小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇1
《小学语文单元整体教学理论与实务》整本书分成两大部分，上编谈“理论”，下编讲“实务”。作为主体的理论部分有六章，体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系，是依托教学实践对理论的印证和发展。实务部分选取了六个单元的教学实录，这些实录都是对实际发生的课堂场景的真实记录，每单元的实录分为背景说明、教学实录、教后反思三个部分，用真实发生的课例实践，给语文教学指明新航向。
第十一章《学会选材》以五年级单元整体教学研讨课为例，分别展示了“领悟·表达”“读整本书”“语文实践活动”三个教学模块。这三个模块围绕“学会选材”这个核心目标展开，是以语言表达能力为核心的高年级单元整体教学的第一次尝试。于玥老师执教了“领悟·表达”模块。第一课时以教科书中的课文为学习材料，让学生领悟选材的方向。目标是领悟文章的表达特点，为下一课时的“表达”做好方法上的准备。第二课时让学生对课文语言进行推敲，进行写作实践。在第一课时，于老师大胆取舍，聚焦有价值的语言运用点，确定学习目标为：学习选材。她抓住教材特点，从不同的角度设疑，引导学生梳理问题，自主发现，画图猜地名、运用拓展材料，充分激发学生的参与兴趣。
姚晓丽老师执教了“读整本书”模块。这是《人一生要去的60个地方》的导读课，学生在上课前都没有读过这本书。教师带领学生读目录、读章节，领悟这本书选材的特点。在这节课中，老师侧重于激发学生阅读兴趣，让学生在猜读、自读和互动交流中了解书的特点，学习阅读的方法。引导学生用概念图的方式来梳理章节结构，教给学生概念图的使用方法和作用，让学生的阅读思路更加清晰。
边疆老师执教了“语文实践活动”模块。“语文实践活动”旨在锻炼学生的观察与整合的能力，进一步提升学生的写作和口语表达能力。安排了让学生写导游词，写作的素材来自课文和整本书，学生要做选材的实践，强调学生要使用本单元学习过的词语或者句子，学生要有语言模仿和运用的实践。展示环节学生的展示和师生的点评紧密结合，每位同学都在活动中得到扎实有效的锻炼。
《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。主题单元教学更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题。这次课堂研讨活动，促进了对单元整体教学的思考，让我们的单元整体教学体系更加完善，实践性更强，更贴近学生。
单元整合式教学是引领语文教学的新航向，它不仅为学生提供了更加丰富的学习途径，也对老师提出了更高的要求。我们要“学习—实践—反思—改进—再实践”，在实践中不断探索适合的教学路径，进而打造高质量的单元整合教学课堂。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇2
读书的乐趣在于与作者产生共鸣，与作者有一场灵魂的交流。而小学语文单元整体教学理论与务实，这本书，不仅给我带来了全新的视角，更让我觉得这本书的方法更适合学生的发展，我是边读边在书上画线写感悟，因为她总能给我和作者通过文字有一个连接点。
一、审美
读到第11页，与“艺术课程最大的功能是审美”这句话有了心灵的碰撞，于是我在旁边写下了一句“培养学生的审美能力是一辈子的追求方向及一辈子的优雅与自信。”这句话。读到此处，情不自禁有感而发，随即写下来的。我始终认为审美能力应该是从小学就开始培养，而培养小学的审美能力应该给学生树立一个正确的观念。我是这么教我的学生的，我说一个人美不美不能仅仅看外表，主要看一个人的内在、言谈、举止是否文明高雅，而一个人要想达到有气质，只有通过读书才能够改变。外表漂亮、衣服漂亮、发型漂亮等等都不能代表人是真正的美。每次接手一年级，我总是给他们灌输这样的思想。也是从学完拼音就开始要求学生每天坚持读书十分钟左右。并且，随着学段的增加，读书时间也会增长。现在我我带小学三年级，每天读书时间已经在一个半小时左右，可以累计。我也会给学生推荐我认为适合他们读的书，都读完之后，与他们一起交流书的内容，这也引起学生极大的阅读兴趣。学生有阅读兴趣了，才能够在不同的书里面吸取自己想要获得的知识与能量，变成自己内心丰盈的一个点。与无形中培养他们审美的能力。[ www.zUOwEnBa.NeT ]
