三大改造观后感 篇1
《三大改造》一课，对于学生来说事件遥远，名词陌生，现实生活相关太少，只用教材教学，会让学生感觉索然无味。李__老师通过精心设计，让本课的内容生动有趣，润物细无声的培养了学生的核心素养。
一、拉进历史镜头
学生能在教材中读到的人物，一种是名垂青史的，一种是遗臭万年的。感觉距离自己比较远。而李老师在本课让一位叫易振的普通人走进学生的视野，拉进了心理距离，也让学生与历史的距离拉进了。
二、用活历史资料
历史资料种类繁多，李老师能选择有价值、有说服力的文字资料、图片资料、影视资料等，穿插于学习过程中，让陌生的名词，如“一化三改”“资本主义工商业”“生产资料公有制”等，可以轻松理解。
三、用心挖掘细节
对于赎买政策，只从字面解释，学生有些一知半解。而李老师把数学知识迁移到本课，用数字说明国家用很可观的股息，使资本家获利实现了和平过渡。这样讲解直观形象，记忆深刻。
三大改造观后感 篇2
《三大改造》是西北农林科技大学附属中学赵梅芳老师在我们团队北川送课活动中所上的一节运用审辩式教学的公开展示课。观赵老师的课，有很多感悟，也颇受启发。
一、一节有设计的课
赵老师整节课的设计从审辩式教学的理论到实践，如行云流水般顺畅。知识层面上，从三大改造是什么？改造什么？为什么改造？怎么改造？结果如何？一系列问题层层递进，环环相扣。在学生活动设计上让学生从导学案的自主学习出发，再引导学生一步步发现问题，然后带领学生结合图片、材料、文本研读去解决问题，符合新课标理念及要求。
在重点、难点的突破上，本节课使用了审辩式教学的追问，从直观的图片、文字，不断追问：你看到了什么？有什么想法？能得出怎样的结论？在刚接触审辩式教学的班级来说，尤为可贵，体现了一位审辩式教学者的功底。
二、一节重学生的课
审辩式教学下的课堂，是以学生为主体的课堂，也可以是双主体的课堂。这节课，让我们看到的是以学生为主体的前半节课，和师生双主体的后半节课。
前半节课，导入之后，学生进入自主学习和发现问题之中。作为公开课，纪律和秩序井然属于正常。赵老师的“存在感”在于，她制作了能够让学生自主学习的导学案，这份导学案表格看似简单，却需要学生完成整课阅读为基础。巧妙之处在于，用一个表格统领整节课知识点，也完成了审辩式教学在课堂教学环节的知识铺路。
后半节课，师生合作探究三大改造中的问题，教师引导学生进行探究，审辩式学习。比如，探究一：在合作中，不同的人都是怎样的态度和抉择？不同选择的结果如何？如果你是当事人，你是否愿意加入合作社？为什么？先让学生设身处地地作为“当事人”的身份结合当时的现状，做出抉择；然后让学生作为今天的“旁观者”带入“当事人”的身份来体验这份选择的所要投入的智力因素、体力因素等，从而承担选择的后果，于无声处培养了学生的团队合作精神、对自己所做的选择承担后果的能力。探究二：学生的“身份”转化为“资本家”，学生因为有了第一个探究的经验，在探究中就更有深度和学习的经验。
三、一节会育人的课
审辩式教学的课堂是育人的课堂，它不会在某一个点“有意”设计育人，也不是在课堂小结的时候“画龙点睛”地育人，它是在学生的真实学习发生的过程中，自然而然地落实育人。赵老师这节课的育人无处不在。
举几个这节课的例子：一是开始的导入，“社会主义好”“好”在哪里？让学生在对于事情的简单判断中有自己的价值判断。二是在接下来的自主学习的过程中，课堂的节奏，就在这里的“静”下来了，在如此人多应该呈现“热闹”的公开课上，学生能够静下心来，跟着自己的学习节奏，学习应该掌握的基础知识。三是在探究问题的时候，赵老师问了学生：如果你是当事人，你会如何选择？历史从来都是“人”的历史，作为学生，能够体会历史中人的抉择，能够站在今天的自己的认知上去体会历史中人的抉择，做出自己的判断和选择，并为之承担后果，我们今天的历史课堂，不就是要培养这样的人吗？试想，当学生通过今天一节节这样的课堂去发现、分析、解决问题，当未来面对未知的无数个需要面对和解决的问题的时候，他们还会不知所措吗？！我想应该是不会的。这也是我们历史课堂的价值所在。
下课铃声响了，赵老师想要表达的这节课渐入佳境，学生和老师之间的默契和融合度越来越高，观摩学习的我和各位老师应该是意犹未尽。让我想到了清人林嗣环《口技》结尾处的“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺”，一个教学范式、一节课、一位老师，达到的效果如何，学生有收获、听课的老师很震撼、教育的方向很正确，足够。
三大改造观后感 篇3
