奖励“诱惑”不了他们了。
这不禁让我进行了思考：我们给予孩子奖励，目的是什么？我们奖励孩子，是为了激励孩子的行动力。所以，当我们的奖励足够吸引孩子的时候，这种方法固然是可行的。可这种奖励的方法并不非常科学。首先，上课认真听讲这件事情，本来就是孩子应该做的，如果老师一直用物质奖励刺激孩子们上课认真听讲，那么就会让他们形成错误的认知：这件事情是老师要求我做的，不是我应该做的。时间长了，奖品对孩子们没有太大的“诱惑力”了，那么孩子们就会产生另一种想法：我不要奖品，所以就不用遵守规矩了。奖励孩子的方法，如果用不好，就会变成“贿赂”。
之前看过一个实验，心理学家随机抽取了A组、B组的学生，把他们安排在不同的房间，然后规定孩子们做一些有点难的题目。第一阶段两组学生正常解题。第二阶段：A组学生每解完一题，就可以获得1美元。B组学生则没有。第三阶段：两组学生可以自由休息。结果等到了休息时间，A组学生在自由休息，而B组学生则会利用休息时间继续解题。这个实验说明，过多地提供奖励会降低孩子对这件事情本身的兴趣。换一句话说，如果我们只是用物质奖励让孩子自主去做他的事情，最后他的内在动力就会变成：我做这件事是为了获得奖励。
所以，如何才能正确地使用奖励呢？在参加了“家庭教育指导师”培训后，我知道了我们应该奖励孩子的行为，而不是结果。咱们老师或者家长，更应该看孩子们为之的努力，言语鼓励和肯定孩子们的努力和认真。多肯定孩子努力的过程，而不是结果，才能激发孩子的内驱力。
专家说过：如果孩子的一个习惯已经养成了，那我们就应该告别这种奖励措施，避免他们过多依赖奖励机制，导致一旦停止奖励，就失去动力。其实任何的奖励措施，都是辅助孩子们形成某种习惯。所以关于“如何奖励”，里面的“干货”还有很多很多，还有更多的东西需要我们去探索、去研究。
我的育人故事小学教师 篇4
特别的爱给特别的你
习近平总书记指出：“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”，“好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱”。在一次次的“爱的传播”中，我和孩子们产生了心灵的碰撞，也有了一份特别的爱。今天，我想把这份特别的爱给特别的你。
你有着一张肉呼呼的小脸蛋，一双“会说话”的大眼睛，还有一副极具搞笑的表情，因而被同学们称为“行走的表情包”。
你喜欢沉浸在自己的世界里遐想着，时而雀跃，时而沉静，因而被老师们称为“天马行空的怪才”。
你贪玩、懒惰，每每谈起书写、作业，像似要剥了你一层皮似的，因而你的诸多行为引起了师生们的不满，开始我以为你没听懂课、不会做，请到办公室询问，保持沉默的你顿时嚎啕大哭。
……
后来多次联系家长，了解到这个孩子在家很得爷爷奶奶宠，简直就是个“小皇帝”，从小饭来张口、衣来伸手，有时爸爸妈妈也无计可施。可又碰到平时父母较为忙碌，爸爸是牙科医生，经常晚回家，妈妈在肯德基上班，时间不固定，因此也没有时间督促孩子的学习。在这种情况下，孩子任性妄为，竟然养成了厌学的陋习，有时我问其原因，他竟说：“写字，手好酸；不懂，我不想做作业。”听后，我非常震惊，一个十岁的孩子习惯如此不良，这将影响到他今后的漫长人生吖！如果是我的孩子我会怎么办？一种强烈的教师责任感驱使着我，我决定用爱来“救救”他。
第二天，我把孩子叫到办公室，与他和颜悦色地谈了一番话，并把他调到了第一桌，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课我观察他的一举一动，一言一行，并不时捕着他的表情。慢慢找出他不爱学习，不爱做作业的原因，找到原因后，及时和他沟通并适时给予奖励，带着他改掉了些许陋习，……经过了一段时间，我发现他不仅数学学习有了一定的进步，而且不再使“小皇帝”的性子了，也乐于听课了，还具有责任心了。
正是因为你的种种表现，让老师的情绪有了个360度的转变。希望把这份特别的爱给特别的你，你就是我们班的“小凯”同学。
