教师减负增效课堂实践研究总结 篇1
新课程大力倡导轻负担、高质量的教学，以及国家出台的“双减”政策，都是为了让学生能全面发展，减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去，减负不等于不要质量，相反，更要求教师讲究教学艺术，激发学生学习兴趣，养成良好的学习和生活习惯，打下扎实的基础，为学生终身发展奠基。所以，作为一名初中英语教师，如何做到“减负增效提质”呢？我认为：课堂是减负的的主阵地。教学是减负的重中之重；减负就是增效，就是提升；而有效就是提升，就是发展；归根结底，“减负”的根本目的其实是为了“增效”，而增效提质的关键在于有效教学。以下是我在“减负增效提质”方面的两点尝试，分享如下：
一、精心备课，注重教学设计。由于减轻学生负担的关键在于教师，提高教学质量的根本出路在于提高课堂效率，所以，在教学中，我一直把备课放在很重要的位置。
1、从整体到局部，充分利用备课资源。为了备好每一节课，上好每一堂课，在学习每个单元之前，我总会结合教参和可以查阅到备课资料，把整个单元都细致的备一遍，把本单元的语法、重难点、每篇课文或对话里的重要知识点，以及每个部分体现出的或给学生传达的价值观或文化意识，都详细记录并做到了然于心。然后，我再针对每一个具体的课时，利用多方网络资源，例如，希沃、学科网、哔哩哔哩、抖音或百度文库等寻找大量与本课相关的资源，根据自己的教学思路，借鉴一些有用和有趣的图片、文字信息和视频资源，以便做成内容更加充实丰富的ppt，目的让学生在每一节英语课上不仅能学习更多的知识，也使课堂变得更加生动有趣。
2、问题设置侧重思维品质的培养。英语教学设计要体现“以学促悟”，在教学设计时要多考虑问学生Why……？，使学生多动脑筋，多思考，形成积极思维的优良品质。如问学生：Whycan'twesay？Ihavemanyworkstodo。预测在他们作出正确回答后，再如何提醒学生注意区分可数名词和不可数名词的用法。如教形容词比较等级的变化规律时，可以设计利用视觉媒体给学生分别列出tall，taller，tallest；nice，nicer，nicest；big，bigger，biggest；easy，easier，easiest等词，如果告诉学生它们的变化规律已经在里面了，再让学生自己运用观察、分析方法自行发现的规律，培养学生的思考归纳总结的能力。另外，在学习每篇文章或每一个话题后，都要针对性的设置一些能让学生进行深层思维的问题进行讨论。
二、分层布置任务，兼顾差异。
1、早读任务分层布置。对于英语学习而言，早读的重要性不言而喻，然而，由于学生的英语学习基础和背诵能力不同，统一布置任务并不适合每一位学生，所以，我会根据学生的英语学习程度，把学生分成A、B、C三个层次，分别布置早读任务，A层同学程度较好，背诵能力强，很快就完成统一的早读任务，所以有必要额外给他们布置一些精心挑选的文章或段落让他们背，以达到培优拔高的目的；B层同学是程度中等的同学，必须完成当天统一布置的早读任务，自愿选读或背其他的内容；C层同学程度较差，很难当天完成布置的早读任务，需要给他们更多的时间、督促和鼓励才能完成。
2、作业精心设计，分层布置。每天上完英语课，为了巩固教学效果，必须布置相应的作业。而布置的作业不随便选择的，而是要根据每节课的重难点精心地设计选择，比如，把一个单元学过的重点短语或句型变成不同的句子或短文让学生翻译；根据单元重点话题进行不同的写作训练设计，针对班级学生的实际，每次都要重新设计，自己给学生编写或改编设计成更适合他们自己实际情况的写作任务。尤其是作业要有层次性，针对不同的学生的差异，设计梯级作业。比如，在学完九年级第六单元“TheShirtofaHappyMan”后，布置一个写作任务，程度好的同学需要发挥想象力续写这个故事；程度不太好的同学续写故事有难度，要求他们写一篇给出写作框架和提示语的题目为“Myviewonhappiness”的作文；而对于程度一般偏下一点的同学可以根据自己的情况选择续写或者写一篇不拘泥于框架，表达自己对于“happiness”观点的作文。
另外，在作业的布置上，对难度较大的题目作上标记，有能力的同学可以完成，基础较差的同学可以不做。在作业批改上，做到全批全改，对问题较多或错误严重的，力求做到面批面改，以免问题成堆，积重难返。来自作文吧 zUOwENbA.net
总之，教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。减负增效提质，作为一名英语教师，我一直行走在探索的路上！
教师减负增效课堂实践研究总结 篇2
我认为教育是真实地发生在课堂上的，课堂是学生的“正餐”，正餐吃好了，才有营养。教学的主阵地是课堂，只有英语课堂的“有度”，课堂活动才能取得成效。把握英语课堂活动的“度”是减负增效的利器，我结合自己的教学实践，简单谈谈我的做法。
我觉得课堂的“度”是由教学活动的形式所体现出来的。
首先，课前热身，提高兴趣。
