义务教育课程标准读后感 篇1
今天看到了《义务教育课程方案》中的修订原则，其中有三条，一是坚持目标导向，二是坚持问题导向，三是坚持创新导向。
这三个导向，是我们在《新课程标准》修订中的原则。我们为什么要修订《新课程标准》，我们要达到什么样的目标？或者说是我们未来十年，在育人工作中应该怎么做，这就是我们的目标导向？
经济发展，社会发展，人才竞争更多的则是创新型人才的竞争，我们怎样引导教师在一线教学中，培养孩子们的创新能力等等。这些都是我们在《新课程标准》修订中要考虑到的。
我们的目标导向具体是什么呢？认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
在这一段论述中，我首先注意到一些细节。这些细节就像这句话一样“为提高教育质量，落实立德树人的根本任务，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》”。这是党和国家最高层次对一项教育政策进行的推动。我们再回头看“准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”。这里面提出了，我们要准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求。不用提出别的观点，就这一点可以明显地确认到“双减”政策。所以，我们在后面的教育实践中，应该注意到我们的教育实践。从这一点来看我们可以确认新的《课程标准》、《课程方案》应该是对“双减”的又一次助力。这一句话也不仅仅是在指向“双减”，还有我们的核心素养。学生核心素养从2023年开始谋划，到2023年出台，再到2023、2023在社会上被普遍认可。但是我们还应该认识到，在很多教育欠发达地区还有很多教师，根本不知道什么是核心素养。所以，这一次的《课程方案》也是对核心素养的再一次推动。
全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，这一思想的具体内涵又是什么呢？就是“八个明确”第一，明确坚持和发展中国特色社会主义，总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。在全面建成小康社会的基础上，分两步走：在本世纪中叶，建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。第二，明确新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，必须坚持以人民为中心的发展思想，不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕。第三，明确中国特色社会主义事业总体布局是“五位一体”、战略布局是“四个全面”，强调坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。第四，明确全面深化改革总目标是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化。第五，明确全面推进依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家。第六，明确党在新时代的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，把人民军队建设成为世界一流军队。第七，明确中国特色大国外交要推动构建新型国际关系，推动构建人类命运共同体。第八，明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量，提出新时代党的建设总要求，突出政治建设在党的建设中的重要地位。
有很多人认为这“八个明确”和我们的教育并无太多关系，可惜理解错了。实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，这一点需要我们每一个教育人集体发力，不能在任何时候掉队，这是一次新长征。解决”人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”和实现共同富裕，也需要我们教育的基础支撑，需要我们教育培养出更多的适合国家发展和人才竞争的人才。“文化自信”越来越重要，我们的教育不能再次出现，蒋方舟这样的人物。完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化，就这一点，需要我们教育能够培养出自我认识、自我革新，以及壮士断腕的能力。建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家，需要我们培养出既能够守法遵法的人，也要培养出建法立法的人。把人民军队建设成为世界一流军队，军队的发展更加需要我们的高素质人才。推动构建人类命运共同体，人类命运共同体在提出的时候，或许你不认同，但是现在呢？面对疫情和战争，人类命运共同体是不是越来越重要了。突出党在政治建设中的重要地位，我们的孩子从小就接受党的教育，我们的孩子应该信仰党。我常说我们的教育和宗教相似，我们要引导孩子们信仰党，相信党的执政能力。