当然对这孩子的爱是有责任的，而不是纵容、泛滥。虽然师爱对孩子的个性很有好处，能帮孩子驱走心中的惰性，但如果一味地纵容孩子的缺点，有错误也不指出，那或许会走向另一个极端——骄横任性，我行我素。于是我提醒自己，一定要把握尺度，千万别演变成纵容的爱，当他做错事时，我会及时给他指出，给他讲道理，让他自觉地改正，如果他不改正，我也会严厉地批评他，让他对自己的行为负责任，培养他从小的责任感以及为他人着想的好习惯。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将和孩子们一起携手走过下一个春夏秋冬，一起看“人面桃花相映红”，一起听“稻花香里说丰年”，一起叹“霜叶红于二月花”，一起盼“风雨送春归，飞雪迎春到”……也将继续用“爱”润泽孩子的心田！
我的育人故事小学教师 篇5
真诚，的确是“必杀技”
其实有一件事，在正规的心理咨询当中，咨询师和来访者之间更像是双向选择的。来访者可以选择向咨询师A吐露一切而无法对咨询师B开口，同样，咨询师也会因为个人胜任力等因素在对来访者的选择上产生一些偏好。
但这些在学校里似乎很难被落实下来。我经常跟我的朋友说，小孩子很可怜，他们只能选择我这一个“咨询师”，我偶尔也觉得无力，因为不管什么样的小朋友“来访者”到来，我都要顺着接下来。
有些时候，班主任把“问题学生”报到辅导室，首次进门他挑选一个沙发坐下来，我便坐他对面的另一个沙发。有点好笑的是，接下来有很短暂的几秒钟我们会处于微微地面面相觑的状态——两个苦恼的人相聚在此，我们甚至还不能算认识，他苦恼要不要跟我这个不熟悉的老师开口，我苦恼不知道这次的问题我能不能、适不适合接手。
上个月，辅导室来了一个中年级的孩子，谈话全程让我觉得我们“磁场”很不对。我尽量在使用一些技巧，但是明显感觉他始终不曾完全信任我，他遇到的问题不是我擅长的领域，我辨别出他只是持续在说一些“大人想听我说的话”。有点惭愧，但又不得不承认的是，那天我的状态大概也不够好，有一点急，甚至还打断了他一次。我于是有点自私地在心里跟自己说我们其实是不“匹配”的，他不肯在我面前脱掉面具，我也打心底里有点抗拒接纳这样的他。下课铃打响时，我边站起身边轻轻叹了一口气。
“回班吧。”
他立刻一溜烟跑出了门，我留在后面锁门时，他已经跑出去很远了。
外面在下雨，从辅导室所在的楼回到教学楼，需要走一小段路。虽然他跑掉得很快，但我们在即将走出室外的门口又相遇了。因为他停在那里，很明显在思考怎么走这一段淋雨的路。
经过很短暂的犹豫，他把卫衣的帽子“唰”地套在脑袋上，迅速地冲进了雨中。
我还在观察，而这一系列的动作给我的感受也很简单——他想从我身边逃走，不管是辅导过程还是结束之后的返回途中，他都在尽量快速地结束这次会面，回到让他熟悉且感到安全的班级环境中去。这也再次印证了我对于“他并未完全信任我”的咨访关系的判断。
雨其实不大，我也直接就这样往前走了。抬起头来那一瞬间，让我很惊讶的是，这个早就冲进雨中的孩子居然猛地站住，停在半路，就那样淋着雨，回过头来看向我。
他突然在雨里喃喃自语了一句：“我等老师一起。”
我在那一瞬间突然感受到了一点真心，快走了两步来到他的身边，伸出手臂揽住他，一起往前走。
我不知道跟我并肩放慢脚步淋在雨里的几步路的他在想什么。小朋友的善意其实总给我很纯粹的感觉，不是每个行为都要被心理咨询中的技巧和理论分析得透彻，他在用真心本能地等我同行一段淋雨的路，我不能，也不应该只是想着怎么攻破他的防守线，把他所谓的“问题行为”撕破、摊开，却忘记问题的解决只是在真诚关系建立之下自然而然发生的事。
我伸出手遮雨，在心里跟自己说，我们未必就完全没有匹配的可能性，下周再找个时间，约他聊一次看看吧。
我的育人故事小学教师 篇6
倔犟男孩的成长之路
非常幸运，今年九月我在苏州高新区____实验小学校翻开了自己职业生涯的新篇章。我兴奋，我欣喜，总是在期待自己新接手的班级。在我的认知中，苏州的文化底蕴厚重，家庭素质优良，因此，我对孩子们的表现自然十分期待。