英语的课节通常都在上午第一二节，学生很可能没有从早上的混沌中醒来，又或者思维还没有完全兴奋起来，再或者是由于刚上完其它课，加上课间休息，处于兴奋状态，很难一下子安静下来接受新的教学内容，在这个时候如果直接导入新课，未免有所不妥。课前需要热身唤醒身体和思维，因此课前热身活动必不可少。课堂的warming-up有利于为学生学习英语做铺垫，我通常课前为了创造英语氛国，利用英语歌曲，小动画，视频，或学生的对话，以及3分钟英语演讲等作为课堂热身活动的开始，这种活动会使得课前气氛热烈，点燃学生的兴奋点，有助于提高学生的兴趣，但是需要做到适可而止，同时一定要注意，课前活动是为上课的教学内容服务的，因此热身活动应与教学内容相关，不能为了纯粹的娱乐而逗乐，浪费宝贵的40分钟。我觉得教师应该巧妙地在这时应用教学活动，使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。当我走进教室时，发现孩子们的所思所想与英语搭不上边，我通常情况下不会立刻马上开始讲课，我会采取一些形式各异的小活动来激发课堂。例如说出“Let'splayagame。”振奋人心的语言，话语一旦说出，那么离成功的课堂就不远了。当学生们猛然听到“Let’splayagame。”时，他们就会立即投来质疑的目光，我在此时会进行因势利导，引出学生学习英语的氛围。但是需要注意的一点是对于时间的把握，这个游戏只与本节课所学内容有联系，而并不是重难点，作为热身它不能用太长时间，引出气氛就要停止，不能影响占用学新内容的时间。
其次，课中活动，“质”“量”共存。
我觉得课堂有度的另一个体现就是要求课堂节奏有松有弛，不能让学生一根弦绷到底，弦容易断，学生容易产生厌学，也不能让课堂松散无序，盲目高兴，活动的数量要适宜，活动太多，课堂就成了一个实验基地，纯粹为活动服务，脱离了教学的本质，活动太少，调动不了学生的积极性，做不到松弛有度，通常情况下我通过新旧知识衔接，讲练结合，口头与书面转化，自主发言与课堂提问，团队合作与个人创新等不同方式去进行不同活动的设计，在课堂上既能体现学生个人魅力，也能体现小组团队精神。设计出高质量的课堂。
最后，课后升华，情感归属。
英语新课标强调“拓展学习渠道，是为了更好地“拓展”语言能力，通过用多种形式和活动的设计的方式，在以“反思”为起点，以“提炼”为依据的基础上，确保英语课堂活动的进一步后延、升华这一重要环节。做到对学生进行情感上的升华和对应的核心价值观的培养，达到共情。
教师减负增效课堂实践研究总结 篇3
落实“双减”工作，应坚持以学生为本，立德树人，通过科学合理的作业设计，达到压减学生作业的总量和时长、帮助教师改进教育教学方法、引导学生高效学习、促进学生全面发展和健康成长的目的。适度适量适合的作业可以让学生的个性得到张扬，学习潜能得到激发。针对物理科目的学习，我的一些减负增效做法：
其一，精准锚定学习目标，减少不必要的学习耗损。
所有的学习都符合共同的规律——瞄准目标学，才能学得到，才会有提升。也许你会以为，想提升打篮球的水平，只要多打，多比赛就行。其实，职业选手都有严格的赛事安排，还有强制的休息时间。如果一直打比赛，很快会达到一个瓶颈期，水平就是不见长。如何突破瓶颈？有经验的教练会让你“以退为进”——暂时告别赛场，好好研究技术。学习上要有精进，并非一味强制练习，而是讲究精准瞄靶。“精修”中的“精”，意在提醒教师要明确学习目标，以此为锚，定点、定量展开学习活动，这样才能不走弯路，减少不必要的耗损。类似一个球员，如果“投篮命中率”不高，不必要全面练习，而是瞄准“提升投篮命中率”这一目标，局部精准练习。
例如，当我们学习到热学那一章节，比热容，热值，热效率综合计算部分，一直到中考，都是必考的一个题型，所以我们都是要求每个学生首先记熟练每个公式，然后专题训练，让学生反复上讲台讲解和书写答题训练。确保每个学生过关这个题型，目标明确之后，教师应该瞄准目标进行教学，这也是提升学生认知水平的关键。
其二，必要练习不可缺少，确保学习过程完整。
“双减”之后，害怕认知超载，是否主张“无为”？是否还需强调“练习”？去除练习，就等于剪除了学习的“羽翼”。而练习带来的“负担”感又是真切的。破解的关键在于“必要”二字。
一项针对各领域专家的研究表明，要想在现有的水平上实现质的飞跃，真正需要的是科学的分析以及用心的努力，而不是单纯的机械式重复。研究人员分析了各行各业的专家，包括医生、物理学家、艺术家、国际象棋大师等发现，各行业都有自身所需的技能点。所谓“必要”，就是针对这些关键的技能，予以集中练习。在“必要”的区域内练习，既是抵达目标的需要，也是学习必经的过程。除此之外的练习，都需要精简或删除。
例如，物理概念型长句，让学生一字一句的背下来甚至默写，对于考试没有特别的意义，需要的是理解，懂得概念的本质，学生理解透彻了，没有超载之下的学习，学习自然减轻了负担。通过大量的事例证明，天赋确实起到一定作用，但更多的是仰仗精准的练习。“双减”实施后，选取并设计“必要”的练习，以尽快达成目标，这才是“减负”的正道。
其三，正确开展学练模式，“减负”更是提高学习能力。
减轻课业负担，教师应该在科学合理的教学设计中发挥主导权。针对不同章节的知识进行不同指导，对症下药，才能效果明显。
