2024年课后服务典型精选案例 篇1
强化核心素养，突出幼小衔接
为认真贯彻落实国家“双减”政策，满足学生课后服务需求，____市实验小学一年级的老师们精心组织开展了内容丰富、形式多样、互动性强的活动，将幼儿园“课程游戏化”理念充分融入到一年级新生的课后服务中。
创设幼小衔接环境，助力学生适应学习。语文老师结合儿童社会适应需要，组织孩子们分小组表演。小朋友们边说边演，活动帮助儿童在新集体中，建立学习伙伴关系，消除陌生感，逐步适应小学集体生活。
聚焦学生核心素养，快乐体验游戏课堂。数学老师利用课后服务时间，组织开展“对口令”“数独”等数学活动。活动提供丰富的数学游戏素材，让儿童在游戏中体验数学独特的魅力；体育老师开展跳绳、接力跑、过桥等分小组趣味体育活动，让儿童感受到体育运动的乐趣，培养良好的运动习惯；科学老师通过“传声筒”“发音鼓”等室外趣味科学小实验，激发儿童的求知欲。丰富的课后服务项目，满足儿童幼小衔接的需求，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。
2024年课后服务典型精选案例 篇2
强化工作职责，突出地方特色
____市____中学是____市直学校率先开展课后服务的试点校之一。学校认真落实“双减”要求，推出富有自身特色的课后服务，深受学生、家长的喜爱。
健全课后服务考评机制，强化教师工作责任感。学校对参与课后服务的辅导教师工作表现纳入考核，制定教师工作考核表，对参与课后服务教师的履职、出勤情况、管理效果、服务态度等情况给予公示，强化教师对课后服务工作的责任感。
坚持公益普惠原则，开展地方特色文化服务。学校课后服务既保障了随迁子女、单亲家庭子女、进城务工儿童等亟须服务群体需要，又进一步督促了学生的课后学习，提高学生课后学习效果。各种特色社团的开展，大大丰富了学生课后生活，促进学生的美育、体育和技能学习的发展，有利于学生综合素质的发展。以木偶制作传统特色服务等为代表的特色服务的开展，传承了地方文化，深受家长学生好评。
2024年课后服务典型精选案例 篇3
课后服务“一路生花”
____区____中心小学围绕学生多元化成长需求，以“普及+提高”的形式，探索出了“123”课后服务模式，实实在在让课后服务从“有”转“优”，一路生花。
“1”是目标明确。学校始终保持与教育部门同向，与家长期盼同行，与学生成长同频。承担起该有的社会责任，回应社会对于教育服务功能的关注和需求。
“2”是两个注重。在实施过程中，注重“课后服务”的合理安排，推动“分时分段”多样化课后服务，搭建了“阳光体育+兴趣社团+课业答疑”三大服务模块。其次是注重资源的挖掘与利用。结合社团设计一系列活动性课程，例如科技类课程、艺术类课程、体育类课程、综合实践类课程，依据课后服务的课程内容体系对学校资源进行开放管理。今年暑期，学校积极响应号召，免费开展各种夏令营活动，开展男子足球、女子足球、男子排球、女子排球、羽毛球、人工智能和科技模型制作、手风琴、民乐、灯谜等活动，参与人数近千人。学校拥有较为丰富和集中的校外人力资源，积极吸纳有特长的学生家长开设“家长课堂”。通过：“校内+校外”，丰富多维的学习内容，让课后服务课程进一步丰富。
“3”是三个结合。即结合“第一课堂”，开展作业辅导，在作业辅导的内容、形式上下功夫；在作业辅导的过程指导上做文章。结合“第二课堂”，开展形式多样的社团及实践活动，社团分为两个层次：面向绝大部分学生的年级社团和面向特长学生的校级特色俱乐部。结合“五项管理”，开设大体育活动，保证学生在校的体育锻炼时间，培养学生超越自我，锤炼意志，完善自我的品质。
2024年课后服务典型精选案例 篇4
课后服务丰富多元“闪耀”童年校园生活
____学校将课后服务作为“办孩子喜欢的学校”育人实践的有机组成部分，通过精心设计和组织实施，努力实现“将快乐留给童年”“将校园留给儿童”的办学目标。学校课后服务开展以来，丰富而有品质的服务内容深受学生及家长喜爱，已内化为____校园丰富多元文化的一部分。
一、课间小舞台，才艺秀起来。为了有效落实“双减”政策，丰富课后服务的形式，同时满足不同学生的需求，学校开辟课间“小舞台”活动。课间也有“大”作为，让孩子们走上舞台展示才艺，秀出自己的风采。20__年，共有279个节目在小舞台上表演，465人次上台展示个人才艺。这样一个别致的小舞台深受孩子们的喜欢，课间的“即兴表演”让校园生活变得更加多姿多彩。