果然，在接触两个班级的孩子们后，我惊叹于大部分孩子的高素质、高智商、高情商，但是没想到，同时我也遇到了一个倔犟的小男孩。
他的期初表现——如鲠在喉。
他身材瘦弱，皮肤黝黑，看似随性的肢体动作告诉我，他是一个表现有问题的男孩。因此，在第一二周的课上，我给予了他更多的关注，果然，我发现了更多的问题——课上随意讲话，自习课随便下位，作业完成拖拉……总之，只要有问题，一定会和他相关。不知不觉，一而再再而三地犯错后，我也不自觉地提高了音量，我能感受到他眼中对我的敌意，对我的批评满不在意，倔犟的他不论听到老师的什么批评，总是要给老师过激的“回应”，总之，他不在意。
挖掘发现——他的内心，渴求上进。
在第一单元的一次抄写任务完成过程中，他是下课铃声响后为数不多的几个还没有完成的同学之一，我在教室催促着几个未完成的同学。另外几个同学的额头上冒着细密的汗珠，都在积极完成，很快，他们都完成了，仅剩最后一位——倔犟男孩。我叹了口气，说道：“XXX，你带着作业到老师办公室来吧！”虽然不情愿，但是他还是带着笔和本子跟着我来到了办公室。然而，出乎意料的是，在办公室的他没有拖拉，而且在积极认真地完成抄写任务，也许是因为想尽快回到教室，也许是因为办公室的氛围——他在奋笔疾书。看着认真的他，我想：“我应该积极引导每一个孩子，不能放弃他，不要大声训斥他！”过了一小会儿，他带着作业本到了我办公桌旁：“老师，我写好了。”接过他的作业本，我诧异地发现他的字迹非常工整，中英文都非常认真，如果速度再快些，绝对是一份优秀作业！我立刻对他竖起了大拇指：“呀——你的字迹可真漂亮！非常工整！老师给你打上五角星！”他虽然极力克制，但嘴角还是微微上扬，看起来开心极了。“你看，其实你完成得非常好，就是速度慢了一些，你是很有潜力的。答应老师，下次抓紧时间完成，如果还完成得这么好，老师就给你打三颗星，好吗？”“好！”他坚定地说道。
其实——他的潜力，不可限量。
从之前完成作业的经历可以看出，这位倔强男孩还是有一颗渴求上进的心，而在接下来的课堂上，我又惊喜地发现，课上举起的小手，竟然也有他。我欣喜地点他回答问题，发现他回答得也都正确，而且都回答得很好，不知觉间我多点了他两次，他也都回答得不错。回答正确后，带着自信的微笑，他慢慢坐了下去，而且，他尝试抓住机会，不停地争取回答的机会。课后，我思考：“我们要做到有教无类，也要做到因材施教。”对于这样一个老师心中的“问题孩子”，可能他更需要的是老师的表扬、激励，以及正面的引导。
我的育人故事小学教师 篇7
微笑是最好的礼物
微笑，包含着丰富的内涵。它是一种激发想象和启迪智慧的力量。在顺境中，微笑是对成功的嘉奖；在逆境中，微笑是对创伤的理疗。作为教师，严肃久了，整天板着一副学究式的、长者的冷面孔，似乎忘记了微笑，或者在孩子们面前“假装”不笑。可是我们的孩子，却总是在期盼着老师们的笑脸。
每一天早晨听着学生喊“老师早”时，我总是点点头，或是回一声“早”，早已习惯了，也觉得很正常、很自然。可那一天让我感受到了与往常的不同，大课间的自由活动时，我常常会帮助孩子们甩长绳并且融入其中，为了鼓励一些缺乏胆量跳长绳的孩子，我也就跟着孩子们跳起了长绳。孩子们或许是觉得这一刻的徐老师尤为亲切，会为我的每一次跳跃而鼓掌或是欢呼，而我也会因为得到了他们的肯定与爱戴而非常欣喜。站在一旁的小观众总会传来——“哇！徐老师好厉害！”“徐老师什么时候来加入我们这组呀？”“原来徐老师穿着高跟鞋也能跳长绳呀？”……听到这些鼓励的话语，不禁会给他们送去甜甜的微笑。殊不知，小小的一个举动，竟能让孩子们欢愉许久，好似我们的关系一下子又拉近了很多。小黄宝贝平时一贯默不作声，今儿跑到我的面前，悄悄低语道：“MissXu，你笑起来真好看，弯弯的眼睛，好甜好甜！”边“嘿嘿嘿”地笑边去排队了，笑声甜润欢乐。是啊，就是一个微微的笑容，它不仅是一种表情，更是一种感情。
