学习义务教育英语课程标准的感悟 篇1
参加为期一周的线上培训快结束了，因为有了这次研修学习，这段时间我们过得很充实、很精彩，受益良多。通过观看专家讲座视频，参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅，有幸聆听到了各位老师们的课改声，为个专题或话题发表的许许多多的建议激动。通过完成提交作业，我锻炼了表达能，增长了个智慧。通过撰写提交研修总结得，思想和认识有得到了进步的升华。
一、把握课标活教材
仔细研读新课标，把握好新课标，明确教学标，积累和探索教学规律，胆改进教学，提教学平，更要及时主动的更新教育观念和转表教师的。要树以学为本的理念，建民主，平等，和谐发展的师关系。要采取互动，师互动的教学式，激发学的学习动，有效地启迪学的创造精神以及培养学的英语核心素养。
二、加强合作注重主题
在新课标的改中倡导学在主动合作，交流中学习体会。对于学，伙伴之间通过分享，交流，互动与反思至关重要。是每个同学都可以从伙伴那获得信息和启，进丰富个的情感和认识，促进学我的构建知识和创造知识。让学在主题情境中亲近，从活化的情境中学习，增进英语的理解和学习英语的信，用英语传播中国传统文化的热情。
三、教学评一体化注重评价实效
改变以前那种单的教学评价。采多样式，多渠道的评价式，建开放，宽松的评价氛围。要注重学在评价中的主体地位，让学自身和伙伴，家长，教师共同参于评价。引导学在学习中反思，在反思中学习，才能增强他们的我评价意识，使学在学习过程中不断体验进步和成功，认识我，建信。同时强调形成性评价为主，以学平时参加各种的教学活动的表现和合作能为表现依据，正励和坚持的作，注重评价的实际效果，以利于学的终学习和发展。
教师要善于总结，善于反思，要在活经验中不断地总结经验教训才能有进步，才能进步发展，这也是把教师把经验型转变成研究型的最好办法。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇2
英语学习活动观是在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题探究活动，帮助学生运用听、说、读、看、写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，并在这一过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。
我们可以从以下三方面来进行教学设计：
1、设计感知到领悟的学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在教学活动中，教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识。同时，教师应通过引出问题，引导学生解决问题，使其在感知的过程中获取语篇的新知，并通过梳理、概括、整合信息的学习活动，建立信息间的关联，形成新的知识结构，领悟所学内容的意义与内涵。
2、设计内化与运用的应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。在学生完成学习理解类活动的基础上，引导学生开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，助力学生将知识转化为能力。
3、设计交流与创新的迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。在活动中，教师应引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，加深对主题意义的理解，创新性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇3
通过对新课标的研读和参加这次培训，我改变了对英语基础教育的认识，更新了教育理念，意识到育人价值的重要性，加深了对英语课堂的理解，变革教学设计的设计思路。我将从以下七个方面改进我的教学设计和实施：
1、坚持育人为本，落实立德树人的任务；
2、加强单元教学的整体性，以目标统领设计；来源 wwW.ZUowEnbA.nET
3、深入开展语篇的研读，从what/why/How三个方面着手；
4、秉持英语学习活动观去组织和实施教学，贯穿PWP模式的所有环节；
5、引导学生乐学善学，学会自我管理，提高学习能力；
6、坚持教学评一体化设计和实施；
7、积极学习信息技术，提高课堂内外效率。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇4
新课标两天半的新课标的培训虽然结束了，但专家们的精彩讲座，接地气的教学实例和中肯的专家金句依然历历在目、回荡耳畔，给我们一线教师带来了新的挑战，为我们的教学提供了明确的导向，提出了新的挑战。
一、英语课程工具性与人文性的统一。