二、舞狮进校园，舞出新风彩。非物质文化遗产舞狮，是集观赏性、艺术性、竞技性为一体的体育项目，具有强烈的吉祥、喜庆色彩和气氛渲染能力。____学校为拓展校园体育文化，探索开展狮舞课程。舞龙舞狮运动纳入课后服务后，学校精心安排舞狮学习训练课，成为孩子们课后服务的“新宠”，吸引了众多小学生参与。目前，学校已组建100余人小学生狮队，优秀的民族传统文化正扎根____校园，不断丰富着校园课后课后服务的内涵与品质。
三、科技普及课，沉浸中生长。根据办学方向和学生年龄特点，____学校秉承以学生成长为中心的办学理念，学校将“人工智能机器人课程”纳入学校课后服务内容。作为一个普及式的通识课程，面对三至六年级学生循序渐进开展教学，旨在让创新的种子在每一个学生心中慢慢生根发芽，帮助学生打开通往科技的窗户。三、四年级的课程主要以创意拼搭和动作模仿为主，注重“互动式”“游戏式”教学设计。五、六年级的课程则更多引导学生学会用机器人专业语言表达、流程图表达和程序表达，通过观察生活中的设备工作原理来拼搭微型的智能机器人。真实的任务情境和充满体验感的学习场景让课堂气氛十分活跃。
四、果蔬种植忙，快乐中收获。学校充分开发挖掘各种资源，建设了一块近600平的室外劳动种植实践基地，取名“锄禾园”。锄禾园内，用红砖砌好形状大小一致的菜地若干，道路用砖块铺设，中间位置建有鱼池和灌溉系统，整个果蔬种植实践园美观整洁、绿意盎然、生机勃勃。实施课后服务后，学生在种植园内认识各类果蔬并观察其生长过程，极大丰富和提高了校园生活乐趣。“锄禾园”于20__年__月被确认为“____省第四批中小学劳动教育实践特色项目”。
2024年课后服务典型精选案例 篇5
优化作业管理，聚焦学科素养
为进一步贯彻落实“双减”政策，____市第一外国语学校注重学生学科素养培养与提升，从统筹作业布置量、创新作业形式、分层作业辅导、课内与课外并举等方面对作业管理进行精细优化。
统筹作业布置量，把控各科作业比例与时长。学校积极落实国家“双减”政策要求，对作业进行精细优化，减少机械和重复，增强学科的融合渗透，注重基础性、综合性、情境性、分层性。每日作业皆由年级和备课组进行质量把控，各班级各学科布置的作业由班主任、年段长进行监督与协调，让学生在校完成部分作业，切实减轻学生课后压力，平衡各学科的作业量，保障学生全面发展。
精研作业内容，创新作业形式。备课组坚持教研的常态化，通过精研教材、对标课标，细化每日作业内容，创新作业形式，全方位提升学生学科素养。如通过创意书签设计、思维导读设计等作业形式引导学生精读文本，通过微型板报设计引导学生收集和了解学科知识等。
分层作业辅导，优秀作业展评。对学生学情的精准把控是作业有效辅导的前提，在每日的课后服务时间，年段均安排科任老师到班级，及时了解学生作业完成中的疑难，对学生遇到的难题进行分层点拨和辅导。教师还利用教室和年段走廊的展示区域，展示学生优秀作业，以积极性评价激发学生作业完成的积极性。
坚持课内与课外结合，全面提升学生学科素养。在减轻学生课业压力的同时，学校积极引导学生利用课余时间进行阅读、写作、劳动、锻炼等，在有效的时间管理中收获青春的精彩。在20__年“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛和“语文报杯”全国中学生创新大赛等作文赛事中，学生将青春与梦想诉诸笔端，取得了不俗的成绩。
2024年课后服务典型精选案例 篇6
强化科学管理，突出减负增效
教学常规管理精细化。学校实行校务领导进课堂、包年级和包学科制度。细化日常教学常规管理，学校领导以身作则、以上率下，下年段、进课堂，推动教学各环节落实落细。开展课堂教学巡查制度，采用定期、不定期巡查形式。健全校级和教研组级的“基础教育质量监测”体系，促使课堂教学提质增效有保证。