微笑是最好的礼物，它价值丰盛。它不会使赠送的人变得拮据，却使收受的人变得富有。它发生于分秒之间，却能被永生不忘。没有人因富足而不需要它，也没有人因贫穷而不受它的好处。它为家庭带来欢乐，也在师生间互通情谊。它使劳累者获得休息，使沮丧者重获光芒。
放学时，我们常常会为几个还没有订正完或是拖拉作业的孩子而怒气冲天，常常能在最终几分钟里查出几条“漏网之鱼”。明明作业还没有做完，本子还在书包里，却若无其事地说着“已经交了”。我的火气不打一处来，气冲冲地瞪着正在排队的这个学生，脱口而出：“回去必须要做好，明天交来！”但也只好无可奈何地让他排队回家。此时，队伍中的小行宝贝躲在我的身后说道：“啊呀，MissXu，你想想她的好呀，上午还给您搬作业了呢？要不然，我们作业都没法及时写呀！算啦，算啦，那就给他一次机会啦！”俏皮的表情直勾勾地看着我，全班孩子都笑了，我也笑了。被他这么一逗，我也一下子放松了许多。
是啊，微笑能给我们的生活增添许多的乐趣，微笑能使我们解除隔阂，微笑能给人以美的享受，微笑能给人以信心。然而，生活也有许多烦恼和痛苦，有许多不如意的事情困扰着我们。可是，孩子是天真的，他们不期望教师每天都是凶巴巴的，他们不愿意看到教师整天板着脸孔训斥他们。当我们用微笑面对他们时，能给予孩子宽松愉悦的心境，使他们感到亲切、温暖，能增强他们的自信心。
微笑或许是架起师生情感桥梁的纽带，活跃的课堂气氛少不了“微笑”这一润滑剂。“忍一时风平浪静，让一步海阔天空”，给学生一次机会，送他们一个微笑，把微笑作为一个礼物送给我们最可爱的孩子们吧！
我的育人故事小学教师 篇8
九月开学的第一天，我和“XXX”第一次见面。他穿着白净的衬衫，一条背带牛仔裤，绅士极了！他干净稚气的脸庞让我对他颇有好感，我走上前，轻声问道：“你叫什么名字呀？”XXX先是抬头看了看我，随后低下头，若无其事。我一脸茫然，莫非……这是个有个性的孩子？果不其然。9月里，我收到了任课老师对他的一些“投诉”：上课不听指令，请他回答问题毫不理睬，常常还要站起来东寻西找，随意下位，影响别人学习……
有一次语文课上，XXX用尺子、铅笔和语文书搭起了城堡来。我善意提醒道：“嘿，XXX！这里是学校，不是幼儿园，你该听课了！”没想到XXX丝毫不予理睬，反而钻到桌子底下不出来，以示反抗。教室里一片哄堂大笑。我和他的妈妈沟通后，得知孩子爸爸常年在外地工作，由于没有父亲的陪伴，孩子自然少了约束和规则感，相对来说，也不爱听别人的话。但是每次放学回家，他还是乐于和妈妈分享班级里的事情。
于是，我寻找机会和他耐心地谈话，希望他能遵守班级、课堂的各项纪律，鼓励XXX做一个广受大家喜欢的好孩子。XXX似懂非懂地答应了。可是过不了一天，他又一如既往，对老师的指令毫不理睬，继续沉浸在自己的世界里。唉，真是软硬不吃啊！我有点儿灰心了。可转念一想，老师的任何举措，或许都是对孩子一生的转变！美国教育家爱默生说：“什么是野草？野草就是人们还没发现其价值的植物。”真正的好老师不仅能从“百分”“三好”“优秀生”中选拔出佼佼者，更能从默默无闻、甚至是“小草”“困难孩子”中发现并培养出栋梁之材。
于是，我开始特意安排班级里责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同桌，并发动全班同学帮助他，和他交朋友。只要XXX在纪律、学习上有了一点的进步，我就会“敲锣打鼓”地去奖励他，给他许多贴纸，让他贴在脑袋瓜上，“摇大摆”大地放学回家。XXX渐渐有了明显的荣誉感和责任感。虽然他并没有真正认识自己的错误，但是他知道大家都在谦让他，关心他的成长和进步。
渐渐地，他变得喜爱班集体了，会整理好自己的东西，不去麻烦别人。我于是再安排他当午饭管理员，增强他对集体的认识，让他发挥自己的能力，为班级服务，展现自己的光芒。就这样，开学的三个月，XXX各方面都取得了不小的进步，上课前背诵古诗时声音响亮，课堂上在老师提醒后能迅速坐端正，劳动也更积极了。我还发现他是班级的“识字大王”，这更让他受到了不少同学的羡慕和敬佩。
