2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇1
一场关于“倾听”的倾听
一场关于“成长”的讨论
在幼儿园里，每一个幼儿都会散发不一样的光芒。孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考，一百种游戏，一百种说话的方式，一百种的倾听能让你了解一百种的喜悦，我们不仅要学会倾听孩子，还要用关爱呵护孩子相伴成长，用心倾听孩子的心声，走进孩子的心灵，让孩子们学会生活，学会学习，学会创造。
什么是倾听？
果果（大二班6岁）：倾听就是好好听别人来讲！
二宝（大二班5岁）：倾听时，要安静听别人讲话，表达尊重。
萱萱（大二班5岁）：倾听就是不打断别人说话。
琦琦（大二班6岁）：小朋友分享故事时认真听！
你身边的人谁更愿意倾听你
乐乐（大二班5岁）：小朋友、老师还有爸爸、妈妈。
凡凡（大二班5岁）：哥哥姐姐、叔叔阿姨还有小动物！
凡凡（大二班5岁）：蚂蚁会倾听我跟它说的话。
你的老师是如何倾听你的
瑄瑄（大二班5岁）：跟老师分享好玩的事。
乐乐（大二5岁）：分享游戏故事的时候老师会倾听我们的讲述。
逸博（大二班5岁）：遇到问题的时候，老师会耐心倾听我们说。
图片
倾听幼儿的对话，倾听幼儿的表白，倾听幼儿的坦然吐纳，倾听幼儿的心声，才能真正走进孩子的内心，理解孩子的所思所想所为，成为孩子的良师益友。
温暖的港湾
爸爸妈妈愿意听你聊些什么？
乐乐（大二班5岁）：做任何事情，爸爸妈妈都会认真听我的想法。
凡凡（大二班5岁）：我摔倒后，爸爸把我扶起来后会问我怎么摔倒，我会告诉他原因。爸爸会认真听完讲。
当孩子的想法、话语、故事得到了其他小朋友的认真倾听，得到了老师的回馈，得到了他们的认可，在孩子们的心里其实是开心得不得了。
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇2
前言
区域游戏中的建构区是幼儿最喜欢的游戏之一，他们在建构区中总能有很多奇思妙想。
近期，根据孩子们的兴趣开展了《各种各样的车》主题课程，孩子们从家中带来了不同的玩具车，把车辆投入到建构区会碰撞出怎样的奇思妙想呢？
案例一/有出入口的停车场
案例描述：
轩轩用积木将几辆玩具汽车围在一起，说：“我给车子搭了停车场，车子可以休息了。”霖霖小朋友问：“你的车子从哪里出去呢？”轩轩愣了下，拿起一辆车子直接放到积木外面，说：“这样就出去了。”我问：“能不能想个办法让车子开出去，而不是拿出去呢？”旁边游戏的睿睿随即把一块积木往旁边打开一下又关上，说：“我的车子有进出的地方，这个杆子打开的时候就可以出去，杆子关上就出不去了。”
分析：幼儿对停车场有一定的经验，知道停车场是将车子围在里面的，因此在他们的作品中都出现了围拢的搭建方式。轩轩在教师和同伴的对话中理解了停车场出入口的作用，并改造了自己原有的作品，用“一车一杆”控制车子的进出，反映出睿睿对车子进出的门禁系统有一定的生活经验。
案例二/有电梯的停车场
案例描述：
满满“开着”车子来李武轩小朋友停车场，李武轩小朋友说：“你停到三层吧”！满满拿着汽车直接放到第三层，玥玥说：“这样不行的，不能拿上来的。”李武轩说：“那怎么办？”在另一边游戏的彬彬凑过来，拿着一块积木说：“我们让车子坐电梯上去吧！”于是，孩子拿起汽车坐在积木电梯上，把汽车放到上层停车场。
分析：本幼儿对感兴趣的事物总是能很快发现问题、尝试解决问题，并把不断获得的经验迁移到游戏中。因此，我们要善于发现、肯定幼儿的奇思妙想，根据奇思妙想引导他们自主学习探究，将活动变成幼儿自发、自主开展的游戏。
案例三/升级版停车场
在孩子们有了一定搭建经验的基础上，我们准备建构升级版停车场。
搭建前期主题课程，充分利用图片。视屏，引导幼儿了解不同停车场外形和构造，积累前期经验。
然后根据幼儿的兴趣分组，组员一起选择材料完成主题图。
分析：
每一块积木都有其确定的特性，如：大小、形状、厚度、宽度、长度，及其所占据的一定空间。幼儿在搭建中展现了对前后、上下等空间方位的认识。还能根据车身的大小调整积木的的位置。让一层停车场变成了多层，让没有上下坡的停车场出现了滑梯通道。在游戏中，他们能互相交流，并将自己的生活经验迁移到建构游戏中。
“停车场”建构小结：
区域游戏就是幼儿园开展教学的活动方式之一，是为幼儿主动探索、操作实践、合作交流和表现表达开启的一扇窗，为幼儿自主探索、创新等提供一个独特的学习环境。