作为一线英语教师，可以从以下三个方面来把握英语课程的工具性和人文性的统一：（1）英语教学的目标不局限于使学生学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认知世界、增长知识、学会思考；（2）英语教学的内容不局限于语言知识和语言技能，还应包括广义的知识、经验、智慧、文化、情感、态度、价值观等；（3）英语教学的过程不局限于语言知识的记忆和语言技能的训练，还应包括观察、思考、分析、判断、阐释、创造等认知活动和情感活动。如果英语教师能够以这些理念来指导课堂教学实践，那么就有可能使学生通过英语学习促进自身的全面发展。
二、传授语言知识与培养语言运用能力的统一。
尽管大家都知道学习语言的主要目的是发展语言运用能力，但是谈及英语教学应该教什么，大家又会不约而同地想到语音、词汇、语法等语言知识。直到现在，以讲解语言知识为主的英语课堂仍然非常普遍，学生几乎没有语言实践的机会，难以形成实际的语言运用能力。如果学生不能体验到英语学习的价值，他们学习英语的积极性就会逐渐减弱。之所以存在以上现象，是因为有些教师不能充分认识到听、说、读、看、写等语言实践活动的目的与价值，不能认识到传授语言知识与培养语言运用能力之间的辩证关系。
三、践行学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动观。
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
四、注重“教一学一评”一体化设计
教师坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念，将评价贯穿于英语课程教与学的全过程。要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评，建立相互间的关联，体现以学定教，以教定评，将评价融于教学之中，成为教学的有机组成部分，及时诊断学生在学习过程中的问题，收集学生学习的信息，理解了什么、会表达什么、会做什么以及是否形成正确的价值观，帮助学生达成预设的教学目标。“教”“学”“评”相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇5
课程标准是教学的指挥棒，是教学的航向标。义务教育英语课程标准（2022版）给教育教学带来了一系列新要求与新变化。作为一名一线教师，我们需要深度学习新课程标准，准确把握英语学科教学的新方向与新趋势，全面了解新课标“新在哪”、“变化在哪”，理解变化后的意义，转变教学理念，将新课标理念落实到我们的教学实践中，优化课堂教学，实现高质量的育人目标。通过研读新课标，我有一些心得体会。
一、树立全局观，落实单元整体教学
这次的新课标明确指出：推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。由此说明了未来的教学中，我们应该继续坚持落实单元整体教学。在进行备课时，我们要以全局的眼光去分析整个单元的主题内容，在教学设计时更应该考虑课与课之间的连贯性、渐进性和整体性。在教学设计中，围绕主题，充分挖掘学科育人价值。
二、减负提质，优化作业设计
新课标明确指出，要贯彻双减政策精神，为学生减轻作业负担，同时又提高了学生对英语学习的质量的要求。因此，作业作为课堂教学的补充和辅助，一定要进行精心的设计。现行的英语作业一般是听读、朗读、抄写等较为机械的训练，对于发展学生的思维能力和创新精神所起作用较小。在新课标的指引下，我们更应该设计个性化、拓展性、实践性的作业。个人思考后我们可以设计的英语作业可以有：英语趣配音、读书报告、采访报告、故事演绎等。在布置作业时，还要考虑到学生之间的差异性，布置分层的作业。
三、家校结合，注重课外阅读
这次的新课标在教学指导中首次对课外阅读的要求做了详细描述，对每个级别的语言技能内容要求都明确了学生的课外阅读词汇量。新课标还提到：教师要引导学生尽可能通过不同的渠道，以不同的形式学英语。因此，除了课内的学习，我们还要重视引导学生进行大量的英语课外阅读。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇6
新旧课标对比
（一）新课标的分级标准有所改变
在2022版新课标中，一、二年级为预备级，三到四年级为一级，五到六年级为二级。设置预备级和三个“级别+”。“级别+”为学有余力的学生提供选择。并对一、二年级有了具体的要求。
（二）对学生词汇量的要求有了较大幅度的增加
针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200-300词；新课标词汇表收录505个单词，各地可根据实际情况在词汇表的基础上，选择增加100-300个单词。
（三）对于阅读的要求也有所提升
老课标对阅读一共提了7点要求，而新课标对阅读提了16点要求。同时要求三到四年级课外阅读量达到1500-2000词，五到六年级课外阅读量达到4000-5000词。