二、理想的教育
理想的教育是让每个学生都能够得到健康的成长，良好的心态，美好的品德，积极的劳动。除了成绩可以区分优秀生和差生之外，其他各方面应该不能按分数来界定。分数不高的学生，劳动未必差，劳动不积极的学生，品德不一定坏，所以要让每个学生都能发挥他们的特长，抓住他们的个性特点，让他们尽可能的展现自己最完美的那一面，从而达到健康成长的目的，这也是最理想的教育之一吧！
三、参与
孩子本来就是一个活泼好动、思想活跃的。课堂可以给孩子提供适合他们成长的天地，课堂就应该属于孩子的。老师只是起到一个引导的作用。这本书就打破了常规，把课堂还给学生，让学生通过学习，去表达自己想要表达的情感，不管是喜是悲。我记得我的课堂有讲到心情比较好的时候，我会让他们说来给我笑一个，他们会有各种笑，这个时候我会要求微笑应是轻轻张嘴露出八颗牙齿，我还会让他们哈哈大笑，当然哈哈大笑的效果是满堂灌，但是声音确实是悦耳动听。有时候讲到比较悲伤的地方，我会让他们集体哭一个。他们也会压低嗓门，撇下嘴，皱起眉，耷拉脑袋闭着眼，做痛苦的呜咽声，用自己的神态传达情感。这么做就是让学生参与到教材的情感中来，让他们自己有一个深切的体会。当然，我的课堂还会专门针对不太认真听的或者程度稍微差点的给他们一个专门的提醒，或者说帮助到位，争取让每个学生都参与到学习中去。“把课堂交给学生，让学生自己学会成长。”这句话是我读到19页的时候写在旁边的一句话。
学生只有自己亲自参与，真正感受才能够体会文字带给我们的无限魅力。有时候讲到一些优美的句子，我会让学生闭上眼睛，我有感情的朗读，让他们自己闭着眼睛想象，然后让他们说说脑子里“看”到的是什么。这也形成了我们课堂的一个日常。所以我发现语文课堂真不是老师在讲台上古板的讲课，而是与学生一起体验文字带来的诸多乐趣。
语言文字本来就是一个有意义的传承，作为小学语文老师，就应该把这种流传几千年的文化积极、有意义的传递给每一个学生，让他们也感受文字的熏陶，能够陶冶自己的情愫，更能体验文字带我们的愉悦与欢欣。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇3
拿到李怀源老师这本《小学语文单元整体教学理论与实务》，我是从蒙圈到茫然，然后逐渐清晰明朗再到震撼。
乍一看我还在想，这么高深的理论知识对我这个一线老师来说，到底实践性强不强？读着读着，我才知道，这就是李老师研究多年并行之有效的宝贵经验。
在日常教学中，我也注意到过单元整体教学这个体系，并想跻身实践这样的策略，但也仅限于跟着课标走，根据每单元的人文主题设定教学目标，还未达到去思考关于课程体系建立这样科学先进的理念。
在李老师关于课程体系建立过程这一章节的理论中，了解到他的研究过程包括明确目标和内容阶段，就用了两年之久，不由感慨他就是一名潜心研究教育的专家。后期的确定框架，定名，到现在还致力于完善和推广，一直在努力前行。我甚是敬佩，也很荣幸，能学到这么宝贵的经验。
整体课程体系的主要内容第一版块儿是课程目标体系。李老师提出，单元整体目标的设计要结合教学实际情况，把课程目标进行细化和具体化。对我们这些一线教师来说，能更好的实现教学序列化。
学以致用，我正在准备三年级上册第五单元的教学，这个单元是一个很新颖的模式，是一个习作单元，三年级的孩子，刚刚接触作文，对写作手法和技巧都很陌生，所以我想，本单元的重点不应该是过度分析课文，应该让学生体会作者的写作特点，从而掌握一些写作技巧，以提高写作水平。同时教育学生像作者们那样留心观察，从而实现本单元人文主题的渗透。
这本书的精华还有很多，我会一直潜心去读，去思考，去研究，我需要慢慢消化这些理论知识，并且要多多运用到教学实践中去。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇4
李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”，只有完成了语文教学的减法，才能解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题。
小学语文单元整体教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。
一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。