在“停车场”的系列建构中可以看出，幼儿具有独立自主的意识，也有解决问题的能力。因此，我们应尊重幼儿，在幼儿需要的时候介人，以确保幼儿成为游戏的主人。充分调动和发挥幼儿的主动性和积极性，遵循幼儿身心发展的特点，提供适宜的教育，支持幼儿的奇思妙想，鼓励幼儿自主探索，达到自我实现。
1、支持幼儿的奇思妙想
1做计划。教师可以提前引导幼儿探究：通过查询资料或观看图片的方式，仔细研究停车场构造，引导幼儿高低错落纵横搭建，更贴合实际形状，更加具体形象。
鼓励幼儿在建构前和同伴交流讨论游戏的目标所需要的材料等，有助于提高幼儿建构游戏的目的性和计划性。在游戏中之所以遇到问题，常常是因为建构时目的性不强，缺乏搭建计划。因此，在指导幼儿的建构游戏时，应注意引导幼儿在开展游戏前组织讨论，做好计划，画一画设计图，再对照设计图一步步搭建，以逐步克服游戏中的随意性，增强目的性和计划性，促进幼儿合作意识的增强。
2问题介入。当幼儿发现长方形板纸板不利于环形拐弯时，老师可在旁边用问题引导他们寻找辅助材料。通过教师抛出问题的方式，一方面能够引发幼儿对游戏中遇到问题的思考，另一方面引导他们独立思考，猜一猜，试一试，尝试自己动手解决遇到的问题，让他们自发地探索。关注幼儿在游戏中的细节问题，给予支持，引导幼儿独立操作，独立思考，尽量自己通过“试误”解决问题。
3材料投放。建构活动中可以在建构区投放更多样的低结构材料，如：纸板、泡沫块等，或者和幼儿一起探寻还有哪些材料可以用来搭建停车场。腾创造宽松、安全、积极互动的环境和材料，让幼儿充分发挥。
2、分享幼儿的奇思妙想
建构游戏结束后，进行分享与交流环节，请幼儿讲述自己在搭建中遇到的问题和解决的方法，或者请其他幼儿也说一说如果是他们遇到了这种情况会怎么办，和同伴、老师分享交流自己的奇思妙想，有助于幼儿以后搭建时借鉴同伴的经验，互相学习。
3、拓展幼儿的奇思妙想
最后对幼儿的奇思妙想进行拓展，邀请有研究的家长，对幼儿搭建的作品进行专业建筑方面的点评，增强幼儿的自信心和成就感，鼓励幼儿自主参与游戏，幼儿大胆创新地去玩，让幼儿真正成为游戏的主人。
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇3
传统游戏是每个人心里念念不忘的童年，同时也是文化传承的重要载体，随着传统文化主题活动的开展，孩子们也接触到了各种各样的传统游戏，更是对竹竿产生了浓厚的兴趣，为此，我们针对孩子们的兴趣开展了关于“竹竿游戏”的课程。
竹子大调查
竹竿游戏在平时的生活中接触的并不是很多，对于孩子来说还是比较陌生的。为了让幼儿有更好的游戏体验，我们设计了调查表，请幼儿一起了解关于竹子的知识。
探秘竹竿舞
第一次尝试
第一次拿到长长的竹竿，孩子们都很好奇，我们将游戏的主权交给孩子，让他们自由去尝试如何跳竹竿，孩子们将竹竿摆在地上然后用各种各样的方式跳，有单脚跳、双脚跳、交换跳。
游戏结束后，我们请孩子们记录下此次跳竹竿自己是用什么方式跳的，并说一说自己的感受。
游戏总结
教师分析：孩子们初次尝试跳竹竿，对于新鲜事物有强烈的探索欲，但由于经验不足幼儿游戏时只将竹竿摆放在地上进行简单的跳跃。虽然幼儿会调整摆放的造型但对于大班的幼儿来说游戏还是比较简单，不符合能力目标，所以幼儿很快就失去了兴趣。
解决办法：为了让孩子们的活动更有趣，我们带领孩子们欣赏了关于竹竿舞的视频。孩子们又有了较高的兴趣，很想去亲自尝试。
第二次游戏
孩子们通过视频了解到了竹竿舞可以有人敲打，可以有不一样的造型，于是孩子们自己尝试设计竹竿舞的造型，并分工合作谁来打竹竿，谁来跳竹竿。
教师观察：通过观察发现孩子们虽然设计了许多不一样的跳竹竿舞的造型，但由于竹竿比较长，幼儿操作不便，所以孩子们通过尝试都选择了用“梯子”的造型来跳竹竿舞。
游戏总结出现的问题及讨论分析
1、敲打竹竿时总是碰到旁边打竹竿的小朋友。
郭宇航：我在打竹竿的时候旁边的袁博文总是会碰到我的手。
讨论分析：多人一起打竹竿时，距离太近了，所以容易碰到旁边的小朋友。
解决办法：打竹竿的小朋友要有一定的间隔距离。
2、敲打竹竿时手会碰到地面，手很痛。
王子权：我在打竹竿的时候，有的跳竹竿的小朋友会踩到竹竿，我的手就会碰到地面，很痛。
讨论分析：打竹竿的小朋友和跳竹竿的小朋友节奏不一样，导致跳的小朋友会踩到竹竿。
解决办法：打竹竿的小朋友和跳竹竿的小朋友要有统一的节奏。
3、跳竹竿时总是夹到脚。