教科研活动常态化。将“双减”要求落实到日常的教科研活动中，充分发挥教研组作用，开展集体备课。实施“青蓝工程——师徒结对子”制度；开展支教教师“示范课”“公开课”“推门听课”、“教学开放周”“党员教师岗位大练兵”等一系列教学教研活动，从提高教师教育教学水平入手，促使课堂教学提质效有支撑。
作业设计与管理科学化。加强作业管理，实行总量控制。引导教师转换作业设计思维，通过“作业分层布置”“分层师批生改”巩固课堂教学效果；作业布置采用“基础作业+拓展作业”模式；开展“课时作业设计”及“单元作业设计”评比，提高作业设计质量；建立作业校内公示制度，以教研组为单位，各教研组长进行年段学科作业的统筹，班主任和年段长作为作业协调负责人，合理调控作业结构和总量。
2024年课后服务典型精选案例 篇7
多元社团，减负提质赋能学生成长
“双减”政策实施以来，学校开足开齐省颁课程，“五育”并举，全面提升学生综合素养。在课后服务中，除了课业辅导，还积极开展丰富多彩的社团活动，组建了阅读、书法、合唱、环创纸浆画、足球、篮球、太极武术等35个社团。
环创纸浆画将废纸变“艺术品”，在艺术创作中把美术教学与环保教育、传统文化教育相结合。学生在艺术创作中，手、脑、眼都得到了锻炼，并通过丰富的艺术实践，提高审美能力和鉴赏能力、创造能力。创作中，学生把____地标性建筑及有名花卉、小吃融入绘画元素，彰显出高新区地域文化元素的魅力，得到参观者一致肯定。
多元的社团，为孩子们提供了多样化选择。这些课后服务活动，为培养全面发展的新时代好少年搭建了多元的综合素养培育平台。
2024年课后服务典型精选案例 篇8
“一体化”设计推进，“三步走”实施提效
____县实验小学采用“一体化”设计，“三步走”实施，将“生命成长”的办学理念和学生综合素质评价改革融入课后服务，丰富课后服务“N”的特色活动项目，助力孩子们的全面发展。
思路精准明晰，责任精准到人。学校组成重点工作小组，由分管教学和两位德育副校长主抓，对2+N服务项目分解到部门，落实责任，制定科学合理的工作方案和细致全面的工作计划，保证2+N课后服务顺利开展。
推进基本服务“2”，丰富特色服务“N”。____县实验小学开展作业革命，严控作业时长，公开每天语、数、英学科布置的作业类型及作业量，并加强学生课业答疑辅导，指导学生运用科学的学习方法。学校从学生实际出发，结合学校发展特色开展篮球、跳绳、跑操等体育活动，提高学生身体素质，增强学生运动技能。为确保学校“N”项目的多样性，采用老师自愿填报，少先队审核的方式，发挥老师之所长，让老师积极参与课后服务。学校开设了科普类、文艺类、劳动类、阅读类等4大类共计30多项特色课程，共有118位老师参与，满足学生和家长多样化需求。
创新“走班制”，利用优势资源增强服务。为满足学生的多样性个性化成长的需求，发挥家长自身职业优势资源，学校以培养学生的兴趣为纽带，开设了家长志愿者进课堂的社团活动课，更好地为学生成长提供优质高效的教育资源。一、二年级每2周一次邀请家长志愿者到校给学生开展特色项目活动，目前已有100多名家长志愿者参与到特色项目活动中来。下一阶段，学校还将选取高段的学生进行走班。学生可选择自己喜欢的项目参加，有效打破课堂教学的束缚。
2024年课后服务典型精选案例 篇9
非遗进校园服务更多彩
“双减”政策实施以来，____县____中心小学将乡土文化和非遗项目融入课后服务，满足学生个性化学习需求，助力学生全面发展。
一、拓宽渠道，多维文化齐发力。学校立足于“红色文化、书香文化、五育文化、乡土文化”四维文化体系的建设，将本土非遗文化竹马戏、四平锣鼓、____拉面等引进课后服务，拓宽“2+N”的渠道。结合实际建成竹马戏传习点、____拉面DIY等多功能教室，依托社会资源，创设出富有乡土文化元素的课后服务环境，真正做到“减负、提质、增效”。
二、守正创新，多元艺术共提升。学校秉持传承精华、守正创新原则，着力打造特色课后服务课程。从知非遗到赏非遗，再到学非遗，在传承中创新，在创新中发展：竹马戏课程编排节目《爷爷的竹马》——“学古不泥古，破法不悖法”；拉面制作步骤精简为“三部曲”——“揉”“搓”“拉”，让学生易学、乐学、愿学。