比如我讲解杠杆那节课，为了让学生掌握省力与费力杠杆。我让学生讨论见过的剪刀，从物理学的角度，为满足不同人的需要，设计不同，学生掌握并总结出了不同作用。剪除脚趾甲的剪刀，设计时要加强刀刃的施力程度，加大手柄的使用长度，从而剪断较硬的脚指甲；剪裁布料的，它的水平刀背可以贴在桌面上，而且刀刃长而宽，刀把可以短而小；为儿童设计的，圆形刀头能防止意外戳伤；理发师的剪刀手柄上有个小钩子，能让小拇指抵住，从而进行更精确的操作；用来剪皮肤角质的，长柄短刃的特征非常有利于精确修剪坚硬的角质。
实际上“双减”之后的课堂教学方法多样、途径丰富，不论采用何种方法，加强对学习本质的理解和重视，是解决问题的金钥匙。增加对后进生的厚爱，更是增效的体现，这就需要给后进生提供爬山的梯子。
第一方面，知识呈现由浅入深地分层。在学习之始，充分激活学生的旧知识，牵引出新知识，激发学生学习的自信心与内驱力。在心理学、脑科学、学习科学等领域的研究中，都指向了学习中的“内驱力”，可以将其理解为学习过程中的专注度、主动性等，这是源自学习者自身的力量，需要激活，放慢脚步，学习这辆车上才能人气爆棚。
第二方面，问题设计按难易层级划分。课堂提问中，可以设置难易程度不同的问题。简单的问题，学生可以进行自由应对型回答，老师问、学生随机答，活跃课堂氛围，让后进生感受到自己学会了一些；较复杂的问题，进行小组合作型回答，提出问题，小组合作，共同参与；焦点型的问题，进行探究型回答，可以给建议、给批判，可延伸至课外，可形成课外跨学科整合型的学习项目，时刻让后进生感受到，我是课堂这个家庭很重要的成员。
第三方面，评价据认知水平有所不同。对于学习有困难的学生，进行激励性评价，建立孩子的自信心，激发自我效能感；对于学有余力的学生，进行挑战式评价，邀请他们成为教学助理，分享其思考过程，“以兵教兵”；对于处于中游的学生，提出建设性评价，指引他们成长的方向，如：“还可以怎么做”“如何做会更好”。
教育专家们强调：“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要学会学习的方法和思考的方法。也就是说我们的教育目的不是让学生单纯做现代科学知识的“消费者”，而是让学生做科学知识的传承者，甚而将来成为创造者。
教师减负增效课堂实践研究总结 篇4
在大力落实“双减”政策的背景下，怎样在地理课堂中真正做到“减负增效”呢？要想学生减负，教师必须增负。也就是说学生减负对教师提出了更高的要求，教师必须要不断更新教育教学理念，深入研究实践课程标准，才能在减轻学生过重负担的同时，使学生乐学、爱学、会学，从而达到“减负增效”的目的。
一、“减负增效”的前提条件是改进备课方法。备好课是上好课的前提。新课程标准背景下的地理备课应该如何进行呢？
1、抓好集体备课。一是认真钻研教材，从学生的学情出发，合理地选择每一节课的教学内容。二是根据教学内容和学生的实际情况，确定符合知识特点和学生实际的学习目标，尤其是能够提升核心素养的目标。三是根据知识特点和学生实际，准确地把握教学重点和难点，确定如何突出重点，突破难点。四是把握学生的认知规律，充分了解学生的最近发展区，选准课堂教学的“切入点”。五是选择适合学生的学习方法、适合自己的教学方法。集思广益，博采众长，体现集体智慧。
2、认真编写教案。一是精心安排教学内容，富有针对性。二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。三是仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知错误要有充分的考虑，针对可能发生的情况做好教学预设，确保课堂教学的顺利进行。四是设计高质量的堂清检测。最后，再根据教学过程的设计和教学实际需要制作好教学所必须的教具、课件、学生操作的学具等。
二、“减负增效”的有效保证是改进课堂结构。在新课程理念下对课堂教学进行改革，并不是要我们完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们对传统的课堂结构进行改进，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使课堂结构更合理、更科学。
1、调整优化教学环节。课堂教学中有些环节是必不可少的，如传授新知、巩固练习。但有些教学环节则可有可无，教师要根据实际需要和具体情况对教学环节进行合理取舍，合理调整，从而优化课堂结构，提高课堂效率。
2、课堂练习贯穿始终。新课程背景下的课堂练习，要尽量避免集中练习，要把练习穿插于课堂教学的过程之中，每教学一个新知识点就应当及时安排练习，学生学到哪里就练习到哪里，这样不但可以提高学生当堂练习的质量，做到及时反馈、及时补救，还能减轻学生的学习负担，激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。
三、“减负增效”的根本保证是改进教学方法。
1、旧知复习要做到“精练”和“实用”。复习旧知的目的是为学生学习新知奠定基础，扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。教师在复习旧知时要做到“精练”和“实用”。