徐若童：我在跳竹竿的时候，打竹竿的小朋友总是拿竹竿夹到我的脚，跳的地方太小了。
讨论分析：打竹竿的小朋友打开的间距太小以及合上的速度太快了，所以竹竿会夹到跳的小朋友的脚。
解决办法：打竹竿的小朋友打开的间距要大一点以及和跳竹竿的小朋友要有统一的节奏。
4、多人跳竹竿时会被竹竿绊倒。
谢依诺：我和好朋友一起跳竹竿，我们三个人一起跳，太挤了，跳不到，会摔跤。
讨论分析：跳竹竿不能太多小朋友一起跳，会摔倒。
解决办法：可以一到两个小朋友一起跳竹竿。
第三次游戏
总结上一次跳竹竿舞的经验，孩子知道了跳竹竿舞以及敲竹竿需要有统一的节奏，于是，他们设计了竹竿舞的节奏并进行尝试。
游戏总结
教师分析：孩子们试着喊节奏，并不断地探索、尝试，跟着节奏开合敲打、跳跃，孩子们针对出现的问题基本都找到了解决的办法。孩子们的配合越来越默契，也开始有了较好的节奏感，体验到学习的过程和成功的喜悦。
第四次游戏
随着孩子们跳的越来越好，孩子们开始不满足于一种造型的舞蹈了，开始尝试变换造型……
游戏总结
教师分析：孩子们在自身兴趣的驱动下，逐步养成了积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，他们的探究能力、合作能力、表现能力等也得到了不同程度的提升，可谓收获满满。
我们的舞蹈展示
孩子们的竹竿舞跳到越来越好，于是我们决定在“六一”的舞台上展示我们的舞蹈。
在此次的竹竿游戏中，孩子们学得是那么的认真、专注，作为老师，当孩子遇到问题时，我们没有强迫，只有引导和鼓励，孩子们有过退缩，但最后都通过自己内在的力量，一路奋勇向前，收获了成功，收获了乐趣，收获了友情。看着孩子们从没有接触过“竹竿舞”，到跳得有声有色，我相信跳竹竿的收获不止这些，孩子们还会得到更多……
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇4
在倾听中了解孩子的想法
雨天一个看似有点“麻烦”的天气，在孩子们眼里却是另外一番风景。雨后的土地汇聚了大大小小的水坑。孩子们讨论决定把这些小水坑的水引流到大水坑里。
挖隧道大战开始！
挖着挖着，孩子们发现了大麻烦！
前方出现斜坡，水流不动了怎么办！
我挖到一块大石头，怎么把大石头挖出来呢？
孩子们围坐下来开会，绘制引流路线图，提出问题，一起寻找解决的办法，用儿童海报的方式表达自己的想法。
孩子们计划铲平斜坡从而解决水流停滞不前的问题，再利用杠杆原理挖出大石头。亲自行动实践，引流终于成功啦！
在这个过程中，教师们时刻倾听孩子的声音，捕捉孩子的兴趣和疑问，支持孩子的探究和行动，体验解决生活中问题的乐趣。
在倾听中感受孩子的情绪
游戏是幼儿的天性，是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。真正的游戏能使孩子们沉浸其中，在自在的游戏情境中，用真实自然、富有创意的方式去表达他们此起彼伏的想法和情绪。或兴奋、或紧张、或欣喜、或难过……
做一位会玩的教师，以玩伴的身份参与其中，耐心地倾听孩子们的游戏语言，感受他们的感受。在对话交流中，进一步走进孩子们的内心。
在倾听中发现孩子的能力
班级区域活动是幼儿在园的一种自主活动形式。在区域中孩子们可以选择喜欢的游戏材料，在属于自己的空间里，和同伴一起操作探究和发现创造。
同伴交往能力、语言表达能力、解决问题能力、思维逻辑能力……倾听儿童，发现孩子的能力，了解他们的发展水平，捕捉他们的闪光点，帮助儿童的个性自然舒展。
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇5
发现——让我们看见孩子的世界
发现是倾听的第一步，教育的真正目的在于发现和释放儿童的心灵。在实践中，教师以爱和信任为前提，尊重儿童的想法和行动，赋予他们自由表达的权利，让儿童想做自己、能做自己、勇敢做自己。在搭建房子时，孩子的搭建、合作、设计、语言表达、动手操作等能力得到了发展；在沙池中，孩子们发起的__水库泄洪、搭桥等游戏，发展了孩子的思维、社会交往、语言表达、发现问题与解决问题的能力。
对话——让我们走近孩子的世界
对话作为教育的互动方式，是实践有效倾听的前提与基础。秉持着对话开放且平等的理念，教师们始终以爱和尊重为前提，以多样的对话组织形式和策略，营造温暖和谐的心理环境，在对话中走近孩子，赏识他们精彩创新的想法。
理解与支持——让我们共鸣孩子的世界