单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。
单元整体教学的研究价值。单元整体教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。
人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。小学语文单元整体教学强调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。
只有跳出逐篇讲解，转向单元整合乃至教科书整合，从过于依赖教科书转向提升自身资源整合、跨学科研究的能力，语文教师的阅读视野才会打开，语文教学的样貌才会全然改变。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇5
从2023年做单元整体教学的课题实验开始，一直读李怀源老师的文章，再一次通读本书，即是学习，也是对自己课题研究的一次回顾和反思。
1、最佩服他的是“整合”的理念。
对教材的整合，强调知识间的内在联系和规律，形成完整的知识结构化体系。联系不应该是牵强的，联系也不应仅仅依据知识内容的相关联性，更要考虑方法和规律的相关联性。整合的目的是以规律、方法为主线，将知识间建立起盘根错节、浑然一体的关系，置知识与系统之中，实现知识结构化，让学生站在系统的高度学习知识。知识结构体系的部件是零散的知识，其结构连接件是规律、方法、思想、学科要素等。
首先，整合要考虑整合的意义和价值。整合的目的是为了通过建立知识结构化体系，从系统的高度学习知识。简言之，整合是为了更有利于学生的学。所以，整合的意义和价值其根本在于促进学生的学。换言之，凡是有利于学生学的整合才是有意义的、有价值、有必要的整合。
其次，整合要考虑整合的方式方法。整合不是简单的链接，是依据学生学习需要，站在学生学的角度，依据知识间内在规律和联系，对教学内容进行有效拆分，合并，重新组装。当学生所学习的内容缺乏有效支撑时，要依据学科要素，编排相应的为后续学习服务提供强有力支撑的支撑单元。同时整合还要考虑到为学生后续的学建立思想方法及体系上的联系，有效拓展和延伸到学生后续的学，为学生未来学习提供更多可能。
2、支撑这项改革的理念是“课程意识”。
可以说单元整体教学架起了课程与教学之间的一道桥梁。单元教学依托课程标准，在整合教材内容和相关拓展性教学内容的基础上，以单元为单位，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度开始尝试建立自己的单元整体课程。
单元教学是对国家课程的二度开发，旨在建立课程观念，打破教材的编排顺序，从课程的角度研究教学，使教学的针对性、时效性更强，在实际教学中实现课程目标的高度达成，全面提高学生学习能力，落实学科素养的培养，提高教学整体效益。
单元整体课程的整个课程架构是按照学期，分出阶段。单元整体课程的课程目标设计，在修订版课程标准的基础上，结合教学实际情况，把课程目标进行了细化和具体化。按照小学六年12个学期的方式进行编排。每个学期的课程目标、课程实施、课程评价都一一对应起来。
课程目标的细化和具体化，对一线教师而言，能够更清楚地把握目标。能够弄清楚年段特点，不至于“铁路警察各管一段”，也不至于让所有年段的老师都按照一样的目标来教学。不管是哪个老师来教，都能够让学生达到相应的要求。目标的细化，既突出了阶段性，也突出了整体性。让所有教师都能够看到小学阶段的最终目标。在实际教学中，就能够准确定位某个单元，某个课时的教学，不至于千篇一律，也不至于偏离目标。
课程目标的确定，从四个方面入手，一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。如，小学语文读整本书的课程目标，不但做了数量上的规定，做了学习习惯的规定，更重要的是在不同的年段都有了阅读策略和阅读能力的要求。
我在自己的教学研究中，进行了大量的借鉴。感谢未曾谋面的李老师和他的研究团队。
3、语文的单元要素是我们进行单元整合的灵魂和主线。
