关键问题解决研讨会心得体会 篇1
“教·学·评”三位一体视角下的单元作业设计
这次我们听的两场讲座深刻解答了我们在进行作业设计时的困惑与阻碍，让人获益颇丰。
在“教·学·评”中，作业评价是过程性评价的重要组成部分，承担着促进核心素养发展的重要任务，要符合核心素养要求的学习观。作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习过程。因此，在设计作业的过程中，教师要有意识地为学生自主学习架设思维支架、提供相关内容及必要的学习方法指导，如预习批注的方法、记忆单词的方法、阅读策略、整理错题的策略等，这些都是目前作业设计中非常欠缺的。当孩子在做作业的过程中反复运用这些方法的时候，就会将这些语言实践逐步内化并灵活运用，能帮助学生真正提高。
语言建构与运用的基本规律是由“受意”到“施意”。学生通过阅读与鉴赏输入他人的言语，经过中间环节对语言的梳理与探究，最终通过表达与交流输出自己的言语。我也在思考自己的单元作业设计有没有教会学生方法？有没有教会学生自主学习？学生究竟有没有在这样一次作业后掌握到相应的学习策略？
单元作业设计的流程为确定教学目标，明确单元学习要点，进而进行单元整体作业设计，再将作业细化形成课时作业，而后在一定的情境、活动和标准中去落实，最终还需对照教学目标进行反思和调整。再次反观本次我在进行说明文单元作业设计的时候，就缺少了制定教学目标、单元学习要点这个步骤，这样就容易在作业设计时“迷失方向”。“工欲善其事必先利其器”，明确目标和学习要点这个环节必不可少。同时，在推进过程中我缺少了对不同层次学生的关照，没有及时对照教学目标进行调整。确实不少同学的能力有限，教师应该在推进过程中及时发现他们遇到的困难和阻碍并予以帮助，更重要的是，在进行作业设计前就应该有不同的作业可以让学生选择。这样不仅能让能力不足的同学更有自主选择权，也能给他们带来更大的收获感和成就感。而那些能力较强的同学也能在学习过程中“吃得饱”。来源 wwW.ZUowEnbA.nET
最后老师们提出的“语文实践活动”、“学习项目”、“学习任务”、“表现性评价”等相关概念，也拓展了我们思考的角度，引领着我们的教研往纵深方向发展。
关键问题解决研讨会心得体会 篇2
《作业本》对我的启发
此次专题研训围绕“‘双减’背景下语文作业设计与实施”这一主题展开，培训的内容包括如何在语文教学中使用好《作业本》、语文教学过程中如何更好地设计多类型的作业以及怎样将作业、教学和评价结合在一起的综合研究讲座。培训内容重实用，有创新，对我这样刚迈入职场的新老师来说，深受启发，也为我今后如何设计适合学情的作业，如何使用好作业本，做了很好的引领和示范。例如沈燕飞老师在《“双减”下<作业本>的使用》的分享中提到，在学生的作业分析中，要以严谨的态度分别指向学生的群体差异、能力要素和思维水平这三个维度进行分析，她将作业本中不同类型的作业进行归类划分，巧用作业本对学生进行多种学法指导，并开展课外实践活动，让学生有充分的选择权，这些都令我惊叹：原来作业本还可以这么玩！画漫画、做书签、撰写观察日记……各种由作业本衍生出来的语文实践活动让学生真正爱上语文。
此次培训对于我在教学活动尤其是作业设计和布置中遇到的困惑都做出了很好的解答，一线的教师和专家给出了他们的实践宝典：梳理题目类型，有效落实知识，用好学习支架，整体观照，基于学情灵活应用，科学地改动和增添。以及两节鲜活的课例，更触发了我对于如何优化使用作业本的进一步思考，收获颇丰！
关键问题解决研讨会心得体会 篇3
以作业本撬动教学行为的改变