真正理解儿童，是一切教育得以成功的关键因素。当幼儿的奇思妙想变成一闪而过的思维火花，理解与支持便是教师们最好的教育手段。每一位教育工作者必须时刻将“倾听”内化于心、外化于行，用心捕捉与支持幼儿有意义的学习活动，以绝对的信任支持他们的游戏！在孩子发现蜗牛、蚯蚓后，通过教师的支持和引导，不仅丰富了孩子的认知与经验，而且还发展了孩子的探究、语言表达、艺术表征等的能力。
教育始于倾听。__市__中心幼儿园的教师们逐渐转变为孩子们的“倾听者”。儿童有一百种语言，教师也有一百种倾听的方式，观察、解读、助力、共同成长……
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇6
2023年5月20日至6月20日是第十二个全国学前教育宣传月，__市大运幼儿园积极围绕“倾听儿童，相伴成长”主题，聚焦幼儿园保育教育实践过程，倡导倾听幼儿心声，有效支持幼儿的学习与发展，开展了丰富多彩的宣传活动。让我们通过优秀案例了解教师、家长如何俯身倾听，用心陪伴，走进生动、精彩、真实的童真世界，感受儿童拔节成长的快乐与幸福。
倾听儿童相伴成长
——换个角度看世界
启智二班张__、裴__、
乍暖还寒的初春时节，启智二班的小朋友们在做一件有趣的事情，我们三位老师跟随他们的视角走进儿童眼中的世界。
缘起
孩子们在饭后散步时，任婉卿在滑梯花园指着弯弯曲曲的滑滑梯说道：“像一条大大的蛇。”景梓洋道：“是龙卷风”。
孩子们指着旁边小学操场的遮阳棚说道：“还有这个，很好看。”
武钇琳说道：“是火山呀！”王景誉说：“我看到的是船帆”。“还有蘑菇”！孩子们争先恐后地说起来。
在孩子们的眼里幼儿园里的这些景观有着别具一格的美。因此我决定顺应孩子的思维特点和表达方式，充分挖掘和利用幼儿园现有的环境资源，支持孩子们从幼儿园景观这一现有的资源出发，以自己独有的视角去发挥想象，鼓励孩子们对幼儿园里的事物进行“借形想象”，在了解幼儿园的同时，以孩子们最原始的、最真实的想象创造表达，去发现原来我的幼儿园很美，很有趣，像什么……
我们带着手机一起去发现
幼儿园里更多有趣的地方
王__
过道的房顶，像长长的铁轨。
薛__
主题墙上的装饰是天空上的云朵。
罗__
艺术长廊像火车隧道。
薛__
触摸墙上的传音筒像海马。
薛__
石榴花看起来像八爪鱼。
陈__
滑梯好像河马的嘴巴。
栗__
园友林的牌子好像西兰花。
邵__
灭蚊灯好像鸟笼。
幼儿园的各处美景，处处吸引着孩子的注意，孩子们感知美的同时，思考想象发挥着自己的灵动思维，插上想象的翅膀，遨游在自由的天地。
变变变，它还像什么呢？
面对不同的事物孩子们有不同的想像，但是，当孩子们面对同一个事物的时候，会激发出怎样的火花呢？
这时候我拿出了张宇桉拍摄的触摸墙，孩子们争先恐后的发表自己的观点。
梁__
我觉得像一个手套。
杨__
我觉得圆圆的，像一个棒棒糖。
马__
我觉得他更像一只乌龟。
老师
那离远看呢？
马__
看起来像猫咪的爪印。
梁__
老虎的也是这样的。
从孩子的观察和言语中我发现他们对同一事物有着不同想象表达。他们从颜色、形状上等方面来观察，通过自己已有经验尝试从整体的角度观察，与同伴、老师一起交流表达。
“那我们再来变个魔术吧！把图片倒过来看看，还像什么呢？”
杜梓君
我看着像小朋友的脸。
尝试转换照片的角度，会发现同一事物，不同的视角所观察想象出来的形象也各有变化，孩子的想象思路逐渐被打开。
画笔勾勒造型百态
孩子用记号笔简单勾勒事物轮廓，通过自己的创意想象来给自己的实物彩打照片进行添画。孩子们充分发挥自己的想象力，在动手绘添的过程中将自己的思维显性化表达。
火车在轨道上跑
躲在房子里雨就淋不到了
这个树我看着好像刺猬
遮阳棚好像火山啊
同一张照片幼儿有不同的想象创作。为了满足孩子想象创作的积极性，我们将照片进行塑封，放置美工区域。画完后，可以将之前的擦掉从新绘制。塑封后的原始照片可以供幼儿不断想象创作并给予充分展示的机会。
看看我的作品吧
水池好像个鲸鱼
加上轮子和窗户就是一辆轿车
毛毛虫要被藏在水里的青蛙吃掉了
中间架个独木桥就可以
从这个山洞到那个山洞了
在勾画基础想象形态后，孩子们很自然地想到用美工区里其他一些材料装饰自己的作品，借助多样的材料逐步的满足自身的创作需求，同时那些低结构的材料对孩子们表现丰富想象创造起到了支持性的作用。我们教师要鼓励幼儿在身边寻找适宜的材料来不断丰富自己的想象表达。