三、深度融合，多种形式促体验。学校坚持“一校一案”“一校一特色”的原则，将非遗文化与课后服务“深融合”，做到有教材、有课程、有评价，同时还邀请非遗传习人入课堂进行专业指导。此外，学校还启用“促体验”模式。定时、定点、有序组织学生到“料饼食品厂”“香饼作坊”等实践基地学习料饼、香饼传统制作技艺。通过课堂学习和社会实践等多形式的体验，让非遗文化有了更多的传承人，也让“五育并举”政策落地有声。
2024年课后服务典型精选案例 篇10
耕读促五育，格物致真知
为切实做好学生课后服务工作，提升课后服务质量和水平，____一中附属小学实行课后服务“2+N”全覆盖模式，充分挖掘学校办学潜力，大力开发学生课后服务拓展项目，持续增强课后服务吸引力，促进学生健康、快乐、幸福成长。
____一中附属小学深入挖掘中华传统耕读文化与当代教育的契合点，以“生本课程”为依托，开辟了面积约400平方米的“耕读园”，作为学生劳动基地。实行“班班护块地、人人守护它”的管理模式，以“种、赏、收、品”作为学生劳动实践活动的主线，其中“品”字贯穿实践活动始终，品“种”的辛苦，品“赏”的乐趣，品“收”的喜悦。以耕为基，锤炼意志，以耕促读，正心立德，逐渐形成了独特的“耕读教育”办学特色。在耕读相长之中贯彻知行合一理念，充分发挥劳动育人的作用，扎实推动“五育”并举全面发展的育人要求。
为推进劳动教育走向深入，发挥多方面力量协同促进学生发展，____一中附小与____市示范性综合实践基地____中心开展了合作共建活动，还聘请一批热心学校教育工作、在种植方面有特长的家长作为劳动实践课校外辅导员，共同参与并指导学生开展劳动实践活动，营造出良好的家校共育氛围，共同促进学生的健康成长。
劳动实践活动开展以来，____一中附小的学生们走出课堂，走进生活，走进了美妙的自然。格物致知，方为真知，孩子们在劳动耕耘中修德行智慧，厚德载物；在阅读学习中继往圣绝学，自强不息。
2024年课后服务典型精选案例 篇11
念好“五字诀”，让课后延时服务更精彩
____市____路学校坚持贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，立足学生德智体美劳全面发展目标，五向发力，有序、有效开展课后延时服务。
一、立足“实”，建立健全管理机制
构建以校领导、教研组长、课程教师组成的工作小组，层层压实责任，切实保障工作稳步开展。制定《工作方案》《考评制度》等，健全完善工作机制，为工作开展提供全过程、标准化监管。定期召开工作分析会，促进课后延时服务提质增效。
二、围绕“全”，构建丰富课程体系
学校坚持“课程育人、综合育人”理念，充分发挥特色课程优势，动静兼顾，设置柔道、武术、舞蹈、戏曲等二十多门艺体类课程，还安排剪纸刻纸、电脑编程等手工创意类课程，引导每一位学生“学其所爱，爱其所学”。此外，固定的作业辅导时间，充分保障学生在校的高质量学习，多角度帮助学生提升能力素养。
三、把握“精”，打造专业师资队伍
校内挖掘鼓励具有个人特长的老师参与，校外链接专业人士，组建强大的课后延时服务教师队伍。历时两年，已形成一个经验丰富、业务精湛的教师队伍。
四、突出“赛”，搭建自我展示舞台
学校坚持“学而优则演，学而优则赛”的原则，努力为学生搭建平台，组织学生积极参加比赛，让学生在活动中展示自我，在比赛中超越自我，让课后延时服务成果内化为学生自身本领。近年来，组织学生参加各级各类比赛580余人次，获得各级奖项230余个。
五、体现“蕴”，传承优秀民族文化
秉承传承弘扬中华优秀传统文化理念，学校在课后延时服务课程设置中凸显文化底蕴，重点打造戏曲、书法、武术3门传统文化类课程，不断加强传统文化教育，提高学生的文化素养，助推学生人文素养提升。学校也先后获得“____市书法家协会会员单位”“____市武术段前级考点单位”“武术训练基地”等称号。
2024年课后服务典型精选案例 篇12
缤纷延时助双减，多元活动促成长
为深入贯彻落实“双减”政策，逐步提高课后服务的品质，增强学生和家长的幸福感，____县实验小学利用资源优势拓宽渠道，开展多元化特色校园课后延时活动，促进学生健康快乐成长，提高综合素养。
惠普课程，立足于生。以作业辅导课为依托拓展普惠课程。教师组织学生自主阅读、完成作业，对个别完成作业有困难的学生进行答疑，做到学生书面作业不出校，减轻学生课业负担。