20__年__月有幸观看了“一师一优课”中李__老师的《三大改造》。李老师的这节课内容丰富、重点突出，使我受益匪浅。
一、脉络清晰。本节课采用篇章学习，李老师将本节课分为三个篇章，第一篇章为千里麦浪新丰收——农业合作化，第二篇章为和平过渡新创举——公私合营，第三篇章为社会主义新华章。三个篇章将整节课串联起来，脉络清晰，条理性强，学生更易于理解。
二、故事贯穿。本节课用“易振一家人”的故事贯穿全课，通过易振一家人引发学生思考，这种故事贯穿能够让学生更易于理解本节课的主要内容，也能够吸引学生的兴趣。
三、材料丰富。本节课采用视频、图片、史料相结合的方式，材料非常丰富，让学生在材料当中找答案，提高了学生的阅读能力和史料研读能力。尤其是两首歌谣，“单干邀伴变互助，小组联起变大组，大组变作合作社，领导要靠党支部”，“想想合作实在好，个体分散办不到，组织起来乐道道，机器生产效率高”，两首歌谣通俗易懂，朗朗上口，将农业合作化和手工业合作化简单化，易于理解。
四、学生主体。本节课材料多、问题多，李老师特别注重学生的主体作用，注重引导性教学，让学生自己找答案、自己回答问题，而且李老师非常善于追问学生、表扬学生，注意到了每一个学生，真正做到了以学生为主体。
三大改造观后感 篇4
一、整合知识，创设情境
李__老师的《三大改造》整合课程内容，从“千里麦浪新丰收”、“和平过渡新创举”和“社会主义新华章”三个篇章讲述农业与手工业合作化、资本主义工商业公私合营和三大改造的意义，突出了本课的重点和难点。同时，本课创设了“易振一家人”的故事串联课堂各个环节，从土地改革得地之喜到一家一户经营之忧……，情境设置利于学生理解。然而，该故事情境并非真故事，而且易振也并非河南汤阴人，而是湖南岳阳人，这在强调史料实证的背景下值得商榷。
二、史料实证，衔接自然
李__老师的课堂环节衔接过渡自然。如，在讲述农业合作化时李老师列出了农民加入农业生产合作社的三个条件，由此引导学生了了解为什么坚持自愿互利的原则、为什么实行典型师范和逐步推广的策略；讲述农业合作化的效果时，既有图像史料，也有文字歌谣史料——“单干邀伴变互助，小组联起变大组。大组变做合作社，领导要靠党支部。”由此引入手工业生产合作社的讲解，环环相扣，过渡自然。同事，讲述公私合营时，对于我国第一家实现公私合营的企业——天津塘沽永利碱厂案例挖掘和运用非常恰当，值得我们学习借鉴。
三大改造观后感 篇5
《三大改造》这一课是八年级历史下册重难点之一，本节课理论性较高，对学生的理解性有较高的要求，今天观看山东省青岛经济技术开发区实验初级中学李__老师讲的《三大改造》之后，我获益匪浅。李老师在课堂教学的过程中，非常注重用问题对学生进行引导，很好的运用了启发式教学，能够让学生在思考中达到对本节课重难点的认识和理解。通过观看李老师课堂教学，主要有一下收获：
一、课堂教学要理论联系实际
例如在农业生产合作社这一知识点的学习中，李老师通过设计土改前，土改后存在怎样的问题，通过分析原因来结合实际情况响应国家政策，来分析当时人们是如何配合农业的社会主义改造以及存在的问题。
二、重视课文整体结构把握
李老师把课文分为三个篇章“千里麦浪新丰收”“和平过渡新创举”和“社会主义新华章”，将课堂教学重难点牢牢把握，知识点讲解思路清晰，通俗易懂。简单明了，这种教学方式和技巧值得新教师学习。
三、问题引领课堂，思考促进理解
李老师不仅仅课堂教学方式方法值得学习，教姿教态，教学语言的组织，提问时间的把握以及课堂问题的设计，都值得去细心的揣摩，这节课是很有价值，值得学习的一堂课。
三大改造观后感 篇6
20__年__月有幸观看了__省__经济技术开发区实验初级中学李__老师执教的八年级下册第二单元第5课《三大改造》。这节课理论性较强，学生理解起来难度系数很大，因此李老师在设计这堂课时针对八年级学生的学情特点，突出故事的趣味性和问题的启发性，使学生在故事的引领下突破了本课的重难点。本节课的亮点如下：
一、重视篇章学习。本节课的三个篇章都突出“新”这个字，新民主主义革命胜利后如何向社会主义过渡成为新中国成立后面临新的问题。第一篇章：千里麦浪新丰收，体现出三大改造的开端在农业。第二篇章：和平过渡新创举，突出了中国特色。
二、本节课以故事为主线。本课设计了同一故事的两个部分“易振一家人”。通过易振“土地改革前——土地改革后——返贫现象”让学生分析发生的原因并提出对策。结合国家的政策号召，引发“是不是所有人都愿意参加农业生产合作社”的启发性问题，由此引出国家针对这个现象采取的方法。
三、问题引领作为导向。本节课在设计故事的同时还在其中穿插问题，这些问题的设计环环相扣，推动了本节课的发展。