“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”，这一点也应该引起我们的注意。这是我们思想的积累的顺序，也是我们传递价值观念的顺序，更是我们在课堂内容中的价值解读。在我们的课堂上，我们的教育灵魂就应该是社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等。
在一次培训中，有老师问我：“如果我在课堂上不知道讲什么了，怎么办？”我的回答是：“不知道讲什么，是你对文本不熟悉，或者是对教材编写意图不熟悉，另外一个就是你的备课不充分，你应该将书中的一个点讲成一个面，你应该多读书，只有读书才可以丰富课堂。如果你真的没有内容可讲，一定要讲爱国。”
我想我们在孩子们的课堂上，应该将家国之爱分享给孩子们，只有这样我们才可以做好自己的工作。
再回头看这里的排序“社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等”。什么是社会主义先进文化？是中国特色社会主义的先进文化，这包含着从毛泽东时代到现在的一系列先进文化。这一文化是根据中国不同的革命和建设时期的不同的国情所产生的，具有鲜明的中国特色，是拥有中国发展印记的文化。我们的孩子应该学一学，只有学习了才会有社会主义认同，这是很重要的。我们现在的蒋方舟、方舟子、柴静、高晓松等就是对社会主义文化没有认同的。
中国革命文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵，是一种重要资源。我们现代社会已经非常安宁，但是我们应该明白，我们只是生活在一个安宁的中国，这个世界并不安全。那么我们就应该将中国的先进的革命文化，传递给我们的孩子们。这种资源也是非常丰富的，哪怕是我们课本中出现的毛泽东诗词都是非常具有价值的，对孩子们的鼓励性也是巨大的。
新中国从哪里来？新中国从苦难中来。中国的伟大复兴从哪里来？从苦难中起步，从团结奋进中开始，从与时俱进、解放思想中来。我们中国的先进革命文化就应该讲给孩子们听，孩子们只有知道这些，才会勇敢的拒绝和制止那些流言蜚语。对中国革命文化的认同就是对中国革命的认同。
如果我们对中国革命不认同，我们是不是就可以随便地诋毁我们的革命历史？我们的长征精神？这些都是英烈的鲜血，这些都是革命的精神，这是不容我们诋毁的。
现在有很多人诋毁英雄，我们的戍边英雄就是我们社会主义文化和中国革命文化的种子。
中华优秀传统文化，五千年深厚底蕴。我们应该引导孩子们继承和发展，这是我们的责任与使命，也是民族的未来。民族的就是世界的，我们应该鼓励孩子们多学习。比方说临城县现在开展的“学成语明法理”活动就是非常好的，借助成语故事，让孩子们明白其中的道理。
中国的孩子必须认识和弘扬中华民族的传统文化，只有对传统文化认同，才会对中华民族认同。而且中华民族优秀传统文化中还有很多朴实的、精彩的文化基因。比如说我们的“天下大同”、“海纳百川”、“自强不息”、“时新民本”等等。我们应该将这一种基因深深地根种在孩子们的心中。
中华优秀传统文化也是中国革命文化、中国社会主义先进文化的母体，但也有别于这两种文化，所以我们更应该将其融会贯通。
我们可以举一个例子。清华大学眯眯眼事件等，这个例子就可以说明，我们在一定程度上是有一些不自信的。民族的就是世界的，我们需要一些新文化帮助我们创建更加适合我们的文化，但是我们不能将所有的传统文化都埋葬。如果不是疫情，我们对中医的认识恐怕还需要一段时间，但是现在疫情还未结束，我们国内就有一部分人开始攻击中医药。
民族的就是世界的。这句话被赵丽蓉老师在春晚小品中说了出来，但是到现在我们还应继续努力。
国家安全文化是当今的一个热点。我们应该在任何场合都可以自豪的说——这个世界还有饥荒，但是我生活在中国；这个世界还有战争，但是我生活在中国；这个世界还有很多不和谐的事情，但是我们生活在中国。同时我们也应该看到俄乌战争的爆发带来很多负面影响，而且中国也有一些国人在国外遭遇恐怖分子，还有一些强国对中国进行不合理的干涉，并且我们的祖国并未完成统一等等，这些问题我们都应该在不同时段、不同学段讲给孩子们。
我们要把一个真实的中国讲给孩子们。其中有骄傲，也有需要努力的地方。所以“革命尚未成功，同志仍需努”。如果我们的教师都已经“躺平”不再关注这些，我们的孩子还有多少责任感呢？
家国同当，家国同担。
我们很多学校都开设着爱国主义课程，我们也有很多学校都自己制作了爱国主义的校本书籍，还有很多学校将孩子们带进军事博物馆进行参观。我最认同宁夏固原二中冒着雨雪、踏着泥泞，徒步54公里去往山河烈士陵园，缅怀革命先烈。这不是作秀，因为这是从1995年开始的，持续并不间断。
国家安全应该是一个重中之重。学校常常讲安全，生命是安全，家国何尝不是最重要的安全。大厦倾覆，焉有完卵。所以，我们应该将这样的国家安全课上得更加有情怀。