多元课程，百花齐放。学校拓宽渠道，汲取校内外优秀教育资源，成就课堂形式的多样化和课堂内容的丰富化，培养学生一专多能。学校特聘校外专业技能教师、组织本校特长教师，开设丰富多彩的课后延时活动，如戏曲、舞蹈男团、啦啦操、篮球、足球、武术、乒乓球、田径、编程智能设计、朗读者、鼓号队、合唱等。多元化社团延时课程的开设，大大地满足了不同兴趣爱好、不同个性的学生需求，真正达到了“培养兴趣、尊重个性、提升素养、全面发展”的课程设置目标。
成效颇丰，硕果累累。社团课程成果丰硕，集体与个人成绩斐然。学校排演的各项团体类文艺节目在市、县各级比赛中表现出色，名列前茅。选送的社团优秀学员在省、市、县各级比赛中表现突出频频获奖。百花齐放的课后延时活动不仅演绎了孩子们多彩的童年，也给学校带来了蓬勃生机，成为了学生快乐成长，全面发展的舞台。
2024年课后服务典型精选案例 篇13
扎实开展课后服务，促进学生多元成长
____县实验小学分校自20__年开展课后服务活动以来，学校根据家长之所需所求，减负提质，不断优化内容，推出课后服务“2+N”营养菜单，以提升素养为导向，满足学生多元发展需求。
作业当堂做，家长再无忧。为保证学生知识学习充分吸收内化，学校开展作业辅导服务保障工作，学生们在校完成家庭作业，通过师生间有效互动答疑，高效完成当日“上墙公示”的书面作业，争取做到书面作业校内清，回家无业一身轻。
体育大延时，强身又健体。学校提倡“每天运动一小时，健康学习有效率”口号，充分利用场地优势，开展有计划、有针对性、趣味性的集体锻炼活动。有整齐的广播体操、自编的特色武术操、啦啦操等，定期灵活切换各类花样运动，如：跑操、跳绳……师生共享运动健身之趣。
社团伴成长，延时促“双减”。酣畅淋漓的运动之余又有特色社团课程。学校外聘“匠师”，发展校内“能师”，开展了颇具校本特色的“社团超市”活动。有校本特色的气象科普社团；有剪纸、绘画、书法、古筝、舞蹈等美育社团；有编程、乐高电子DIY等科技社团；有篮球、足球、轮滑等体育社团；有“经典诵读趣”和“整书阅读乐”的阅读类社团。学校鼓励学生至少参与一个社团活动，多元的活动促进学生多元发展，全面健康成长。
2024年课后服务典型精选案例 篇14
融合管理下的高品质课后服务
____市第一小学校坚持课后服务“精准定位”，加强“融合管理”，促进课后服务全面提质升级。
精准定位学校育人模式，构建“1+2+X”融合课程框架
课后服务与学校理念、学生发展及教育发展相融，构建“1+2+X”的“基础性、发展性、探究性”融合课程框架。
基于学校育人模式，从“学校传承、学生需求、教师特色”三个维度构建“文化传承、艺术美育、体育健身、科技创新”特色课程群。
精准定位学生发展需求，丰富深化特色子课程
学校定期通过问卷调查，掌握学生特长发展需求，同时，融合教师专业及特长，开发特色子课程，形成课程建设激励机制，引入10个非学科类校外优质培训机构。目前学校课程群下，共有30多项特色小课程，全校特色班级和社团100多个。
学校主题课程群内子课程建设更重视学生多元、纵深发展。横向整合，在主题领域课程群下，组建多元课程群，满足学生个性化的发展需求。纵向整合，强调主题领域课程群跨学段的整合优化，打破子课程的单一存在，注意不同课程间的内在联系，组建发展课程群。
学校融合学生发展特点组建特色社团。一是根据学段学生特点，以面向同一学段构建课后服务社团。二是分层次教学，设置基础班和提高班。
精准定位家长看护需求，假期托管服务自主选择
学校不断增强教育服务能力，假期托管内容设置为“基础课程”和“拓展课程”。基础课程以自主作业为主，拓展课程以培养特长为主。全校在籍在校学生，根据自身需求由学生和家长自主自愿参加。
精准定位学生发展内生力，搭建多彩展示平台
学校为学生提供展示平台与机会，以特色班级、社团为班底，创建校内展示、校外赛事展示平台。
精准定位信息技术赋能，服务管理智能化
学校引入钉钉“E联智校”平台，完成自主选课、走班排课、课表设置、服务收费等。教师通过钉钉点名，轻松完成学生学习情况评价，学校可随时了解各班信息；假期托管请假小程序，将学生请假情况直接发送到上课教师，便于教师及时掌握学生去向，安全管理更有保障。