童年如许，留存下一段美好的回忆，园景如画，回馈了我一场有趣的时光。在一园小景中，我们与”物”有了温暖的相遇，赋予了“情”的意义，幼儿园内藏着的这些小精灵让孩子们对幼儿园多了一份新奇，而我矗立在园内风景中时，感受到的则是孩子们在我耳边天马行空的畅想，我想这才时倾听的意义，只有倾听我才能走进孩子们如梦的世界。
倾听儿童相伴成长
启智二班王景誉妈妈
从嗷嗷待哺的婴儿，到蹒跚学步的幼儿，再到现在已经迈入幼儿园参加集体生活，我们家长会发现孩子的需求由一开始的简单吃饱穿暖，已经逐渐成长为需要心灵的沟通和呵护，需要我们静下心来，蹲下身来听听孩子们的想法。
就像黑夜，大人站得高，看得远，结合我们所经历的，我们知道黑暗并不可怕，但是对于孩子们来说，一方面，在故事书里，黑夜里总是充满想象的，另一方面，在大大的黑暗面前，小小的人像是被吞噬了一样。在人生前路漫漫犹如黑夜的迷茫中，大人也会有所惧怕和茫然，更何况孩子们呢，所以我们不要总是用很轻松的语气说，就是黑一点，怕什么，我们需要做的，就是蹲下来，与孩子在平等层面沟通交流，陪伴孩子，给予爱和鼓励，不仅仅是增进彼此间的感情，更会让孩子感受到他们是被理解的，被尊重的，也会极大程度的提升孩子自我认知。
家长学会倾听
有时候孩子回到家会给我说：“妈妈，小朋友都不和我玩”或者说“妈妈，今天，XXX又和我不是好朋友了”，每当这时候，我就默默地抱着他做到沙发上：“我们来聊聊吧，看看是怎么回事呢。首先，妈妈知道你心里是不是有点难受，但是你要想一想，有没有可能是小朋友还不是很熟悉呢，或者他那会比较享受一个人的独处时光呢？”孩子听完，也会若有所思的想起来，因为他自己有时候玩积木或者变形，就是很独立的在一边玩，边玩边思考。紧接着，我告诉他：“有些需要一起玩的活动，你可以试着邀请熟悉的小朋友一起玩呀”。孩子听完就会变的有自信很多，有时候他们会对自我产生怀疑，家长的态度也很重要，不要忽视孩子的社交需求，也不打击孩子的自信心，不要让他们觉得孤立无援，和孩子站在一起。
孩子也学会了倾听
以前，两个小朋友想同时玩一个玩具时，都是争着抢着要第一个，甚至会动手，随着孩子的长大和观察，他们找到了更有效的解决办法，会商量着一个一个来，这就是学习和榜样的力量。比如学校的家长开放日，我专门观察了下孩子的户外活动和与同学们的交流情况，我发现他有需要帮助的时候，会大胆的邀请同学帮忙，但是当和同学意见不一致的时候，他们会听取别人的想法，没有哭闹，没有胡搅蛮缠，也没有必须以自我为中心，会一起商量出一个大家都满意的方法，这是最值得家长惊喜的，说明孩子们也学会了倾听。
孩子成长道路上，就像一级级打怪，会有层出不穷的问题，每陪着孩子一起解决一个，就像一个个能量棒进入到孩子体内，孩子的身体心灵会越来越强大，猛然间回头发现，孩子已成长为我们所期盼的样子。所以，家长们，把他们当成一个小大人吧，平和的沟通，多听听孩子们的想法，蹲下来，陪孩子看不一样的景色。
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇7
案例来源
户外游戏中，小朋友在飞盘和袋鼠跳两个器材中袋鼠跳最受孩子们欢迎，游戏后孩子们进行了表征，他们将自己的游戏通过绘画的方式表达了出来，并且分享给大家，那就和我一起来看一看吧！
图片
我的苦恼（遇到的困难）图片
我在玩袋鼠跳时总是摔倒！我和好朋友一起玩的时候，我不小心摔倒了，好疼！
我的建议（怎样才能不摔倒）
为什么会摔倒，有什么好的办法呢？
于是，小朋友们针对这问题都提出了自己的建议。
图片
在跳的时候手要抓紧两只手抓紧绳子，两只脚站立跳，不能一只脚跳。
图片
脚抬高高，手抓好，往前跳。
我的想法（我想这样玩）
有了小朋友们的建议，摔倒的小朋友想要试一试！那怎样让它玩的方法有趣一点，好玩一点呢。小朋友们第二天的游戏计划又出来了！
图片
三个小朋友一起跳，看谁先到终点。两个人一起跳，看谁厉害，先到终点。
图片
好几个人在一个袋子里一起跳。
教师思考：
倾听幼儿的表征语言，我们也更加能发现他们在游戏中的思维是灵动的，有自己的思考，也有同伴之间的合作。真切体会到了孩子们在游戏中收获的喜悦，教师的耐心倾听，是对孩子的肯定、支持和赞赏，是激发孩子主动交流的手段和方式。没错，幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，而是童年生活的自然延伸和过渡。孩子们在游戏中学习，在游戏中成长，自主选择喜欢的材料与学习方式，大胆尝试、勇于创造、克服困难、善于坚持，这些都是良好的学习品质。让我们保持理解与共情的姿态，和孩子们一起成长。