针对上述情况我说几点感想：
1、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
2、课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
3、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
4、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
通过这些变化，我们不难发现，在今后的英语教学中，我们不仅仅要把基本的知识教会学生，还要对部分学生有提高和培优，做到分层教学。另外，我们需要加大学生的阅读量，并对学生的阅读作出指导。要求学生对英文文章有更深的理解，理解语篇显性和隐性的逻辑关系；根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义。这些要求的提出，也需要我们在教学思路上做出转变，更加充分地实现。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇7
虽是盛夏，我怀着极大的热情参加xx县小学英语学科义务教育新课标深度解读网络培训。通过培训充电，我认真聆听专家解答，完成研训作业，也收益匪浅。多位专家教授从新课标结构与内容解读、学业质量标准解读、教学评一体化设计与实施、落实新课标的教学建议等多个专题角度进行介绍；让我对新课标有了更加深刻的认识，也对我今后如何践行课改理念，实现小学英语教学的最优化起到了很好的辅导作用。以下，是我的感悟与思考：
一、学会做“学生”
教师是学生学习的指导者。教师要有一桶水，而且还是一桶活水。知识的更新也是如此，迈入教师行业不等于停止学习。前面还有很多的路要走。作为一名青年教师，就必须使自己不断的成长，不畏惧成长。随着2022年版新课标的出台，课程标准是教学工作的导航标，我又变成一名“学生”，认真学习新课标，不断充实自己。
二、让学生自己吃饭
2022年版新课标中指出义务教育要培养有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随着时代的飞速发展，社会不再需要只会做题高分低能的学生，而是需要灵活的学生。在7月12日北京师范大学郭华老师《让核心素养真正落地》中指出教师一定要落实学生主体地位，激发学生主动活动。她说要反思学习方式的转变，从接受学习转到探究学习，自主、合作、探究。她认为学生的学习活动应该是活化的，动态化的，立体的。郭华老师的讲解给了我很大的启发，我想学生一定要学会自己吃饭，这样的学习才是有意义的学习过程。
教师一定要改变过去满堂灌的教学方式，将话筒递给学生，让学生自己进行实践学习。自觉向学生的素养发展而非停留在知识、技能的掌握量与掌握程度。那么如何让学生自己学会吃饭呢？我想在小学英语教学中，教师只是组织者与引导者，学生的学习效果最终取决于学生是否真正参与。让学生“由显入隐”
新课标新在哪里？在培训中王守仁教授指出最大的新，新在核心素养。新课标的出台明确素养立意的课程目标，凸显学科育人的价值。此外党的十八大从国家层面系统规划“教育要立什么德，树什么人”，即“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。一切的一切都离不开核心素养四字，毫无疑问我们的教学效果不应该停留在显性化层面，更加应该注重内在心向性变化。结合培训，我想如何让学生“由显入隐”呢？教师应当践行英语学习活动观、开展丰富多彩的小学英语综合实践活动、注重学科衔接，加强学科融合与课程一体化的同时实施“教-学-评”一体化
让我印象最深刻的是在7月13日下午王蔷教授的讲座中，她具体分析英语学习活动观与任务型教学有何不同；指出英语学习活动观有聚焦真问题，强调问题解决与真实情境，强调过程和结果的统一可操作性强。王蔷教授还针对不同的课型，设计了教学目标与活动，我从中也学习到了不少。
跨学科学习具有综合性和开放性的特点，以任务为载体，以真实情境问题为纽带，为学生提供多种实践机会。
总之，通过本次的网络培训，我收获了很多。也发现了自己在小学英语教学中的不足。今后我会继续努力学习，为培养有理想、有本领、有担当的“三有”时代新人不断前行！
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇8
通过两天的培训使我对新版课程标准有了更加深刻的了解。新课标强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。新课标强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，确立课程目标。