2、新知引入要体现“自发”和“自然”。在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现问题，进而让学生提出问题，研究问题，通过探究、分析、对比、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。
3、新知巩固要注重“及时”和“高效”。学生对旧知把握得好有利于新知的学习，要力争让学生边学边练、边练边反馈。想要达到高效的练习效果，习题就必须精心挑选，要有针对性的进行练习，练习内容的设计就要紧紧扣住知识的本质、知识的要害，要“条条有用”、“练一得三”，避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。
4、信息技术要注重“直观”和“高效”。随着科学技术的发展，多媒体信息技术以独特优势倍受师生青睐。对于地理教学而言，多媒体技术的恰当应用，能解决以往教学中难以解决的问题。多媒体信息技术容量大、速度快、形象直观、动感丰富、新颖有趣，有利于激发学生学习兴趣，提高地理课堂效率。
教师减负增效课堂实践研究总结 篇5
随着我国教育改革的不断深入开展，增效减负是家长、教师乃至社会共同关注的话题，怎样才能真正实现“增效”“减负”呢？我认为落实该主题的关键在于“上好每一堂课，关注每一名学生，向40分钟要质量”，优化课堂教学结构，营造良好的学习氛围，提高课堂教学效率，让课堂成为英语教学的主阵地，真正做到增效减负。
“身高为师，身正为范。”教师的一言一行对学生有很大的示范作用。教师应该时刻牢记：严于律己，言行一致，以身作则，保持乐观向上的处事态度，临危不乱，泰然处之。教师要不断加强文化知识的学习，吸取先进的教学思想和教育理念，提高自身修养和教学水平，为高效的教学创造过硬的自身条件。所以，实现增效减负应从以下几个方面来实施：
一、精心备好每一节课
我们知道课堂是学生的主要学习场所，因此一节课每个环节的高效处理是整节课的关键所在，每个环节的有效处理对于一节课效率的高低起着至关重要的作用，因此在我们班中安排科学合理的学习小组，独学、对学，小组讨论等形成自己的教学模式。
1、精心设置导入环节，激发学生学习的激情，做到开门红是减轻学生心理负担的重要一环。要上一节高效让学生感兴趣的好课，必须精心设计每一个环节，而导入环节作为新课的第一步，怎么样把学生的全部注意力和兴趣转移到这节课的主题上显得特别重要。这样就需要教师根据本节课的话题采取热身活动。方式很多，比如可以播放节奏感强的音乐、歌曲，可以表演上一节课所学的重点，或者讲一个有趣的英语小故事，而不是单纯的知识点口头或笔头的提问。
2、小组合作探究，有效交流展示是高效减负的关键环节。课堂上学生根据导学案的学习目标和要求，明确学习任务，在对于自学和组内预习过程中发现的疑难问题在课堂上进行小组合作探究，然后进行及时的激励和评价，给学生解决问题的机会，从而在全班掀起探讨问题的热浪，让学生拓宽思维，从而达到对所学知识的灵活理解掌握。
3、教师要真正起到主导作用，让学生成为课堂的主人，是减负的切实有效的做法。在课堂上，对于学生通过预习自学能掌握的不讲，能少讲的则少讲，要讲就讲到位，讲得透彻，讲得精确易懂，讲与不讲时刻要把握得当。
二、优化作业设计
层次分明、形式多样的课外作业是减轻学生负担的直接途径。作业布置不能简单机械的重复，得视不同的学科而定，在我们英语学科中其基础性作业，如抄写单词、短语、句型并掌握是必不可少的。但在此基础上我也会布置一些创新性作业，如：让同学专门准备一个笔记本，将自己通过做题过程中或阅读文章的过程中遇到的好词好句整理下来，另外，在传统节日制作英语手抄报，通过创新型作业的布置能够给学生更多提升自己能力的机会，更好的锻炼自己对于知识的学以致用的能力。
三、构建良好的师生关系和营造融洽的学习氛围
作为一门语言工具的学科，好多学生学起来不是像学习其他音乐、美术等技能型学科那么容易，很多内容得识记，因此要想让学生喜欢自己和这门学科必须得下点功夫。
首先，多用漂亮的课件，吸引学生对英语课的兴趣和渴望，盼望着英语课的到来。其次，在课堂上多用奖励评价机制物质和语言的奖励，让他们期待英语课上专注的努力能得到教师和同学们的奖励和肯定，从而增加自己的自信心，提升自己在班级的地位和荣誉感。
经济发展迅速的今天，初中英语高效减负是一项非常复杂的工程，需要各方面的理解，支持和配合是一项长期的任务，学校、家长、社会共同努力，才能让祖国的花朵绚烂绽放。希望初中英语插上增效减负的翅膀，为在校生营造幸福快乐的学习新天地，不再为过多的学业负担而烦恼。
教师减负增效课堂实践研究总结 篇6
随着时代发展，素质教育改革，减负增效这一严峻课题是我们教师在今后的现代化素质教育中所必须面对的，也是我们不断追求的理想境界，靠“刷题”提成绩的时代已经过去了。