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇8
“小邋遢”长大啦
我，是一名普通的幼儿教师。每天清晨，当新的一轮朝阳映红了天空，晨风扑面而来，我都会用最愉快的心情、最饱满的情绪面对可爱的孩子们。我，也是一名中牟县解放路幼儿园的教师，园训在我眼前闪耀着光芒，“用心期待每一朵花开”的理念仿佛还萦绕在耳畔，每天我都会用最精神的装扮、最认真的态度奔向我的工作岗位。
今天我站在这里，为大家讲讲我的初心我的梦。
如果你问我什么是初心，我想那应该是一颗种在童年时光的种子，是拿起粉笔在墙壁上涂涂画画模仿老师时的影子，是在心底最深处、最纯粹的一抹色彩。我很知足，知足于孩子们那一张张灿烂的笑脸、一句句甜甜的问候；我很知足，知足于家长们真诚的感谢、信任的嘱托；有许多家长问我：“为什么孩子跟你们的关系这么好？”是啊，为什么？因为从我们成为一名幼儿园教师的那天起，就秉承着两个教育信条：第一，如果我是这个孩子；第二，如果这个孩子是我的。
从教这些年，我们和孩子们留下了许多记录着幸福的照片。工作累的时候，我们时常会拿出过往的照片一张张的翻看、一遍遍的回忆。对于我们来说，每一张照片都蕴含着一个故事，每一个笑脸的身后都是一个家庭。
有一天，我翻开了一张照片，照片上是一个鼻子冒泡、躲在角落里的小男孩徐家阔。我记得他非常的内向，在其他的孩子结伴玩耍的时候，他总是默默的站在一旁。我记得他衣服上总是脏脏的，所以没有小朋友愿意和他坐在一起，甚至还会给他起外号，叫他“小邋遢”。之后我们通过家访的方式才知道原来孩子的父母精神方面都有问题，生活不能自理。了解到孩子的情况以后，在日常的工作和生活里，我们也格外注重对孩子的照顾。我在心里告诉自己，孩子的家长没有精力、没有时间，我们就是他的家长。我们就是他的爸爸妈妈。终于，在爱的氛围里，孩子打开了心结、露出了欢乐的笑脸。现在的他，已经是一个阳光帅气的大男孩，还总是会亲切地叫我“席老师”。
教师责任深重，教育路途漫长，很多人会说，每一个孩子都只会是你们教育生涯的过客，他们总会长大，也总会淡忘你。但是我们从不这么想。教师和其他职业不同，我们肩负着守护这些孩子幸福成长的巨大责任，每一个孩子都是我们人生旅途中不可或缺的风景。我们陪着他们，不仅是教会他们如何更好的成长，也是用实际行动和满腔热爱践行着自己的初心理想。
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇9
倾听每一个“独一无二的我”
同一水平线上的眼神交流，共情式的师幼交谈，让孩子成为主角，倾听他们关于成功的喜悦，观点的辩论，情绪的表达……倾听每一个孩子的话语和心声并适时的支持、赞扬与引导，以爱与共鸣走进孩子的内心，以朋友般的热忱与亲切相伴成长，让孩子们学着了解自己、发现自己、喜欢自己。
倾听每一段“与自然的互动”
给孩子们时间和空间，去探索、发现和感受周围事物的变化与发展，恰如其分地给予回应和鼓励，发掘他们的想法。他们新奇的思想和做法也许天马行空，但这其中流露出的是孩子们最真实最可贵的探究欲望与创造能力。
倾听每一次“在社会中的成长”
在丰富多样的社团活动中营造宽松自由的氛围，放慢步伐细细倾听、积极发现，为孩子们解答在游戏交流、互动中遇到的问题与困惑，引导他们针对性地商讨解决办法，以此增强幼儿间交往互动、分工合作的能力及团队的意识。
每一种色彩都值得被看到
每一个梦想都绽放光彩
耐心且诚意地聆听
温柔而适宜地回应
让我们的内心变得温暖且坚定
让我们一起不慌不忙，相伴成长！
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇10
每一个生命都值得被尊重，每一个孩子都应该被看见，倾听与陪伴是支持儿童、理解儿童的最好方式。
2023年5月20日至6月20日是第十二个学前教育宣传月，今年宣传月的主题是“倾听儿童相伴成长”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣”。孩子的学习与成长在生活中、在游戏中，教师的尊重与支持在观察中、在理解中。倾听儿童让我们走进儿童世界、解读儿童行为、助力儿童成长！
教师发现：孩子有一百种语言，就有一百种表达方式。倾听，是我们靠近孩子、理解孩子最好的方式。