整合后的单元整体教学组织单元是一种结构性的存在，内在线索是单元语文要素。教学组织实施必须依据其结构性和系统性，拆分成若干个教学组织结构化的模块。模块间可以是一种并联式的结构关系，也可以是一种串联式的结构关系，还可以是一种复合式的结构关系。其模块间的教学结构关系必须保证单元结构性存在的完整性、系统性。否则，教学将难以保证学生知识结构体系的形成，重新陷入亦步亦趋、耗时低效的误区。
单元整体教学模块划分可以有多种方式，大体可以分为：整体-整体-整体；整体-部分分-整体；部分-部分-整体；部分-整体-整体几种模式。模块设置的选择由单元整体自身需要决定。特殊情况下，最小的单元整体可以由一个整体模块组成。比如：以某种方法为连接件组成的小单元整体，其结构体系是围绕方法建立的，教学内容主要体现方法的归纳和运用。单元整体的结构连接件就是方法本身，其结构件就是隐含此方法的一组知识。当然，有些以某种系统方法贯穿其中的多个单元整体也可以构成一个更大的整体单元。组织教学时，方法始终应贯穿其中，无论是合还是分，都应围绕系统方法划分模块，系统方法本身也理应作为模块组成的要件存在。单元整体教学的灵魂是以单元为单位进行的整体化教学、结构化教学、系统化教学。整体化并不意味着每个模块都是整体性的教学，结构化强调的是单元自身的结构化和教学组织的结构化。系统化强调的是单元整体教学是一种系统化的存在，服务于知识学习的结构化。三者之间既是一种并列关系，也是一种互有交叉的关系。
具体到一个模块的教学组织实施过程，应按照高效课堂要求，组织划分为多个教学环节，充分体现高效课堂自主性、合作性、探究性相结合的原则，通过独立思考、合作交流、展示提升等多个环节组织教学。尤其是展示提升模块，一定要突出知识之间内在联系和规律，有利于方法、规律的总结，服务于学生学习的步步深入，达到举一反三、灵活运用的目的。
无论是怎样的单元整体教学组织结构，划分为什么样的模块结构，都需要在最后一个模块，起到整体提升，形成单元整体知识结构体系的作用，突出知识间的内在联系和规律。而且结构化的生成必须建立在学生独立思考、合作交流、分享提升的基础上，由师生共同参与完成。
单元整体教学的高度达成，从教材整合，单元整体教学组织结构化的构建，到教学组织实施，必须围绕所学知识，从事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识四个层面精心规划设计，使学生真正获得系统完整的知识，完成通过知识学习培养能力的目标。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇6
从拿到李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》一书起，我每天晚上坚持学习一章的内容，摘录读书笔记，进行读书阅读打卡，这本书集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。书中收入了六个单元的教学实录，从中读者可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。本书提供的思路和实施案例，对一线教师如何学习研究理论和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。
下面我就第九章《如何描写田园风光》与大家分享我的阅读感受。第九章以四个教学课堂实录：《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》为例，结合前面章节的单元整体教学模块，分别从“预习”模块，“理解内容”模块，“领悟表达”模块，“语文实践活动”模块，“口语交际与习作”模块，“读整本书”模块，进行细致地讲解。使我对如何发挥预习在学生自学过程中的重要作用，以及把课堂归还给学生，使学生真正发挥学习主体地位又有了新的感悟，导读课《森林报》的教学设计也给后期我要执教的导读课《很久很久以前》很大的启发。
一、如何指导学生自主预习
《古诗词三首》“预习”模块课堂实录它充分体现学生的主体地位和教师的主导作用；培养了学生自主学习和合作探究的能力；同时改变“满堂灌”的枯燥课堂模式，给学生时间和空间去学习探究，教师少讲，学生多做。第一，注重新旧联系，让学生建立完整的学科知识构架，教师应注重新旧知识的联系。预习时，复习已学的相关知识，为新知识的学习找到切入点，以旧带新，由“已知”向“未知”探索；