教师要有课程视域作业观，以单元为单位整体设计作业，强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性，发挥作业的活动、学习和评价的功能，实现学生核心素养的发展。语文课时作业包括课前作业、课中作业、课后作业，它们是一个具有内在联系的整体系列。教师要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少简单记忆、机械重复的练习。比如课前作业，教师可以基于目标优化《语文作业本》中“课前预学”，为语文学习构建知识体系做铺垫；或以“学前检测”和“自我诊断”的形式，精准定位学习盲区；或以“问卷”和“访谈”等手段，动态把握学习兴奋点。再说课中作业，以教科书课后练习、省教研室编写的《语文作业本》为主，根据学习需要进行选编、改编，把作业融合到教学设计中，充分为我所用。教师要将作业视为学习的一个有机组成部分，关注作业和教学的配合，通过适切的作业设计引导学生在研究性学习、创造性学习中更好地掌握语文知识，学会语言运用，提升思维能力。最后的课后作业，是整个学习过程的延续，教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，避免出现布置大量硬性作业的情况；要根据学生已有学习经验，提倡布置实践性作业、反思性作业，发展学生自我建构和元认知能力；在自主完成作业的过程中，既掌握和运用相关知识和方法，又能将这些知识或方法内化为自己的学习素养。
教师作业批改要符合语文学科教学常规要求，要对布置的学生作业及时地全批全改，以掌握学生学习情况，检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业情况作为下一次备课和教学的重要依据。作业批改提倡面批与集体讲评相结合，共性问题集体讲评，个别问题单独交流，要引导学生根据批改结果分析作业存在的问题。教师要改变“有批改无分析”现象，发挥作业的形成性评价功能。
这是我从这场活动中关于“作业设计”的些许思考，教师的发展，自我研修之路漫长又充满挑战，需潜心钻研，才能高效作业。
关键问题解决研讨会心得体会 篇4
这两天的培训让我意识到，目前各地市的中考试题逐渐淡化识记类知识的考查，转向在创设各类情境中考查语文能力。这要求学生需要在特定情境中完成相应的学习任务，对我们的日常教学也提出了更高的要求。显然，情境化试题命制已逐渐成为当前教育测量与评价领域关注的热点。
所谓的情境，不只是局限于文本构造的场景，跳出书本，生活中的片段、场景，都能够成为教师在教学中创设情境的灵感来源。
文学情境主要从作品中来。这启示我们在日常的语文教学中，可以针对学生阅读的个人体验开展教学活动。比如北京中考题大作文《超级智能住宅》，在阅读之后，激发学生的疑惑想象，以此为源点，从而对故事进行续写；又如名著阅读中，根据自己对名著的理解，写推荐语……
生活情境从学生的社会生活中来，贴近生活，感受语文魅力。我们可以从口语交际入手，将教学和评价放在一定的交际情况中展开，跳脱出僵化的传统教学模式。在具体的生活场域中开展语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表达方式。这让我联想到当时我之前完成的一份“暑假命题作业”：以创设校刊为具体情境开展文本阅读。
第三类则是教学情境。这是从老师的角度进行思索：我的情境设计是否合理？是否只是停留在表面？它背后与语文的关键在何处？我想要通过它教给学生什么……
情境的探索未完待续。最后，请允许我引用李吉林学者的话作为结束，鞭策自我：走进真实情境或择美构境，境美生情，以情启智。
关键问题解决研讨会心得体会 篇5
作业设计，革除“本本主义”