国家安全，也不一定就是打打杀杀，我们还可以通过这样的课程，培养孩子们的爱国情和责任感。比方说孟晚舟事件，以及孟晚舟回国的演讲，我们还可以讲种子安全，这是一场没有任何硝烟的战争，却也是国家的生机所在。我们还可以讲“回形针”和“NGO”等等。现在的中国并不能高枕无忧，哪怕“风平浪静”我们也要居安思危。我们的经济贸易战还没有结束，我们还有一些比较掣肘的环节，我们国家还需要大量的各式各样的人才出现，我们还要实现民族复兴等等。
其实国家安全很简单，每天升降国旗，这就是每一所学校和每一位教育者的责任。
“社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全”这些文化既是历史，又有未来。它们有历史的厚重有历史的辉煌，也有历史的悲哀，但是它们更应该有的是未来的辉煌与灿烂。我们的教育不就是应该将这样的文化传递给孩子们，让孩子们沐浴这样的文化更加坚强和伟大。
我常常给我的孩子说：“如果你要信教，那你就信中国；如果你要信神，你就信中国共产党；如果你要奉献，你就在中国，如果你需要偶像，那就是中华民族。”
生命安全与健康，也是我们教育，应该向学生提供的重要教育思想。怎样做是是安全的，怎样做是有伤害的。疫情期间，我们是不是应该将这一生命健康课好好地上起来。我们能不能戴好口罩，我们能不能合理的保持间距，我们能不能将情感和安全、健康做好调整等等，这都是我们应该做好的教育内容。有的老师看到这一内容后，直接想到了我们的生物学科，可是这就与生物学科有关吗？不是的，它与每一门学科都有关系。
我们在语文上要引导孩子进行合适的表达，我们数学上要引导孩子进行安全数据的比对，我们英语课上，要引导孩子们学会使用更多的语言；我们物理上，要引导孩子们观察生活中的物品使用；我们体育上，要引导孩子学会自救等等，关于生命安全与健康，每一个学科都有它独特的色彩。
这样的内容应该讲得有声有色。中学生对烟有好奇心，拒绝是很难得，那就不如进行一番试验，网上的实验很多，而我IE造作也很简单。我们可以实际操作，这样做会让孩子们的认知更加真实，真实的才是最震撼的。
夏季是地质灾害的多发期，我们怎样帮助孩子们进行避险，这也是我们要做的。我前几年参观一所学校，早上七点半刚刚进入学校就听到了一阵警报声，孩子们纷纷按照规定动作逃出教室，孩子们到达预定地点，接着就是升国旗。我感觉很新颖，不仅仅进行了安全教育，更是进行了爱国教育。
四川安县桑枣中学叶志平校长加固了“豆腐渣”教学楼，4年坚持组织学生紧急疏散演习。在汶川大地震中，全校2200多名学生、上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场。没有一人在地震中受伤，这就是生命安全健康的教育意义。其实，现在近视防护也是很重要的。
在“坚持目标导向”中有这么一句话让我有了警醒“确立课程修订的根本遵循”。我们将这句话反过来说，变成问句——课程修订的根本遵循是什么？它的答案就是我们上文的文化与思想。
将这些文化思想有机地融入到我们的教学中，就是认真学习习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。
我们可以从这个问题中，延伸出“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”。有人可能会说这就是政治取向。但是我认为这是“养其根，俟其实”，也是“教天地人事，育生命自觉”。
义务教育课程标准读后感 篇2
近期，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准，这是我国基础教育领域的一件大事，是对我国新时代政治经济社会发展新形势、新需求和广大人民群众对优质、公平教育期待的主动回应，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，同时也为当前教师教育事业发展提出了新的要求。
“教育大计，教师为本”，教师是课程实施的主力军。课程方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。师范院校有责任助力贯彻落实新颁布的义务教育课程方案和课程标准，为基础教育不断培养优秀的未来新教师、培训各类在职教师，为新时代教师队伍建设贡献自身的力量。
首先，在育人上下功夫，对标新方案新标准，促进师范生培养模式改革。
新颁布的课程方案和课程标准的重要特点之一，是在坚持基础性的同时，强化基础教育课程的综合性、实践性，体现全面育人、课程育人、实践育人，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。这为师范院校的职前教师培养体系改革提出了新的要求。