课表新增内容之一核心素养。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。将其称为核心素养的四个方面而非四个核心素养，是强调融合、渗透、互动、协调发展的关系。学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇9
英语课程改革经历了“双基目标——三维目标——核心素养目标”时代的发展，与2011版英语课程标准相比，2022版的课程目标从简单的加法走向关联整合，除了总目标和学段要求外，还增加了核心素养内涵的具体解释，更能深刻感受到以素养立意为目标的课程体系。
2022版课程目标概述：英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
核心素养的英文是competency，它的本意是能力素质、胜任特征，由此便更好理解对于核心素养的解释：是育人价值的集中体现，是学生经过学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
核心素养是课程目标的确立依据，课程目标又指向核心素养的培养。总目标为发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。学段目标是总目标在不同学段的具体化，从不同方面落实核心素养和总目标，各学段之间具有连续性、顺序性和进阶性。
在进行“教-学-评”一体化设计时，首先就要基于课标，研读教材，结合学情，设计相应的教学目标。围绕学科核心素养，对应所教学段，提取相应目标，深入研读教材，分析学情，将目标进行筛选整合，最终确立适合学段学情的教学目标。以八下unit7第二课时为例我所设计的教学目标如下：
我们的教育从哪里来？到哪里去？核心素养→课程目标→学段目标→教学目标→核心素养，核心素养在课程目标中，既是出发点，也是落脚点，明确了学校教育的育人蓝图，在我们日常的教学中才能有明确的目标，不忘初心，方得始终！
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇10
2022年最新的小学英语新课程标准已经发布了，围绕新课程标准，我们英语组一起学习讨论。
在2022年新课标中，义务阶段的英语改为四个等级。值得注意的是，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，在2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，“一、二、三”出现了“”级别，这个“”为了学有余力的学生提供更多选择。
老课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中，三级“”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。
新课标，对于阅读部分一共提供13+3要求。同时，要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。
老课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就是为什么高中课标会强调“听说读看写”五项能力并行。
新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。预计中考英语阅读理解的难度会加大，这一模块将成为主要的扣分点。
在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。
比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking，而这些是初中学段很容易被忽略的。
新课标的英语写作不再仅是要求模式化写作，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。
简而言之，《义务教育英语课程标准2022版》的重大变化就是：要求更高了！题更活了！死记硬背的时代已经被淘汰，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇11
首先，我想谈谈在我工作的十几年经历的印象比较深刻的课程标准。第一是2011年版的义务教育英语课程标准，当时是我工作的第三年，虽然也是和办公室老师一起买一起读，但是我觉得对教材和学生都不够熟悉，所以并没有很读懂。然后是2017年高中英语课程标准，为什么对高中英语课程标准比较熟悉？因为做课题，读文章，发现文章参考最多的就是2017年版的高中英语课程标准，也就是在这一版课程标准中，我知道了：核心素养、英语学习活动观、深度学习、教学评一体化、单元教学、主题意义等现在比较前沿的英语研究问题。直到2022年义务教育英语课程的出现，我觉得是给我们小学英语教师指明了方向，让我们更加清晰地把握自己的教学。