第二要重视解决问题，以“问题”为线索编写预习提纲，让学生带着问题去预习，学生有目的地学习，不仅集中注意力，还便于把握重难点。学生也会在预习中发现问题，分析并解决问题；第三，课堂教学边读边议，在课堂教学中，教师要留给学生足够的时间，让学生进行交流讨论。预习时，学生边读边划重点，遇到不懂的问题，可以和同学讨论。问题在交流讨论中得到解决，解决知识的能力在互动学习中提升；第四重视触类旁通，在指导学生预习时，教师要引导学生从学科现象中发现和总结规律，再利用这些规律去解决更多的同类问题。让学生能够举一反三，活学活用。
二、从“读整本书”模块课堂实录学习导读课教学方法
《森林报。春》这本儿童科普类读物，之前和大女儿一起读过，对书的内容比较熟悉，所以书上的导读课实录我很轻松地能够明白作者的设计意图。导读课的设计流程大概有以下几个步骤：
猜图导入激发兴趣——认识封面发现秘密——阅读简介知晓背景——浏览目录选择内容——浅读故事，学会方法。
导读课的目的有两个，一是激发自主阅读的兴趣，二是习得阅读方法和策略。中年级段阅读期，学生已经具备了一些整本书阅读的基础能力，也由完全依赖“图文并茂”的读物，开始逐步向纯文字的读物过渡。在整本书阅读导读激趣课上，教师就应当将“导”的重心放在帮助学生整体理解作品框架，运用各种整本书阅读促读策略，推动学生完成整本书的阅读和理解，巧妙施策培养学生整本书阅读的意志力和持久力，为学生自我要求阅读整本书、主动参与整本书阅读互动交流活动打下良好的基础。
导读课对教师的要求就是适时的导，教师适时退，把课堂归还给孩子。不同时间段的导读课，往往目标指向有所不同。阅读前的导读课，主要侧重于导兴趣，兼顾导方法；阅读中的导读课，主要侧重于导方法，导思考，兼顾导兴趣；阅读后的导读课，主要侧重于导创造，导发展，兼顾导兴趣。
道阻且长，行则将至。“打铁还需自身硬。”我将在语文单元整体教学的探索和实践过程中，不断尝试、不断反思、不断总结、不断提升，才能更好与学生同行并引领，实现师生共长。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇7
作为一名语文老师，我经常会思考什么是“大语文观”。现在读李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》，我想，李老师提出的“小学语文单元整体教学”就是“大语文观”的具体体现之一。
小学语文单元整体教学的形成与发展是传承与创新的统一。就整体教学而言，不论是国外还是国内，都早有论述。就拿国内来说，早在上个世纪20年代左右，我国诸多教育家、思想家就明确提出了整体教学的重要性。霍懋征老师对于小学阶段进行单元教学的解释更为直观和易于理解：“所谓合理地组织语文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。”“用一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。”以上种种，都可以理解为对于语文单元整体教学的诠释。李怀源老师在对前人教育理念的解读之上，结合自身教育教学经验，更深一步研究，进一步将小学语文单元整体教学理论化、系统化，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起，从学生本位出发，“致力于用教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式这些线编织成一张，一张蹦蹦床一样的弹力网，语文教师和学生就舞在网中央，获得能力与精神的共同成长。”
小学语文单元整体教学整合了教学资源，优化了学习过程，注重语言积累，强化言语实践，服务实际教学，立足长远发展，使得小学语文的工具性与人文性更好地得到统一。小学语文单元整体教学从语文教学实际出发，在语文教学的过程中，通过对于学生预习、理解、领悟表达、语言运用、能力提升等方面的引领，立足学生的长远发展，充分体现了学生的主体地位，让学生通过学习不同的语言材料，形成自己的学习经验和语文学习能力，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。