语文自读课文的学习，结合作业设计需要实现以下目标：1。自主性。在整个自读课文的学习中，学生是主动地进行知识建构，而不是教师的直接讲授知识点。2。综合性。学生围绕核心知识，将语文知识的学习进行综合，而不是割裂开来。3。合作性。学生需要解决的问题往往是具体情境中的，带有挑战性，必要时可以通过小组合作来解决，进一步锻炼学生的人际交往能力。4。现实性。以往的单纯知识教学，与现实生活之间可能存在联系不紧密，而高质量的语文学习和有效的作业任务设计能打通学生学习与现实生活的鸿沟，在具体的情境中，学生获得相应能力的提升，这也体现了杜威“做中学”的教育理念。
本次在《美丽的颜色》这一自读课程的教学中，以完成一个摄影镜头设计的项目化学习展开，在一定程度上可以达成语文课程设计的目标。本项目基于现实生活的需要——完成居里夫人科研纪录片作为核心驱动任务，用真实的驱动性问题激发学生的学习兴趣，学生需要围绕传记的文体特点，探索不同的摄影表现方式，联系其他学科，进行知识的综合学习和运用。
同时用单元整合的模式展开教学，整合统编教材八上第二单元，设计了各有侧重的学习任务——结合文本精彩的描写语言设计镜头语言，总结传记知识要点；依托配音方案研讨单，小组合作中明确镜头色彩运用、引用传主原话等在传记中的重要作用，从课文解读，到作品的评价、修改和展示等四个主要活动。学生需要体会如何运用生动形象的语言设计拍摄画面，凸显人物精神，同时寄寓自己的情思，表达对居里夫人的敬意；同时学生对多篇小组呈现的剧本设计进行比较阅读，探索如何更好地表现出传主精神的拍摄手法，分析传记的写法特点和这样写的好处。
最后，在整个项目的学习中，学生始终需要与小组成员进行合作，创作出自己的拍摄脚本，从画面设计、色彩的运用、画内音等各方面设计、优化，整个过程中，成员们保持高效的合作，不断进行讨论和排练，最终可以进行小组汇报和小组展示，充分锻炼了学生的合作与沟通表达能力，在研讨中实现《美丽的颜色》这篇课文内容的自读学习。
整堂课程在作业本任务设计的基础上，进行重构，在“设计拍摄剧本”的项目推动下，不断深入文本阅读，充分感受传记作品中引用传主原话、聚焦典型镜头（详细刻画人物细节）、突出人物精神的知识。在后来的专家介绍中，对作业本的再度开发，让我明白了语文作业设计的“无限可能”。基于学生能力的差异，作业本的使用可以是单纯的完成填空，也可以是学生根据理解自主设计同性质的、但更有创造力的思维导图；也可以是化题目应答式的“为好友设计书签赠诗”为具体，认真地写诗，更关注图文并茂和装饰，造型别致的书签，充满艺术气息的赠言，一定让学生终生难忘……
精彩的作业再创造形式还有很多样，启迪我重新认识了统编作业的任务导向——以学生素养的提升为追求，充分发挥学生学习的主体作用，关注学生的个性发展，尊重学生的选择差异，作业的再设计应有这样的育人价值，所以拿着已有作业本，没有根据学情实际的再开发的“本本主义”思想应被彻底革除，让语文教育的思想“活水”流动起来。
关键问题解决研讨会心得体会 篇6
确定作业课题开展定向研究
在双减背景下，针对作业设计“确立作业课题，开展定向研究”对教师的教学提出了更高的要求，如何根据实际学情，精选作业内容，探索设计分层作业，合理确定作业量和作业难度，本次讲座提到的结合《初中语文作业本》（以下简称“《作业本》”）展开作业设计给我提供了很多启示。
首先，《作业本》本身的研制紧紧围绕语文核心素养，以语言建构和运用为根本，引导学生在研究性学习、创造性学习中更好地掌握语文知识，学会语言运用，提升思维能力，为我们提供了很多可供练习的资料，如《作业本》中的一些学习知识路径，如“小贴士”“知识卡片”和“写作助手”等栏目要善用这些学习路径为学生开展学习活动准备的温馨提示，促进学生深入学习、解决实际问题。