在倾听的过程中，让我能够深入了解儿童游戏的真实意图。我也时常会被孩子们丰富的世界所吸引，让我忍不住感叹“了不起的儿童啊！”在倾听儿童的过程中，我的儿童观和教育观也在悄然发生着变化：儿童是自己游戏和生活的主人。尊重儿童，理解儿童，把游戏的权利还给孩子，他们会打造出一片精彩的天地！
教师发现：孩子们在自由、自主的游戏中获得经验、表达见解、迎接挑战，亲身体验想怎么玩、玩什么、和谁一起玩。
在游戏中遇到木板掉落这样的突发状况时，他们反应迅速，没有抱怨和失落，而是顺势而为，把木板搭在滚筒上变成滑梯，形成了新游戏，这种应对变化、积极接纳的能力也是在持续不断的游戏中逐渐发展起来的。
在游戏中，幼儿尝试不同的玩法，对材料进行多种的组合与探究。当同伴可能发生危险时会及时提醒，并想办法解决；遇到困难时会用温暖的语言鼓励同伴，相互信任，使同伴充满安全感，这也正是人际交往能力和共情能力提升的外在体现。
当我们发现孩子们在游戏中的学习需求和兴趣点之后，就需要从材料、语言、心理等多方面去支持孩子的学习和成长。相信在这样的支持和陪伴下，孩子们一定会茁壮成长。
教师发现：毕业季悄然而至，大班的孩子们即将离开生活学习了三年的幼儿园，成为一名小学生。他们对小学生活充满期待，商量着搭建一所小学。
整个游戏，我一直以观察者、倾听者的身份去关注孩子们。游戏初期，孩子们制定游戏计划，相互协商，分工合作，当自己想要更换高的圆柱体，需要同伴的帮助时，能够清楚的进行交流，表达自己的想法，增强了语言表达能力和沟通交往能力，同伴回应“没事，不用更换”，想法不一致时，能够认真倾听同伴的理由，并且尊重其意见，提升了社会交往能力。教学楼越搭越高，我的内心也随着楼层的高度而紧张着，但是看到他们在搭建时不断的调整材料，对比材料的长短，高矮，检查地基是否整齐，中间的支撑点是否对称，测量积木间的间距时，他们用行动消解了我心中的担忧。在一次次的游戏中，他们解决问题的能力越来越棒，脸上洋溢着自信的光芒。当幼儿搬来更高的梯子准备爬上去时，同伴会第一时间去检查梯子的稳固性，不但让我们看到了他们较强的安全意识，也感受到了团结友爱。他们在游戏中的发展是成人无法“教”会的。
接下来，我们将继续投放低结构材料，唤醒幼儿的已有经验，带领孩子们从不同角度认识小学，拓展幼儿的游戏经验，同时也为顺利进入小学做好准备。
教师发现：通过倾听和记录儿童的游戏和思考，教师能更真实地了解儿童的兴趣和游戏中的思考。游戏后，通过让儿童观看在游戏现场拍摄的照片、视频，组织儿童进行分享，儿童在梳理和表达自己游戏的同时，也会去思考别人的想法和做法。这是一个复杂的思维过程，也是一个深入反思的过程。因而，开展及时有效的游戏分享对于儿童的持续游戏和深入学习具有推进作用。
适宜的游戏材料，是保障儿童游戏权利的条件之一，是游戏的物质基础，这些积塑材料为幼儿的探索提供无限可能。孩子每次都能运用材料创造出新的玩法。
充足的游戏时间保障，让儿童有机会与环境、材料进行持续、积极的互动，从而满足他们各方面的学习与发展需要。在上述案例中，孩子的探究整整持续了一个月时间，从一开始熟悉材料到后来灵活运用各种材料进行游戏，这一系列游戏的发生正是因为教师给予了时间、空间上的充分保障，儿童才能在原有经验的基础上持续推进对环境和材料的探索，不断地发现问题和解决问题，从而达到深度学习的状态。教师最大程度地放手，尊重儿童的游戏意愿，不打扰儿童的游戏，教师所做的就是观察儿童并给予信任和尊重。
教师发现：倾听，是一种能力，更是一种态度。观察是教育的第一步，而倾听则是观察的第一步。
在幼儿的游戏中，我们常常听到不同的声音，专注于幼儿之间的互动，倾听他们的对话，我们会发现孩子们的世界真的很简单，一个情绪的变化、一个主动扶起的动作，都在告诉我们，每个孩子对待同一个问题的不同解决方式，这就是他们，独一无二。
在一对一倾听的环节中，孩子的讲述会再次把我们带到游戏中，一起回忆、一起互动，此时此刻结合我观察到的、倾听到的，更能近距离地感受到孩子们在搭建过程中的思考与行为，原来在孩子们行为的背后存在大大的能量——预设与判断，“木板紧紧挨着，不然手套会掉下来”“我们的个子不够高，所以要搭个楼梯”……
倾听，让我从孩子们天真稚嫩的话语中发现智慧的光芒，认识到他们远比我想象的要博学多才、善思乐行。
倾听，不仅仅是“听”，更重要的是“倾”，包含欣赏与信任，鼓励与支持！