2022年义务教育英语课程标准出来之后，我就大概浏览了一下，我觉得它更加细致化、清晰化。首先它新增了核心素养内涵、课程内容、学业质量等板块。一些板块也进行了修改。今天我将和大家一起学习课程内容这一板块。课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。内容结构六要素图对教师来说已经不陌生，这次义务教育英语课程标准中，内容结构六要素图在2017高中课标的提出的基础上又进一步进行了调整，一起看看变化了什么，为什么变化。新版内容结构图不再将主题和语篇独立置于相对独立的外环。在2017年版高中课标内容结构图中，主题和语篇起到的是语境烘托的作用，置于四个要素之底部，承载其他四个要素，但没有与其他四个要素建立互动关联，特别是没有与语言技能和学习策略建立关联。但在新版内容结构图中，主题和语篇不再作为背景衬托其他内容要素，而是与其他四个要素有机融为一体。主题和语篇不仅承载语言知识和文化知识，还与语言技能和学习策略形成了紧密的互动互促的关系。主题和语篇一方面发挥统领和整合的作用，另一方面与语言技能和学习策略形成了互动关系。也就是说，语言技能和学习策略不仅具有盘活语言知识和文化知识的作用，还有推动主题意义探究不断深化、促进对语篇类型及其结构特征的理解不断深入的作用。较于2017年版高中课标的内容结构，此次内容结构增加了学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。其理念是英语课程的学习要通过精心设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。通过此次内容结构图的变化可以看出此次教改更关注内容整合下的意义探究，并且以学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动观是实现六要素整合，推动学生获得核心素养的重要途径。
下面我想就六要素之一的主题谈谈我的理解与看法。在这里我们首先要搞清楚什么是主题？主题是指文本所传达的中心思想和核心观念，主题在话题之上，指导学生形成价值观念。我们还要理清标题、话题、主题和主题意义的概念。标题就是文本的题目即texttitle，标题并不一定直接反映话题或主题，但文本内容与话题或主题密切相关。话题是文本内容即Whatisthetextabout？通常可以在文中直接获取。而主题是文本表达的思想，根据文本、学情等提炼即Whyisthetextwritten？是指作者通过文章材料和表现形式所表达出来的思想，作者通常并不直接说明，需要读者在阅读和理解文本的基础上进行推断和提炼。主题意义是和文本内容、语言特征、以及社会环境息息相关的。从建构主义角度而言，主题意义是个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的，具有很大的开放性和多元性。我们要提炼和分解单元主题，重组教学内容。例如：“环境”是一个话题，“保护环境”是其蕴含的主题，“为什么保护环境”以及“如何保护环境”等是学生在教师引导下结合文本进行开放探究、自主建构的主题意义。同时，为了实现文本的教学意义和课程意义，文本的主题意义的生成需要教师引导。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
另外，新课程标准对我来说非常重要的一个版块是附录中的教学案例。小学阶段的教学案列分为：单元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计。比如单元整体教学，它从单元内容分析、单元教学目标、案例评析、案例语篇四个方面进行设计，每一个方面都需要我们细细研读，认真思考学习。我觉得它不仅可以作为我们课堂教学的优秀教案，而且可以指导我们的论文书写。
我想，新课程标准是我们崭新的开始，让我们重新正视并慎思自己的教学，并为英语教学奉献自己的力亮。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇12
新课标“千呼万唤始出来”
近些年，忙碌于教育一线的我深感目前英语课堂教学变化发展之快，如“双减”、“大单元”等教育新政策、新理念层出不穷，甚至已触及旧版课标（2011版）天花板，新版课程标准呼之欲出。2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》终于正式颁布。
新课标“窥一斑不知全豹”
课标（2022版）中课标理念的第4点，“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，正与我们目前实际英语教学十分贴切，既有共鸣，又给予了更深层次的指导，将课标（2022版）与时俱进的一面，体现得淋漓尽致。其中提到，“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”对此，我深感认同，的确在人才培养面临新挑战的今天，“怎样培养人”是学校教育工作的重中之重。