李怀源老师在书中提到，小学语文单元整体教学不是一种教学模式，而是一种教学理念。在语文教学过程中，我们要有大语文观，就必须将整个语文教学体系看做一个整体，从全局出发，构建更大格局的思想体系。这样，我们的语文教学才能摆脱碎片化的现象，真正实现“从整体到局部再到整体”的理想教学境界。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇8
关于“单元整体教学”，作为一名一线教师对其并不陌生，但也仅限于读过几篇零星的文章、听过该主题的讲座。“单元整体教学”成为我耳熟能详、十分认可的教学理念，但是真要实施起来却又“可望而不可及”。感谢学校为我们提供这样的机会和大家一起系统地学习、实践“单元整体教学”。
第四章中主题是：立人，为教育之本。小学语文单元整体教学的目标是培养“完整的人”，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人。因此，我们教师要关注学生的生命成长，尊重学生差异，遵循语文学科特点，培养学生的自主探究能力，才能把课堂还给学生，让学生站在课堂中央。
小学语文单元整体教学以学生的发展为核心，以教科书教学、读整本书教学、语文实践活动为内容，以“阅读和表达”为基本路径，重视学生外在能力的表现，如阅读能力中的检索提取、整合解释、反思评价，表达能力中的应用写作、设计制作、文学创作，从而使学生的思维能力获得提升，以致提升完整人的基本素养。
我现在执教的是一年级，虽然孩子年龄小，对于单元整体教学还存在一定的局限性，但我时常尝试以单元整合作业的形式，向学生提出明确的单元学习任务，学生根据这个任务去学习这个单元，逐步发展自己的整合学习的能力。例如，一年级上册第六单元以“想象”为主题，编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇课文，学完之后给学生推荐课外阅读《摄影子》《谁的耳朵》《小雨点》《梦想》四篇想象文章，使学生感受单元学习的整体性。
作为一名语文老师，我虽然在单元备课时，也认真地研读了课程标准的学段要求，关注了统编版语文教科书中每单元的人文主题和语文要素，注重了单元解读与教材分析，但是在教学实践中，却在每篇课文的教学上平均用力，单元的意识不强，主题认识不清，要素落实不佳。单元整体教学设计对我来说是一次全新的尝试，在学习的过程中，我尝试积极转变教学观念和课堂模式，深入研读教材，这个过程也是一次挑战和对自己先前教学经验的重组。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇9
《小学语文单元整体教学理论与实务》是著名特级教师李怀源及其团队十余年理论探索和实践研究成果的结晶。整本书分为两个部分，上篇谈“理论”下篇讲“实务”。书中收录了六个单元的教学实录，从中我们可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。书中提供的教学思路和实施案例，对一线教师理论的学习和教学实践，都有重要的指导意义。
小学语文单元整体教学以学习语言文字运用为核心目标，以单元为基本教学单位，以整合为基本的教学理念，以自主探究为基本的学习方式。单元整体教学改变了传统的单篇教学模式，把教科书的单元作为一个单位，增加单元内课文的横向联系，通过丰富的语料让学生在“比较”中学习，扩大思维空间，拓展阅读视野。单元整体教学整个过程中充分尊重学生，给学生足够的自我探索的空间，给学生足够思考感悟的时间，努力把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程。真正做到了工具性和人文性的统一。
单元整体教学根据语文学科特点和学生的年龄特点，构建了两种教科书教学模式。低段的教学模式是“识字”“朗读”“写字”“积累运用”，中高段的教学按照两个模块进行，即“预习。理解”和“领悟。表达”。用以上模型完成教科书教学后，每个单元还包含读整本书教学和语文实践活动教学。三个板块的教学结束后，从听、说、读、写四个方面对学生语文能力进行测试。总之，单元整体教学从目标设计到课堂实践，再到学生学习能力的评价，都试图把学生学习能力放在第一位，切实提高学生语言文字运用的水平。
读完整本书，通过潜心思考我认识到，单元整体教学是在整体观念指导下的一种全新教学形式。作为一线教师，教学中如何才能真正实现单元整体教学呢？