让孩子有归属感是那么重要。正如陶行知先生所言：“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这也告诉我，爱是教育的生命，爱学生是做好老师的关键，同时，爱也是创建一个具有归属感的班级的重要的前提。
我的育人故事小学教师 篇9
学生与我
不知不觉，新学期已经过去了一个月。每每在走廊护导，看着眼前步履匆匆、来来往往的各位同事，还有天真烂漫、嬉戏打闹的孩子们，我都不由得感叹，学校真是一方神奇的小天地，把这么多原来陌生的人紧紧地联系到了一起，当然还有身处校外的家长朋友们。这其中的纽带就是孩子们的教育，我们都朝着同一个目标奋进，虽然过程疲惫、反复，但我们都乐在其中。
作为教师，我当然知道自己身上的责任。小学阶段是孩子打基础的关键时期，如果把学习比喻成建房子，小学阶段是打好地基的阶段，决定了孩子的基础知识是否学扎实。初入教育职业的我在教授他们数学知识的同时，也不忘培养他们良好的习惯以及优秀的道德品行。
我当然可以自信地说：“我没有愧对我的任何一个学生！”但随着教龄的增长，回头审视自己的教育模式，我好像总是在教学生怎么做，叫学生怎么做，让学生怎么做……
我们越来越主张“以学生为主体”的教育理念，教师与学生的关系，是相互的。那在我教授学生这样那样的知识、观点的同时，学生是否带给了我什么样的成长呢？
答案是肯定的！几年前刚从学校毕业的我们，自己还未脱稚气，就一头扎进了孩子堆里，缺乏教育经验和实践，难免遇到一些情况会不知所措，不知道该怎么处理。但现在无论遇到什么样的问题，我们都能更加自如地面对和解决，这就是相处中，学生带给我们的“知识”和“技能”吧。
本学期，我继续教授双班五年级，比起第一轮教学，我觉得自己更加熟练地能把握住每个课时的知识点和难点，也更加清楚地知道一些基础比较差的孩子可能会在哪里遇到问题或者困难。这都是以前教学后效果不那么理想的孩子带给我的反思，让我知道在哪里，我应该讲得更加详细，在哪里应该重点提醒，也知道如何和这样的孩子作更好地沟通，怎么鼓励才让孩子能更好地接受。如果说这是学生带给我工作教学中的帮助。那还有一部分学生带给我的就是精神上的支持。
教师是一个心理压力很大的职业，我们肩膀上有着很多学生的未来，遇到教学效果不佳的时候，我们也会自我怀疑，也会有心理负担。我也是难免的，头几年，经常会陷入自我否定的情况：是不是我哪里讲的不对？是不是我表达方式有问题？还是我不适合当老师呢？每每在这个时候救我于水火之中的，是我想到了在我教育下成长得比较优秀的孩子。你看：小N能考满分，遇到难题还能举一反三；小C能把解题思路讲得这么清楚，用到的都是我说过的知识；小Z在课堂上这么活跃，说明他喜欢我的课堂，觉得数学非常有趣……还有很多这样在我眼里闪闪发光的孩子，能给予我非常多正向的影响和鼓励。我想，教师之所以能在这样繁重而琐碎的环境中，砥砺前行，都是因为有这样的小小的精神支柱吧。
处在学校这片小天地里，我们每天都在和孩子们相处，其中发生的故事有很多，好的坏的、开心的失落的，都是学生与我相互地成长。
我的育人故事小学教师 篇10
如果你也能听见沉默的声音
不爱说话是一种错吗？这样的性格需要改变吗？在成年人的思维方式里，我们常常觉得人与人之间的交往，交流和沟通是必备的技能，而不爱说话似乎显得有些格格不入。但是，我们真的应该把不爱说话作为一种“错”来看待吗？
记忆中，还记得小s那声轻轻地却直达内心地叩问：“不爱说话是一种错吗？”小S乌黑闪亮的眼睛看着我，声音小小的，但听在我的耳朵里，却如平地一声雷，炸响在我的脑子里，我也不禁叩问我自己：“不爱说话是一种错吗？”初见小S，你会觉得他真是一个特别的孩子，正是爱玩爱闹的年纪，小s却显得格外沉默。常常你问三句话，他却给不了你一句回答，有时回答也只是简短的一两个字，剩下的时间只是静静地在看着你，我在心里称他为——“静默少年”。