现结合实例《新魔法英语3AUnit3Let’sgotothepark》来谈谈个人对课标（2022版）这部分的解读。本单元的重点短语是climbthetrees，rideabicycle，picktheflowers，takephotos，feedthefish，walkonthegrass，playballgames。重点句型是MayI……？Yes，youmay。/No，youmaynot。Youmay/Donot……
单元学习的第一步：学习理解。应引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。学完这些短语和句型等理解类知识后，在不提前出现标题的情况下，引导学生思考这些对话是发生在哪个场景的，除了公园，还有其它地方吗？在公园里，除了这些活动之外，还可以做哪些事情呢？在这些活动中哪些可以做，哪些不可以做，为什么？通过一系列的问答，逐步将学生从理解类知识的学习中引到梳理和思考相关知识上来，从横向学习往纵向学习上延伸。
课后可以布置相关口语作业：自选某一个特定地点，和爸爸妈妈一起运用重点短语和句型MayI……？Yes，youmay。/No，youmaynot。练习对话，可以做什么和不可以做什么，why？帮助他们逐步建立知识间的关联，做到学思结合。
单元学习的第二步：应用实践。要引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深他们对知识的理解和运用。在重点短语和句型等理解类知识掌握得比较扎实的基础上，让学生结合已有知识，完成一个相对系统、完整的表达。通过课堂教师的引导与示范，课后布置相关口语作业：自选一个特定的场景，用主句型Youmay/Donot……描述可以和不可以做的事，形成一个完整的篇章。
如上面的视频所示，学生能运用主句型简单地描述公园的规则，做到学用结合。一直以为本单元的学习到此已画上完美的句号，在学习了课标（2022版）后，发现自己欠缺了这个单元学习中最重要、最升华的一步，那就是单元学习的第三步。
单元学习的第三步：迁移创新。应引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。本单元学习的第二步只停留在联系了生活实际，但未能做到解决现实生活中的问题，并对其表明态度和判断，发表自己的观点，即有迁移，未有创新。如何实现这一步，还得回到本单元最原始的短语和句型，我们为什么要学习这些单词和句型，在什么情况下会用它们呢？我们要用它们来解决现实生活中的什么问题，如何上升到立德树人这一终极育人目标？比如说现在仍然有些人不爱护公园环境，不爱护动植物，我们可以争当一名小小环境志愿者，做一个遵纪守法的社会主义小公民等等，不仅能运用本单元所学，还能将知识和语言运用于有意义的事情上去，做到学创结合。
新课标“犹抱琵琶半遮面”
反复翻阅新课标，仔细研读字行间，屡次聆听专家解读，总感觉新课标如同一位楚楚可怜的美人，怎么看也看不够，每次都能品出新的东西来，有滋有味，回味无穷……
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇13
最近，大家讨论得最火的教育话题肯定是2022年新版《义务教育英语课程标准》。正好借着暑期网络培训，我研读了《义务教育课程标准（2022年版）》，此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解、认识和明确了接下来的教育方向。
其中，我对课堂评价有了较深刻的体会：
《小学英语课程标准》指出：教师应根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂检测等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。
教师课堂评价在课堂教学中起着重要的作用，它是学生可理解输入的一部分，同时也能有效促进学生的语言输出。《小学英语课程标准》中的课堂评价案例充分体现了教师在课堂上要发挥教学机智，一方面针对内容做出反馈，另一方面可以引导学生用英语输出更多自己的想法。我仔细反思了自己的日常教学，并希望自己能继续坚持做到以下几点：
1。多使用积极评价语言并启发学生进行深度思考。如果说教师提问是以认知目标为主的话，教师反馈的重点之一就是情感目标，这对营造积极的课堂氛围，激发学生的学习动机，提升学生的自我效能感有积极作用。善于采用正面积极的课堂评价用语，在激励学生的同时达到启发学生的效果是最好的。在平常的教学中，我发现简单积极的反馈如good，great等对学生刺激度不大，而且对学生语言学习的影响也不大。因此在对学生的回答进行肯定后再提出问题，可以引发学生思考，使学生的积极性提高，拓展学生的思维。以我所教的一年级为例，在一年级新魔法1b的unit2复习课中，询问学生“howmanyapplesarethere？”当孩子回答正确的数量后，除了肯定他的表现，还可以进一步引导学生进行思考：“doyoulikeapples？why？”