1、整体考虑语文要素。整个统编教材的编写序列都体现了目标的序列性和训练的梯度性。我们要立足学段、年级，不缺位，不越位，做到精准把握。以“复述”这一语文要素的落实为例，就由易及难、有序分布在每个学段的多篇课文中。二年级安排了借助图片、表格等讲故事，三年级安排了详细复述故事，四年级安排了简要复述故事，五年级安排了创造性地复述故事。由此可见，复述能力的获得不是靠单纯的链接式，而是靠“滚雪球”式的持之以恒的训练。因此，教学中要有前后勾连的意识，按照由易到难的梯度逐步落实训练目标。为此，我们在执教时，要将这一单元要素放入整个小学语文系统中这一类中去。还要为每一篇教材的教学内容找准站位，不放低要求，也不拔高要求。聚焦要素，一课一教，选准训练点，教深教透彻。
2、整体安排单元教学内容。同一语文要素在单元内部是逐步推进的。我们要发现每一篇课文和单元的内在联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内教学重点和难点。如三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。单元三篇课文承担的教学任务各不相同，《大青树下的小学》要求边读边想象画面，学会发现并画出有新鲜感的词句和同学交流。《花的学校》教学目标是想象情境，注意文中把事物当成人来写的表达，发现有新鲜感的句子的写法并尝试迁移运用。《不懂就要问》的教学目标是运用学到的方法，交流有新鲜感词句。从“学会发现有新鲜感的词句”到“发现写法并尝试运用”，再到最后“运用方法”每一课的教学目标是不相同的，是逐步推进的，共同指向本单元语文要素的落实。
3、整体设计单元教学过程。将单元中每课的内容和教学过程所涉及的相关环节做整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理的、优化的整体，在不同阶段有所侧重。如二年级上册第五单元的教学，通过研读教材，我们会发现三篇课文有一个共同的语言文字运用的点，“学习对话”，这一单元的口语交际是“商量”，也与对话有关。备课时，我们就可以考虑将三篇课文整合，集中学习对话。认识生字词后，就可以让学生画出三篇课文中带有对话的句子，画完后自己读一读，通过各种方式指导学生根据角色的特点和课文中的提示语朗读，读好人物对话。接着就可以在口语交际“商量”这一语言实践活动中练习对话。
单元整体教学为语文教学提供了更多的可能性，为学生提供了更加丰富的学习途径，也对一线教师提出了更高的要求。我们惟有加强学习，深入课堂实践，不断反思总结，教学之路才会越走越宽。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇10
李怀源老师的整体课程理论基于学生的精细化培养目标为基础，把学生的整体培养统整成为一个全面思考的体系，在这个体系里面，学生以年级为分支，细化了各学科的目标层级，目标感越强，教师的培养方向就越细致，从这个方面来说，整体教学的思路是正确的。把学生的发展看成一个循序渐进的有机整体，通过整体课程的结构体系来建构各个细致的目标，如：课程目标、课程实施、课程评价。
大致了解了李老师的整体课程理论之后，我似乎明白了，语文学科要教出目标感，这目标要精确，指向精准的课程教学，围绕一个语文要素目标和人文目标做好课程设计，就可以让学生学有所“成”，在一个个“成”的背后，才有学生整体素养的全面提升。如果语文学习只是教学生单篇课文，零散式的，就会分散教科书的单元教学目标，所以大单元教学势在必行，大单元就是为了强化学生认知，增强学习体验，增进学业技能。因此，对于善于创新和改变的教师来说，单元整体教学不可不研究，到底怎样渗透到我们曾经习惯设计的单篇教案里面去呢？这对大家是个挑战，以后的教案设计是以大单元形式呈现？还是依旧按照单篇教学设计为主线，或者是两两结合，渐进过渡？或许我们可以尝试在单篇教学中凸显整体教学目标，在单元教学之初明确目标，单元教学结束整理复习单元教学意识。
总之，非常期待能从这本书里得到更多解答。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇11
李怀源先生著的《小学语文单元整体教学理论与实务》，这本书既有理论又有实务，一方面它能夯实语文基础理论，开拓视野，另一方面为语文教师实际的教学工作提供范例，借鉴经验。现在，我谈一谈自己的心得：
一、研读课程标准，明确单元目标