倾听，不单是听儿童在说什么，而是从儿童的语言、儿童的行为、儿童的游戏、儿童的生活等更多的维度上解读儿童，解读儿童的游戏，与他们产生积极地互动，为他们提供合适的引导，让真正的教育得以发生！
倾听是一种善意、一种思考、一种共情、一种关怀。当倾听从有意转为无意，变得像呼吸一样自然的时候，就离儿童更近了一步！
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇11
在安吉游戏中，一对一倾听记是每个幼儿与教师一对一地交流自己的记录和故事，而教师倾听、记录幼儿的表达，与幼儿一对一地对话，推动幼儿在个别对话中充分、积极地反思自己的经验。经过不断的观察和发现后，我们意识到一对一倾听记录不仅是幼儿二次反思的过程，也是教师反思自我的关键环节。让教师打破固有的观察局限，带着一种理解与共情的姿态与幼儿深度交流、互学共长。
一、游戏背景
区域游戏中的建构区是中班幼儿最喜欢的游戏之一，他们在建构区中总能有很多奇思妙想。
片段一：我的设计图
区域活动开始了，今天很多孩子都在建构区进行搭建。于是首先他们开始了设计图。
邵__：我画的是高楼，还有两个厨房，妈妈在里面做饭给我吃。
何__：我的是红绿灯和一个城堡。
陈__：我设计了一个彩虹小屋
设计图设计好了之后，他们就开始了积木之旅。
片段二：搭建时候遇到问题怎么办？
1、积木之争
__：有人抢我的积木，那里还有好多呢，可以去那里拿！
2、孤独的滋味
__：我一个人在这里搭，积木老是会倒下去，于是我就喊了好朋友一起来跟我玩。
3、人多的苦恼
唐__：他们都想过来跟我一起玩，但是我不想，我只想自己一个人玩，于是我让他们都走了。
片段三：我搭的城堡
何__：老师，你看我搭建的城堡好看吧！
教师思考：
“—对一”倾听是在实践的过程中解决倾听过程中遇到的困难，作为教师在倾听中应该做到忠实记录的同时，灵活的对幼儿的表述进行记录，在记录后慧思考、慧发现。这样才能切实的了解到每位孩子的真正需求，实现记录的有效价值。当教师正确掌握倾听的方法后，了解幼儿将不再是难题。在“一对—”倾听记录的策略实践中，尝到了倾听的甜头，探索出了更适合班级实施的倾听方法。在后续的实践中仍有许多值得不断学习、研究的内容，我们会有所记有所思，不怕困难。我们相信儿童，相信自己，为听懂儿童而上下求索！
2024年学前教育宣传月优秀课程案例 篇12
一、游戏背景
在幼儿不断认识和熟悉这个世界的过程中，成长是主旋律，但成长之外也有烦恼，也需要被倾听，而这是最容易被成年人所忽略的。为此，我们在组织幼儿进行骑行游戏后，并结合开展了“一对一倾听”主题活动，让幼儿在成长的过程中，能够被理解，被倾听，以一种快乐的姿态去成长。
二、初次游戏
户外活动时间到，近期班级选择了骑行区，孩子们很快的用路标指示牌路障等摆好骑行路线，自选角色后便开始了游戏，刚骑不一会问题就出现了，之见好几个小朋友已经团在一起，将路给堵了起来——
1、发现问题
经过今天上午的游戏分享孩子们发现了一些骑行时遇到的问题主要是以下一些问题：
（1）人多，小车不够了，我不开心。
（2）没有脚踏车了，我只能玩平衡车。
（3）玩小车的人太多了，我们都撞在了一起。
2、解决问题
（1）我和好朋友轮流骑小车，休息的人站在小车后面兜风。
（2）我们需要一个小朋友当交警，指挥交通，这样就不会拥堵了。
3利用路障将路分为两个部分，大家按照路标指示的箭头骑行就不容易撞到一起啦！
三、再次游戏
孩子们用自己讨论总结后的方法，再次来到户外骑行，这次会发生一些什么呢——
1、利用路障将路分为两个部分按照指示箭头有序骑车。
图片
我和小胡一起比赛骑车，这次我们按照路上的箭头指示牌骑车，我们还比赛谁骑得更快然后我赢了。
2、小小交警上线指挥交通。
今天我是小小交警，我指挥大家红灯要停，绿灯才可以走，一开始他们走的很乱，后来我指挥后就不乱了。
3、共用小车，和同伴一起骑行。
我和小姝一起骑车子，她在前面骑车，我就站在后面兜风，骑一会我们就会交换，我们玩的很开心。
教师思考
1、在游戏后，幼儿主动发现问题并展开讨论，用自己的方式来解决游戏中遇到的困难，在大家不同的“声音”中，寻找解决问题的策略，并让他们主动尝试选择。
2、通过一对一倾听，帮助孩子充分调动自己已有经验，同时也引发同伴之间相互讨论学习，双向促进幼儿在遇到游戏中遇到问题积极自主解决问题的能力。
3、关于骑行游戏的探索空间还有很多，后期一定还会引发更多的探索，作为老师，应继续跟随孩子的兴趣，追随孩子的方向，倾听孩子，让他们在游戏中快乐的成长。