2。尊重学生个体。当学生回答正确时，教师应给予适当中肯的表扬，即使回答错误，也应该尽量多给予鼓励，对其所犯的错误表示理解，合理使用纠错性评价语言。注意评价时要充分考虑学生的年龄特征和身心发展特点，注意用词和语气，尽量保护学生的自尊心，避免让学生产生不良情绪，帮助学生建立学习英语的自信心。在一年级新魔法1b的unit2中，孩子们会经常混淆句型“thereare……”和“theyare……”的发音，在耐心帮助孩子们纠音的同时，还可以引导学生通过自然拼读法掌握发音要领。
3。言语与非言语形式并用。教师在教学过程中恰当运用表情、眼神、动作、手势等态势语言，增进与学生的肢体交流，在适当的时机给予肯定性的反馈，以提高学习者的动机，产生一种无声胜有声的效果。
4。经常反思课堂行为，培养课堂智慧。我坚持每天至少用半小时来反思自己的课堂行为，从而积累自己的课堂经验，锻炼自己的随机应变能力。
通过学习，我了解到新课标中的很多新变化、新理念。在今后的教学工作中，我会将理论和实践相结合，努力打造高效课堂，不断提升教学水平，提高教育教学质量。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇14
2022年4月21日，新版的《义务教育英语课程标准》正式出炉，这对于正在实施课堂改革的一线教师来说，不仅是一个挑战，更是一个学习的机会。利用假期，我认真钻研啃读，学习新课改理念，感受新课改思路，希望接下来可以将“新课标”的理念运用到自己今后的英语教学中。
一、2022年版课标的变化
1。词汇量增加
2011年版课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而2022年版课标最高级别的词汇量是2000个，多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+”。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，其中每个级别还新增“级别+”，适合学有余力的孩子选择提升。词汇学习不仅是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词知识，更重要是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。
2。阅读写作要求增多
阅读一直是英语学习的重中之重，在阅读这一项，新课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普遍要求是13个，同时增加了三个“+”号考察细分项，即要理解语篇中的逻辑关系、话语意思以及非文字资源表达的意义。
3。成绩与能力并行
新课标中，有两个重要任务：课外试听和课外阅读。明确规定为课外，也就是需要家长配合完成。尤其是对于初中阶段的学生来说，七、八、九年级学生课外视听活动每周不少于30分钟，课外阅读量分别累计达到4万词、10万词、15万词以上。
二、今后教学中两大目标
1。打牢基础
根据新课标，单词数量、语法点都有所增加，课标中列出的词汇表和语法项目表都是需要掌握扎实的。而且，对词汇和语法的运用要求得更加灵活，那就要求学生不能仅靠死记硬背，更要从语篇、语境中获取知识。
2。提高语言能力
语言能力主要是听说读写四个方面，听说方面增加了课外视听活动，即“看”的能力。
三、今后教学几点做法
学习了新课标后，如何更好地运用到实际教学工作中，成为英语教学的重心所在。我认为可以从以下几点入手：
1。教学内容要丰富
不仅限于课本。“课本一粒沙，考试撒哈拉”，我们要充分利用课外资源，结合学生喜闻乐见的形式与话题，为孩子提供合适的阅读和视听资源。
2。方法要科学
从学生的起始阶段，要以听说入手，通过多种手段和途径加大学生的理解性输入，其次紧跟大量的阅读提升词汇量和阅读理解能力，最后引导学生进行语言写作的输出。
3。知识要灵活
在语境中学习。不论是听说读写，还是单词语法，都强调“在语境中”感知、理解、运用……也就是语言综合运用能力，在新课标的要求下，不能再靠死记硬背和刷题来学习了，加大听力和阅读输入，才能有效地输出，提升语言综合运用能力。
语言课堂承载了人文底蕴，这才有了终极的力量。作为新时代的英语教师，我们要结合校情和生情，遵循语言学习规律，运用多种资源，应用智能工具，在实际教学工作中深入学生，深入课堂，用我们的实践和行动来践行新课标的理念，愿与新课标共成长！
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇15
作为一名一线教师，我们要反复地研读新课标的内容，力求更快速的领悟课标新精神，弄清楚课程标准的新方向和要求，从而更好的调整自己的日常教学。在此也分享一下个人对新课标的一些心得体会：
1、我们应该营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。