其次，注重运用《作业本》培养学生的高阶思维。统编教材相较于以往的教材，在选文和学习任务的设置上都倾向于分析、评价和创造等高阶认知思维，强调在复杂的具体情境中运用语文知识解决实际问题。我们要认真研读教材和教参，钻研《作业本》中每个任务设计所指向的核心素养，力求把《作业本》中的若干任务有效串联起来，成为一个整体；在进行教学设计时可以根据实际需要将其中的一些任务重组，以融入自己的课堂设计中，重组时要依据学情及时增删支架以供学生探究学习。
最后，构建《语文作业本》有效使用的目标系统。认真研究《语文作业本》与考试评价的对接痕迹，学习其任务设计特点并加以总结：任务样式层层推进，注重情境模拟和多元层次的思维碰撞。要将这种重分析评价综合的高阶思维训练落实到日常教学中，做到学练考三位一体。
此次教研活动，为我在教学中如何高效使用课堂作业本指明了方向，也让我在作业本与课堂教学的深入融合上有了全新的思考。在接下来的教学中，我会坚持不懈的探索教材教学，探究作业本高效使用，提高课堂教学效率，切实提升自己的教学品质。
关键问题解决研讨会心得体会 篇7
如何进行作业设计
多维度的作业设计，如撰写、阐释、演绎、评价剧本等，让学生在展示、交流和思维碰撞中深入对文本的解读，获得启示。学生文本创作、语言表达、鉴赏评价、情感体悟等多方面的能力训练，有效提升了学生语文核心素养，真正做到了“生可动”、“生会动”、“生愿动”，“成才”、“成人”的目标才有迹可循。基于“结构化学习”的单元作业是一个生动的学习事件，一个完整的学习故事，一个完备的微型课程。从作业时间来说，单元作业与以往单纯的课后作业不同，课前、课中、课后都有涉及。作业空间上也与以往在课桌上完成的书面作业形式不同，加入更多实践性作业，范围涉及学校、家庭、社区等。单元作业还要以分工涉及凸显分层，使学生能够发挥特长、挑战短板，从而实现学习增值。单元作业能够促进结构化学习，进行形成性评价。在单元作业视角下，教师应当立足整体，同时还可借助量表等多种帮助分析的手段，使师生双方都能从中受益。
关键问题解决研讨会心得体会 篇8
自主学习与综合思维提升——双减背景下的作业设计
当下，传统意义上的作业不能很好地帮助学生发展个性化思维，提升他们的深层能力。如何更好地设计作业，设计作业的原则是什么，章老师的此次讲座“再谈作业的原则”令我受益匪浅。
一、作业、教学、命题是一个融合体
曾几何时，我们都是就作业论作业，就教学论教学，并且忽视命题与自身的关系。这三者实则是一个有机统一的关系，作业是基于文本，发展读者能力的手段，这必然和教学连为一体，不可分割。若作业和教学内容不匹配，则大都是无效作业。命题实则也是作业，是更高一级，思维层次更深一段的作业形式，譬如中考就是初中生最后的学段作业。
二、研究、理解作业与自主学习的关系
传统意义上，作业似乎是教师为了检查学生是否听课掌握知识的手段，“生杀大权”在教师手中。可是，生本课堂下，作业实则是教学的延续，是学生在课堂之外自主学习的载体。若在作业的层面上，学生的自主性无法发挥，那整一个学习过程就没有学生主体的意义可言。章老师谈到，作业是让学生成为一个成熟的自主学习者。既然是自主学习，那么主动性是关键的关键。作业的激趣功能就显得尤为重要。枯燥、乏味、无趣的传统记忆性、模式化作业已经不符合这个时代的发展，更不匹配学生自主学习的意义。
三、作业设计体现综合思维
作业不应是“炒冷饭”，也不会是“炒冷饭”。思维的层级发展是连贯统一的，这就要求作业所展现的思维要求是综合完整的，切实有提升的。章老师举例的那题《红岩》封面的情境对话题，让我记忆犹生。这题从简单的题干中，融入了《红岩》精神的理解、意象的解读以及古诗歌主题的联结运用。让学生从综合认识到综合分析最后形成新的综合。而这，也是今后我在课堂运用，作业自主设计上的一个方向标识。