数学教育界的钟善基先生认为：没有负担的学习是不存在的，教师安排学生做数学题，不仅是巩固与检查课堂教学效果的重要手段，而且是将知识转化为技能，培养思维能力的重要途径。华罗庚教授也说过：“学数学而不做数学题等于入宝山而空返”。数学作为计算量大、知识点多、思维面广的基础学科，应如何做出改变呢？在认真学习新课标的基础上，结合自己的教学实际，就数学如何减负增效这一话题说一下自己的做法。
一、精心设计数学习题，避免重复性作业造成不必要的负担。要减轻学生的作业负担，教师要动手设计和选择习题，在提高习题的品位上下功夫，提高习题的质量。
1、一题多变，引导学生发现解题规律。在教学中，根据适当的题型，变换条件或结论，得出新题，由一题变为多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势的毛病，开阔思路，提高思维的敏捷性和解题的灵活性。
2、同类组题，触类旁通。归纳分类，同类组题教学能使学生加深对知识的理解，激发学生探索和创造的潜能，培养学生举一反三触类旁通的能力，使学生做尽可能少的题量的练习，从中悟出解题规律，达到巩固课堂上学习到定理、定义的目的而在学生的思想意识中，四道题变成了一道题。
二、从分析“原始问题”入手，延伸到综合性题目的解决，由易而难，让学生的感觉重负担变成了轻负担。许多人常问李政道先生“成功的秘诀”，他在答复时指出的第一条经验，就是“面对原始问题”。他还说：“研究原始问题需要从新的角度去考虑”。对于数学问题，不要求学生像搞基础研究那样面对“原始问题”，但我们在教学中可以引导学生从简单的问题联想到解决难题的方法，对培养学生体验学习，探究性学习是大有裨益的。比如有一道这样的题目：
在Rt∧ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，C圆心画圆弧，交AB于点A、E，求线段AE的长。
这道题对于初学圆的学生来说，往往会一筹莫展。不妨引导让学生从分析“原始问题”入手，先讲解两道基本的单一的题目，如：
原始问题1：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，求斜边AB上的高线CD的长。
原始问题2：弧AE的半径是3，弦AE的弦心距是1，求出弦AE的长。
对于原始问题1、2学生可以轻松解答出来。最后，把题1与题2合并就得出我们所要解决的问题，学生会惊讶地发现，难题不难了，也不过如此，顿感心境轻松。
三、结合生活实际讲解数学，体验学习的成功，增强学习的兴趣。在平时数学教学过程中，有必要区分“生活数学”和“学校数学”。“生活数学”是在真实世界的情境中为了真实的目的而学习，不是教！它总是包括实际的物体而几乎很少进行文字记录。与之相对，“学校数学”通常是为了自身目的而进行，与任何真实或具体的环境关系不大，而且几乎总是包括记录并使用文字符号。所有的事实都表明，学生对生活中遇到的相关数学问题的解答充满信心，但当他们面对学校的数学时情况则截然不同。
学习数学通常要求学生使用生疏的“纸笔”策略，而这些策略并非是学生自身发展的心智策略的简单的书面翻版。与之相对应，我们应当让学生通过自己的学习方式来理解数学，尽量通过接近生活经验的问题来激发学习的兴趣，产生学习的动力，最终达到提高数学学习成绩的目的。近年来，就初中升学考试题的命题趋势来看，越来越重视实际问题的分量。如20__年__数学中考试题的第21、22题
兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认识倾向，它能使人产生一种强烈的向往心情，从而积极主动地去认识事物。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生对学习感兴趣时，他们就会积极主动地去探求知识，真正成为学习的主人。有了兴趣，就不会感到学习是一种额外的负担，从而主动地去学习。真正做到了学生是主体，让学生带着浓厚的兴趣进入数学的王国，让学生想学、爱学、乐学，充分调动学习积极性、主动性，一定会收到事半功倍的效果。
四、实施分段周清，减轻学生的心理负担。学生负担过重，不仅是学生的课业负担等“显性”负担过重，需要“减负”，现实中还存在一种不容忽视的“隐性负担”，即学生的心理负担过重，精神压力太大，也不利于学生的健康成长，因此减轻学生的心理负担，创造一种和谐的学习气氛，就显得尤为重要。通过分段周清达到“学教和谐，私人定制，学有所获，提高素质”的教育。
减负增效，任重而道远，需要社会、家长、学校多方面的共同努力。作为数学教师只有不断地、大胆地从多方面进行尝试和探索，找出行之有效的教学途径，让学生学习数学变厌学为“乐学”，才能使学生的负担真正得以减轻，学生的数学素质得到全面的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将竭尽己力课堂增效，教学提质，学生减负！
教师减负增效课堂实践研究总结 篇7