单元教学目标是教师进行备课、教学及教学反思的出发点和落脚点，一切工作都要以教学目标为中心，语文课上的成功与否，都是以教学目标为最主要的评价标准。只有认真分析教学目标，才能循序渐进地安排课程，得心应手地进行教学设计，才能根据学生的实际情况，进行各个阶段的教学工作。语文教材的编写遵循着一定的规律，我们在教学过程中可以按照课本的顺序进行讲授，也可以根据自己的设计打乱课文学习顺序，只要有内在的道理即可，只要符合本班学生的实际学习情况即可。要认真研读教材和参考书，以教学目标为一切工作的导向，明确语文教学的核心和重点。以单元为单位，对学生进行语言和文字的教学，树立整体意识，将事半功倍。
二、指导学生学习，重视自主探究
小学语文每个单元一般有四五篇课文，教师可以指导学生将不同的课文放在一起诵读，高年级的学生可以分成若干小组，进行小组讨论，各抒己见，让学生自己分析、发现几篇课文的相似之处与不同点。从诵读开始，自己解决生字词，并试着说一说几篇课文的感情有什么不同与相似之处，培养学生自主合作探究的意识，这样符合新课标的要求，使学生从小养成自己提出问题并解决问题的能力，教师只需要引导学生的学习和讨论。通过这样的方法，学生也可以从小树立起单元意识、整体意识、学科意识，对于学生的思维发展是一种促进作用。单元整体教学为学生提供了更广阔的空间，他们有了更多思考、提问和解决问题的合作探究的机会，学生畅所欲言，将语文课上得自由开放，不仅实现了教学目标，还培养了学生表达自我的能力。
一本书就像一扇窗，阅读一本书就如同打开一扇窗，只有打开这扇窗，才能看到窗外的世界。《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书使我从另一种视角来理解整合课程。整合课程体系是未来发展的趋势，也是时代的必然要求，如何整合、如何设计、如何实施、如何检验效果是摆在我们面前的实际问题。李怀源先生的成功给了我们一种启示，实践——反思——再实践，行动就是最好的解决办法。
小学语文单元整体教学理论与实务读书心得 篇12
在前言部分，李怀源老师详细阐述了从整合内容到发展学生素养的过程，也是语文教育由教学向课程的转变。这个转变，经历了教学方法的从模仿到创造，学生方面的从课内到课外，教学内容上的从单篇到多篇，目标体系上的从教学到课程，最后回归本真，从课程到教育。
整体教育关注人的生命成长，尊重人的潜能，促进人的整体发展，目标是培养“完整的人”，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人。李老师的学校就是立足整体教育，以培养“完整的人”为目标注重开发整体课程，实施整体教学与评价。
说到整体课程，也会想到以前尝试的单元整体教学，也学习过别人的经验和做法，但正如李老师所说的，整体课程的特征及鲜明又模糊，因为它强调跨学科的整合和多维存在，尚不可能形成一种具体的课程形态。整体课程在本质尚是一种对课程理想和愿景的表达，它只是理想化的存在，而不是可以效仿的和拿来用的课程体系。
它首先强调思维整合，其次强调内容整合。这些都需要依赖于教师自身的观念和课程整合能力。如果自身观念达不到，或者整合能力不够，那做起来也不过是东施效颦，最终像邯郸学步一样，不仅丢了自己本身具有的，别人的也没有学会精髓。所以这也是整体课程不能一下子在学校推广的原因。
在实际的教学中，我们也会发现，语文课一节节上下来，学生似乎都学会了，但是一到综合测试的时候有感觉问题频出，归根到底还是没有从学生的整体性出发，对培养什么样的学生目标不清晰。感觉现在学生在学校学的每一门课程都是孤立的，没有课程的统整，也没有践行整体的语言和塑造整体教师等措施培育整体的儿童。记得参加骨干教师培训的时候，在濮阳开德小学听了一节美术课，看到了开德小学倡导的全科识字理念。在这里，识字不仅仅是语文课上的任务，而是所有的学科都要有意识地对学生进行识字教学，美术教师教学生做彩泥，把涉及到的揉、搓等词语结合教学教给学生。学生不仅学会制作彩泥作品，也认识了这些生字。在这里，教室的墙壁会说话，教室里的物品会说话，校园里的景观会说话，学生就这样在随处可见的生字环境中认识了很多生字，语文教学的压力也减轻了。
大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福打基础。目的是把学科教学，从“小单元”中解脱出来，以更大的视野，更高的层面，建构新的教学系统，这和李怀源老师的整体课程是一致的。