最初相处的一段时间，我常常为他的沉默而苦恼，担心他不能融入集体，课堂上无论我怎样引导，他给我的回应一直都是淡淡的，哪怕是让其他小朋友激动万分的游戏互动环节，他也只是笑着看着别人，反应也总是淡淡的。我常常想他的心门中到底有一个怎样的世界？我该怎样和他交流相处，才能走进他那个世界里去？
小S的沉默也让我更加关注他，因为我知道他不爱说话，所以我会更用心地去倾听他的每一个字，也会更加注意他的每一个表情。渐渐地，我发现他的沉默不是因为他不喜欢和人交流，而是因为他更愿意用行动来表达自己。他不善言辞，但他有自己表达爱和温柔的方式。有一次，我们班级的一个同学小w生病了，返校后还要继续喝药。有一次中午吃完饭，小w拿出药正准备吃，水却被旁边的小朋友一个不小心，洒了。小s看到了，默默地用纸巾替小w将水擦干，整个过程小s没有说一句话，却用行动默默地关心着他人。
通过一段时间的相处，我看到了一个不一样的小s。他总是会默默地关心人，做一些小事情让别人感觉到自己的存在。比如每次出操，他会默默关掉教室里的灯；或者在操场上，他会默默地拾起别人掉落的东西，并归还给他们。这些小小的举动，虽然没有言语却温暖着别人的心。
在与他相处的过程中，我发现他的小世界很奇妙，有许多奇思妙想。他平时不说话，但是一旦谈起足球，他的眼里便放出了光，他常常喜欢把自己的想法画在纸上。我开始慢慢地理解小S了，他的沉默并不代表他没有话说，他只是有他自己的小小世界。他更喜欢用行动或者画画来表达自己，用实际行动来证明自己。他喜欢独处，喜欢尝试新的事物。他不是孤独，而是享受独处的自由。
我开始慢慢地了解到，每个小朋友都有自己的性格，和与人相处的方式，我们应该尊重他们，理解他们，而不是尝试把他们改变成我们喜欢的样子。
沉默不是一种错，它只是一种不同的生活方式和表达方式。我们应该尊重每一种性格，用心去理解和欣赏他们的独特之处。
我的育人故事小学教师 篇11
心有繁星，追光而行
每个孩子都是一颗星，一颗独一无二的星。而我的教育故事，就是在这日复一日的擦星与追星中，不停歇地书写着。
擦星·守护点点星辰
星星不总是明亮，教育就是要时时勤拂拭。
有这样一颗若隐若现的星，他总是低着头，抿着嘴，小步行走，连举手也是三根手指探出桌面，犯了错就立马用手摸摸脑袋，一副无措又无奈的样子又招来笑声，他也只能在笑声中低下头或者无奈走开，而他的文字又袒露了他的敏感和脆弱。
我不能改变他的性格，也无法照亮他，只能慢慢地，渐渐地靠近他，擦拭他，守护他：在他的习作中写下对他的理解，做他的倾听者；在旁人的笑声中肯定他，给他掌声；在看到他探出的三根手指头时，第一时间请他发言，让大家听到他的声音；送他定制的专属于他的笔，写上“愿你成为自己的太阳”；与他分享我看的书，经历的事——有次偶然读到一本绘本叫《小松鼠的云》，我说他就像那头顶一朵乌云走哪雨就下到哪的小松鼠，但是小松鼠的结局是阳光灿烂的，我希望他也是。这颗星越来越阳光灿烂了，上课能大声表达自己的想法，看比赛时总在我身边蹦跶、叨叨，虽仍有阴霾尘埃，但更有灿烂笑容。
星途漫漫，仍有许多星，因生活、学习的烦恼、挫折而止步不前、垂头丧气，哪怕此刻晦暗，擦拭他，擦拭他，总会绽放夺目光彩。
追星·共赴璀璨星河
星河灿烂，教育要追光而行，追逐一颗颗明星，折射他们的光彩。
我常在追星之路奔跑呐喊：运动会上，林XX小小的身体却爆发出大大的能量，在红色跑道上疾驰，我也随之狂奔呐喊；篮球赛场上，苏XX帅气的身姿、机智的闪躲、精准的投篮都让我尖叫不已；足球赛场上，队员们的每一脚球都让心潮随之涌动；当音乐响起，陈歆慈的眼里有光嘴角带笑地歌唱时，我为她沉醉。
我也在追星路上鼓掌惊叹：苏XX的作业就像是精雕细琢的艺术品，让我总得拿着放大镜寻找瑕疵，他的文章总是匠心独运，带我穿越一个个时空经历不同的惊心动魄、喜怒哀乐，而他的画更是精美绝伦，每每看见我便只顾拍照、四处“炫耀”；庄承予的脑袋瓜里装了一车一车的知识，上至天文地理，下至历史科学，他都能谈论个二三，有时我记忆出了偏差，还得靠他来纠正，不得不为他折服；李常俊讲起故事来一本正经，板着个脸，每每刚一上场就掀起一阵笑浪，一句话一个动作都能激起惊涛骇浪，别管他讲的啥，观众们都笑得七仰八躺的，这魔力绝也！