20__年__月__日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出：“要发挥学校教育的主阵地作用，要发挥教师在学生学业成长中的重要责任，要深化教育改革，提升教育质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力……”，所以“双减”其实就是要求我们教师通过“减负增效提质”来实现立德树人的教育任务。如何将“双减”理念高效融于教学实践，是我们每一位老师着重思考的问题。我认为落实“双减”应该依靠优化教学设计、优化作业设计、优化数字资源，促进学生全面发展、健康成长。
一、以优化课堂为基础，促进轻负高质发展
课堂是教育的主阵地，教育减负，首先要从课堂突破。高效课堂就要优化教学方式，采取趣味化教学方法，让学习变为一件有趣的事情，将有趣转化为有效。还要突出学生的主体地位，深化学习方式，提升学生的高阶思维。
教学过程中我借助多种教学方式方法，营造轻松的学习氛围，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴致，让学生的被动的无心学习转变为主动的有心学习，从而提高学习效率。比如，在讲授九上第一课时，我在导入环节，采用视频快闪的方式介绍教材内容，一下子吸引了学生的眼球，减少了对教材的陌生感，激发了对道德与法治的学习兴趣。另外在教学内容上，选取富有时代性又贴合学生实际的教学素材，让学生积极参与、踊跃发言。例如在讲授社会主义市场经济体制的时候，我带领同学们分析冬奥会期间“一墩难求”的现象来说明市场在资源配置中起决定性作用。有趣的时事新闻，不仅能够一下子抓住学生的注意力，还能提高学生文本信息的理解能力，学起来更加轻松高效。
深化学习方式一方面加强小组合作，教师设置合理的问题链活动，引导、协助学生积极探索、主动思考，并让学生学会相互评价，在互相帮助中实现有效学习。另一方面需要将课堂还给学生，压缩反复、无效的讲授，让学生在做中学，用中学，培养学生举一反三的思维能力。比如，在复习时我将课堂一分为二，前20分钟学生自主复习，我则是将课堂的学习目标以文字的形式呈现在黑板上，由学生在规定时间内完成目标任务的学习，在此过程中，学生可以自主完成也可以小组合作完成。后20分钟，主要采取两种形式，在学习基础比较好的班级提供习题库，让他们直接在课堂上练习，在练习中把握知识点，查漏补缺，由能力较强的学生对同学的练习进行分析与评价；在学习基础差一些的班级，让学生展示前20分钟所学，在展示过程中其他同学和老师共同点评，并梳理知识要点，适时查补漏洞。放权于学生，调动学生的动脑、动手、动口能力，也使学生在寻找和阅读过程中对知识产生新的理解，在评价中提升，从而创造性整合新知。
二、以作业设计为引擎，激活育人赋能作用
作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的有效手段，是教师检验学生课堂知识学习成果的重要手段。道德与法治作业的减负不仅着眼于作业总量的缩减，更关注于作业设计的质量，引导学生从被动完成作业转向积极追求目标，从而真正达到学科核心素养养成的目标。
巧设分层作业。为避免学生在完成作业后出现“吃不饱”“吃不了”或“消化不良”等现象，我给学生提供不同难度、不同形式的作业，学生自我评估后选择适恰的作业进行挑战练习，优秀的学生甚至可以不做，让学生在选择的过程中认知自身能力，对个体能力进行判断和调控。实践过程中，我们也要对弹性的度有所管控，避免学生全部选择最简单的题作答。引导、鼓励学生有选择性地作答，在减负时提高质量，达到高效作业效果。
增加项目式作业。我们可以设计开放性的作业引导学生讨论，设计跨学科的作业引导学生融合，设计生活类的作业引导学生实践，设计思维类的作业引导学生设计，还可以设计探究类的作业引导学生自主学习。这些丰富多彩的作业形式，有利于促进学生勤于动脑、善于动手、积极动口，大幅度提升学生的实践能力。这些作业没有所谓的标准答案，重在发散学生的思维，培养其创新能力，从而培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。例如讲授《走近老师》时，我让学生进行教师大采访活动，他们以小组为单位采访自己的任课老师，采访内容自行设计，采访过后，小组要完成一篇采访感想，选派代表在课堂上发表感言，阐述对教师的理解；在课堂上设计“为教师颁奖”的环节，引导学生学会感谢恩师。在多个活动中既帮助学生掌握书本知识，锻炼学生的小组合作、交往和动手等实践能力，也让课堂变得生动丰富，让学生更乐于参与，发挥学生的创新能力，学习更加轻松高效。
三、以数字资源为驱动，延伸课后学习维度
如今社会正处于数字资源的时代，我们要善于利用网络技术和平台，让其服务于我们的教学活动。比如利用微信为学生提供学科课件、优质学习网站、在线习题讲解、知识点提纲、习题库、优秀作业展评等，学生在闲暇时间借助网络平台进行自主学习、复习巩固。
借助精准教学通，实现教与学相结合。通过电脑的数据反馈，我们可以得出学生在测试中的得分情况，圈出客观题典型题目失分的学生，在进行讲评的时候由失分学生陈述自己的答题思路，然后由得分的学生进行点评拨正。这样的讲评更有针对性，也能增加学生的参与度，提高课堂效率。
在上述策略实施后，学生的学习有了明显的改变，增效提质的目的初步得以实现。教学之路漫漫，我将不断探索，相信在国家、学校、家庭的共同努力下，学生会成长为独立思考的学习者。