2、课堂教学要强调思维品质培养，特别是高阶思维能力的培养。
3、教学应体现因材施教，关注学生差异。
学习义务教育英语课程标准的感悟 篇16
2022新版《义务教育英语课程标准》的诞生，进一步明确了重要的教育三大问题“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化了学校的育人蓝图，与时俱进。新课标为我们广大教育工作者指明了未来教育的方向，作为一名一线老师，也是新课标的适用对象之一，新课标的出版，目的是帮助我们老师更好地理解教纲，优化我们的教学。
通过2022新版课标的阅读与学习，对比2011版课标内容，我认知到以下几点变化。
一、词汇量
2022版新课标要求学生掌握的词汇量大大提升。实际应用单词量提升到1800个，指的是交流与表达所要掌握的词汇。对比2011版课标增加了约200个词汇。而对应的阅读词汇量大概在5000词左右。在阅读能力中，提出了更高的要求，需要提高阅读素养能力，注重英语阅读。
二、口语应用
在2022版新课标最新的附录中看出，注重口语教学与应用，在日常教学中增加听力输入，以输入带动输出。我们老师在教学中，可以增加更多的元素，例如通过原版影视，歌曲等资源，让学生进行配音和模仿，在课堂上多创设贴合生活的语境，让学生创编对话，进行表达，从而强化口语交际的能力。
三、差异化区别
2022版新课标，把义务教学英语课程内容分三级呈现：3-4年级学习一级内容，5-6年级学习二级内容，7-9年级学习三级内容。每一级设置了“级别＋”，这个“＋”号是明确指出了为学有余力的学生提供的学习内容选择。这也结合了去年的双减政策要求，从而出现差异化。
四、文化自信
在2022版新课标的总目标里，增加对中华文化的理解和认同。在学习外语的过程当中，要树立自己国家的文化自信。语言始终是我们向世界展现优秀中华传统文化的工具。文化意识，这也将会是未来重点考核的方向，我们老师在日常教学中，可以有意识的加大这方面的阅读。
五、语篇广度
从主题到语篇，围绕理解、应用和创新这三个方面强调核心素养的发展。结合到文段阅读教学，涉及到的文体面非常广，例如日常对话、记叙文、说明文、书信、歌曲、诗歌及广告图表等，从考查知识变成考查实际运用能力，掌握结合语篇语境，听懂说出的语言能力。
比如人教版五年级第三单元的阅读教学readandwrite部分，这一篇课文的学习内容是以“EnglishParty”作为主题，以一份邀请函的格式出现，让学生理解文段的内容以及学会邀请函的书写。在进行这一篇课文的教学中，巩固与拓展部分，我是这样设计的：环节一，我利用以前学过的行为活动的词组和短语，结合本章节的句型I/Youwill……组合成一篇短文，主题为“BirthdayParty”，接着让学生通过invitation的五要素（title/when/where/what/RSVP），对文中的信息进行提取。环节二，在学生认知邀请函的五要素后，我给出学生一个主题“Children’sDayParty”，让学生为自己班级的儿童节派对，自拟一份邀请函，内容自定。这样的活动，让学生在阅读中培养写作能力。在两个教学环节中，我为学生设计了主题，同时也创设了真实语境，让学生把语言运用到实际生活中。
六、思辨创新
2022版新课标，在总目标里，增加了思辨创新能力。它明确指出，语言学习中，需要发展逻辑思维和辩证思维能力。
我现在教授的是五年级的英语学习，阅读的比重和深化要求日趋重要。本学期的教学，我在每个单元的新授课结束后，利用田湘军老师主编的pep配套阅读绘本《LittleSchoolbag》，给孩子们进行阅读补充与拓展。
例如我在pep五年级第三单元Myschoolcalendar新课教学结束后，我利用配套的第三本故事《Mycleverdog》进行教材融合补充学习。该故事内容对应了新课标要求，吻合“人际交往”“社会行为”“自然”“动物和植物”“季节”等主题，贴合“人与自我”的主题语境。绘本内容包含月份的重要词汇，如August，October，December等，以及符合每个季节特征的活动，充分体现了人与自然和动物和谐相处的良好氛围，并教导我们要养成乐于助人和坚持不懈的良好品格。
故事讲述了小学生Josie热爱大自然，享受四季变化的美妙和与小狗相处的生活乐趣。在四月的一天，电视上的一则寻人启事引起了Josie的关注，善良、乐于助人的Josie主动帮忙寻找失踪的小男孩，但是却一无所获。最后在小狗August的帮助下，Josie成功找到小男孩的故事。在教学设计中，我通过梳理绘本情节脉络，层层深入，通过提问与思考，问题式教学引领学生通过逻辑思维来一步步理解绘本故事，最后让学生通过故事来认知文中主人公的人物品质。
2022新版《义务教育英语课程标准》的修订，给予我们一线教育工作者更明确的指引。不断的学习，提升自己的专业素养，才能提升自己学生的学习素养。有纲可依，不管是教，还是学，都是一个细水长流的过程，愿我们都能在这过程中收获更好的能力。