追星是一股浪潮，越来越多的星卷入其中，越来越多的星被追逐，渐渐的，跑步的多了，打篮球的多了，踢足球的多了，讲故事讲笑话讲相声的也多了，画画越来越好了，知识越来越丰富了，发言越来越积极了……
不知不觉中，一颗颗星闪烁其华，一颗颗星满载星光，照亮自己，也照亮别人，在每颗星的相互照耀中，星河微芒成炬，璀璨夺目。
心存希冀，目有繁星；追光而遇，沐光而行。在教育的星辰大海中，我愿时时拂拭，守护点点星辰；孜孜追逐，共赴璀璨星河。
我的育人故事小学教师 篇12
在父母眼中，孩子或许就是一块璞玉，散发光芒，散发希望。在他人的眼中，孩子或许就是一棵幼苗，需要阳光，需要雨露。在我的眼中，孩子或许就是一束阳光，带来温暖，带来希望。自从第一次踏上三尺讲台，我就告诉自己，要让每一位孩子都散发出属于自己的耀眼光芒。
有人说过这样一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”
一天的班会课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然脱口而出：“老师，我身上有闪光点吗？”我听了这声幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是小A同学。这时他的眼神充满期盼，脸上露出疑惑。望着他一脸的纯真，我马上说：“小A同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢？你热爱劳动，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他言而无信，还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争：一次放学，我请小A留下订正作业，但临到放学时，突然有家长找我谈事情，小A找了我好几次都没找着，于是写了张《留言条》，说是第二天一早到校马上交本子。第二天一早，我刚踏进办公室，他就来交本子了。可见，他是个有诚信的孩子。尽管他做过写不太诚信的事，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖。学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了。这时的小A低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。
下课回到办公室，我也在反思：小A是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此我想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要！课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。
在今天的数学课上，我欣喜地发现小A勇敢地举手发言了，尽管他所答的问题很浅显，很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来，能主动发言了，可见他的心里开始拥有阳光了。虽然只是斑斑点点的阳光，但我相信，从今以后，小A不再是“低头弯腰”的孩子，一定是个抬头挺胸、坚强快乐的孩子！
一名教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；同时，孩子的心灵是脆弱而易碎的。
有人说，一个学生就是一首诗，一个心灵就是一个世界。爱学生就是要对每一个学生发自内心的真爱，爱得深，爱得严。感动他们的感动，痛苦他们的痛苦，收获他们的收获，我们教师要在学生心灵的沃土中根植美好和梦想。
被光照亮过的人，也想要照亮别人。在未来的教育道路上，希望我也会成为一束光，去照亮更多孩子的心灵。