教师减负增效课堂实践研究总结 篇8
一、打造和谐高效课堂
1、研究学生，建立和谐的师生关系。现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了。
2、研究教法，增强课堂的吸引力。提高物理课堂教学的和谐高效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“爱学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“爱学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。
3、研究学法，让学生真正成为课堂主人。学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而作学习的主人。因此学法指导应引起教师的充分重视。根据物理学习的过程，应对学生进行预习，听课，复习及作业巩固的指导。
二、做好堂清
1、目标的准确确定——奠定“堂清”的基础。开学前，利用一周的时间，把教师组织起来，按年级或学科分成小组，一起通读研究教材，共同确定教学目标及重难点，发挥集体智慧，确定每一课时的学习内容，力求每一课时的内容设计都从学生的年龄特点、智力水平、接受能力等方面充分考虑。这样，在教学过程中，避免出现“贪多嚼不烂”的现象和“教师盲目性开课，秋后算帐”的这些不正确的做法。通读教材，安排好课时教学内容，是“堂清”的基础，也是关键环节，俗话说：“磨刀不误砍柴功”，吃透了教材，才能使用好教材，才能把总的目标分解成若干便于操作的具体的小目标，才能在课堂教学中加以实施，从而实现真正意义上的“堂清”。
2、课堂教学中的堂清的措施——做到“课堂小四清”。点点清：釆取讲一个知识点，练一个知识点，再讲一个知识点，再练一个知识点，最后再综合训练。步步清：小步子、快反馈，多训练。釆取学一退三策略从基础补起，慢慢讲，一步说明白后再说第二步，即步步清。每一步都要让学生知其所以然，建立起逻辑顺序，让学生理解、明白，有的甚至要记住，不明白的地方要重讲。题题清：一道题从二个角度讲，第一遍讲做法，第二遍从思维视角归纳概括思路方法步骤建模，从这道题怎么做提升到这道题怎么做，或这道题还可怎么做？这道题还可怎么问？怎么变？这道题可归入哪一大类？即一题多变，一题多问，一题多解，题组训练，多题归一，即题题清。一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。人人清：人人清的主要措施是：1对重难点进行教学时，要进行“二次追问”，时刻了解学情和“变换三种讲评方式”重复讲评、变换解释方式讲评和变式讲评，力争做到人人清。2课后重做一遍。下课后学生要把课堂上老师讲评的重难点题或自己的错题要再重新做一遍，这样才能防止“假会”，才能防止一听就懂一做就错的情况出现。重做不会的要重新看一下笔记，把此题再辨析一下，琢磨一下，弄懂吃透，或向别的同学请教，并且一周末要再做一下，直到自己能够完全独立会做为止。3下课前五分钟学生复习整理的时间，老师要进行最后一次追问“还有老师没讲清楚的地方没有？”老师对有不懂的同学进行个别指导与点拨。
三、优化作业设计
1、强化作业设计的目的性。作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动，是提高能力素质的重要手段，也是教师掌握教学情况进行反馈调节的重要措施。之所以要强化作业设计的目的性，原因在于更好的避免题海战术“有过之而无不及”的使用情况，保障物理作业的含金量。
2、设计高质量的作业。好的作业应体现在不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华上。比如通过一题的解决，使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，使学生有足够的空余时间去发展自我。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，只有当孩子每天按自己的愿望支配五到七个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人。作为一名教师，应该明白做作业有做作业的好处，少做作业也有少做作业的益处，适量而有质量的作业才是最有益的。
3、尊重学生差异，分层布置作业。由于学生的知识基础、能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。这样学生的物理能力和发展就会受到遏制，甚至得不到发展。而承认并尊重这种差异，是主题性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为差异是一种资源，因此作业应针对学生的差异分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养物理能力。
4、适当增加探究性作业的比重，培养学生的探究能力。为了符合社会人才的需求标准，初中物理教师应在作业设计中适当增加探究性作业的比重，从而有效地培养初中学生的探究能力和创新能力。例如，在物理课程作业的优化设计过程中，有些物理题目可能存在一题多解的问题，并没有固定统一的答案。遇到这种题目时，教师一定要善于引导学生从多角度去看待这样的物理题目，帮助学生从不同的角度去思考问题，找寻答案。长此以往，既丰富了物理题目的种类类别，又培养了学生的探究能力和创新能力。
教师减负增效课堂实践研究总结 篇9
培养学生的名项素质能力，减负增效对我们教师提出了更高要求。教师的主要任务就是培养学生的各种素质能力，使之成为现代社会发展的有用人才。授人以“鱼”不如授之以“渔”，只有千方百计地去调动学生自主学习的积极性，让学生成为学习的主动者，学会学习，独立学习。
一、备好课、上好课。减负只是手段，增效才是真正目的，而要想增效就必须提高课堂效率。因此，我们教师应精心设计好每一节课，上好每一节课。让学生利用好课堂，向课堂要效率。“要给学生一杯水，我们就须准备一桶水”，我们老师应花几倍于一节课的时间和精力去备好一节课，。让每一节课的教学思路、教学逻辑清浙可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。
二、研究教材。教师必须认真地把教材及资料研究透了，分析清其结构、重难点，掌握每一章节的系统性，连贯性，认真领会教材，
三、了解学生。教师要多与学生沟通，充分了解学生的特点，“尺有所短，寸有所长”，找出他们身上的闪光点，扬长避短，因材施教，让他们尽己所能，尽己所长，尽己所力，发挥自己的潜能。
四、制定切实可行的教法。教法应建立在学生学法的基础上，利用多样性的教学手段，激发学生兴趣，轻松学习，减负增效。选择作业以前的题海战术，只能使学生疲于应付，事倍功半，减负增效就必须精练，避免机械化的重复做题，达到举一反三，触类旁通，才能真正的实现减负增效，此外还要加强解题思路指导，加强规范化解题训练。
教师减负增效课堂实践研究总结 篇10
减负不是提倡放羊式的教学，而是要求教师在教学中提高教学效率，增大启发力度，使学生学得更主动、更活泼；减负不是不布置课外作业，而是要制止繁琐重复的，对学生进行机械训川练的题海。课本上安排的作业，不但不能减，而目要按要求完成。怎样改革教学方法，提高教学效率？怎样科学地、适度地运用好考试、作业这些手段，保证教学质量？这才是减负的实质内容。
一、提高课堂教学效率
1、要向课堂教学要效率。教师，首先要经常学习教育理论，不断充实自己；其次要经常参加教研活动，与同行进行学术与知识的的交流，汲取新颖的教育教学方法。
2、精准备课是向课堂教学高效率的基本保证。进行精心的备课。高质量的教案是向40分钟要效率的基本保证，优秀的教案设计要达到重点要让学生牢牢掌握，难点要能使学生彻底解决。
3、适宜的教学教法是向课堂教学要效的关键。教师应该充分调动学生的学习积极性，使学生的思维活跃，与教师紧密配合，学生既学得轻松又学得快乐，这难道不是减轻学生的负担吗？在实践教学活动中，根据学生的特点，结合自己教学特点，设计出新颖、富有活力的教学过程。
二、精心设计作业类型
1、精练在数量上。作业设计量要少而精，避免机械重复的作业。就量而言，认真多做题，确有提高成绩之效。但凭题海取胜，负担过重，会事倍功半。而学习是一个循序渐新进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。做到作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效地避免无效作业。
2、精练在内容上。作业设计内容要几经思考，应选择具有代表性，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免烦琐的运算。作业设计可以体现十性：（1）趣味性：内容新颖，形式多样，诱发兴趣。（2）针对性：把握重点针对难点，有的放矢。与课堂教学相结合，不重复，有梯度。（3）阶梯性：由浅入深由易到难，逐步提高。（4）灵活性：一题多解一题多变，一法多用。正向、逆向思维，要求写解题计划，应用题改编。（5）对比性：加强联系比较异同，突出本质。与例题类似的基础性作业，拓展题。（6）变式性：条件变化结论发散，触类旁通，应用题改编，条件重组。（7）实际性：面向全体照顾个别，难易适中。可设计a、b、c三类作业必做，b、c选做。（8）实践性：联系实际手脑并用，培养能力。此项为综合实践课作业，包括资料搜集、小组交流合作，汇报，集体评价。（9）综合性：新旧联系知识技能，综合检测。重点放在新旧单元转换，或复习课，考察对概念间的灵活运用能力。（10）创造性：激发思考启迪思维，发展智能。采用鼓励性评价，发现优点，并提出更高要求。
只要我们深刻认识到减负的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习和肯学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走，路越宽。