师范院校要对标基础教育教学改革的新要求、新变化，以高标准、新思路不断革新师范生培养体系，优化师范类专业设置和建设，打造通识素养、学科专业素养、教师职业素养“三位一体”的卓越教师培养模式，着力培养一大批适应时代需要的卓越教师和未来教育家。例如，新颁布的课程标准提出的素养导向，大单元、大主题的内容组织方式以及跨学科主题学习等，为传统师范类课程的变革提供了新契机。师范院校可适当调整现有课程结构，探索建设新型师范类课程，将中小学生学习逻辑、发展逻辑有机融入现有课程，使师范生能够形成关注基础教育理论及实践发展的意识和能力，形成将静态抽象知识转化与学生学习活动相关联的意识。师范生的见习、实习课程，更要加强反映新课程理念和特点的实习内容，培育满足新课程要求的新教师。
其次，在研究上下功夫，发挥教师教育特色，服务新方案新标准细化实施。
课程方案和课程标准是学校教育教学工作的重要依据，需要依靠学校、地方教育行政部门等多方共同推动才能真正落地见效。师范院校应该聚焦实施过程中的实际需要，充分发挥教师教育优势特色，组织多学科力量加强对课程实施的理论研究和智力支持，引导正确理解和执行课程理念，共同服务好课程落地实施。
师范院校要依托学校各类教育类实验室、教材研究基地、协同创新中心等研究平台，进一步深化对课程实施的理论和应用研究，围绕文件宣传解读、课程教学改革、学科教材建设、实施过程督导研究、健全评价机制等重点内容，组织专家团队开展专题研究和政策咨询，加快编写或修订相关学科新教材，参与不同区域义务教育教学改革的试点研究，为深入推进义务教育教学改革提供有效方案、贡献专业力量。
第三，在社会服务上下功夫，加强与基础教育一线学校的合作，助力在岗教师培训提升。
为更好地组织实施新颁布的义务教育课程方案和课程标准，师范院校要积极发挥学科教育及教育资源优势，主动了解研究一线学校、教师的需求，组织专家研发相关培训课程，面向义务教育学校校长、教师、教研员等提供专项职后培训。例如，在单元整体教学的设计与实施、跨学科主题学习的设计与实施、作业设计与开发、教学评价工具的开发与使用、教学智慧工具的开发与使用等方面加大研究力度，强化与一线学校的合作研究，在共同研究中提升一线教师的理解、实施课程的能力，帮助一线学校和教师总结、提炼优秀经验，着力建设汇聚和展现一线教师优秀经验的平台。同时，创新职后教师培训形式，选取示范地方和学校，组织教师走进一线学校，将培训变成一线教师的现场实践，在真实的教学情境中，提升教师对课程的理解和实施能力。
总之，强化教师教育特色，服务国家基础教育优质均衡发展是师范院校的神圣使命。在理解和实施过程中，师范院校要在育人、研究和社会服务上下功夫，主动参与课程的建设实施，积极培育面向未来的卓越教师，不断为我国基础教育事业发展做积极贡献。
义务教育课程标准读后感 篇3
到2023年，我已经从事初中地理教学14年，说实话，初中地理课不太好上，因为地理不参加中考，学校不太重视，学生不太重视，家长太不重视，但是学校要求地理均分不能太差，优秀率也不能太低，要达到所有考试学校的中等以上水平。这就给地理课上课带来了难度，再加上课时紧，不能留作业，所有内容必须都在课堂上解决，如课堂主要知识点的理解和记忆以及练习，这就要求教师课堂上不能说一句废话，如果设计了活动，活动也得提前设计好时间，卡点进行。
但在2023年地理新课标里面增加了地理实践：
1、设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。新增
2、设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。新增
3、设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等户外考察。新增
我的困惑就是这些地理实践多会进行？我曾经用饮料瓶做过黄土高原水土流失的实验，学生做完以后班里面汤汤水水泥泥糊糊，打扫了好长时间。第二年就搁置了这个实验，再没做过。感觉没有实验室，有些地理实验不太好操作。
关于调查方案方面，我在城乡结合部的学校任教，大部分同学来自农村，但是即使是农村孩子也五谷不分，出示一些大同地区农作物的图片，很多同学不识，问卷、访谈我也没实践过，总觉得学生的社会调查较难展开。
户外观察更不敢想，自己带着四十多位学生到户外考察，安全和纪律怎么保障？即使就在校园，纪律保障不了。因为我校的学生父母亲都在忙碌的挣钱路上，做不到充分的配合。比如用影子去解释太阳高度，实际上，有一组学生就可以完成此实验，那其他学生干什么？毕竟是初中生，未成年，自控能力也差，上课不只是传授知识，也要注意课堂安全。
啰啰嗦嗦说了我的一些困惑，希望自己以后也能探索摸索去解决这些困惑，并把地理实践做到位。
义务教育课程标准读后感 篇4
今天学习学习2023年《义务教育课程方案》前言部分中的，主要变化一节第二部分——关于课程标准。
一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施强化实践性要求。三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。
其中的强化育人导向，引起了我的注意。首先这句话是关于课程标准变化的第一点。我翻看过2023年的一部分新课程标准，我也感受到了育人导向的变化，但是强化课程育人导向放在第一点，也是让我震惊不少。
为什么要强化育人导向呢？
我想有一些原因是我们必须要引起重视的。在2023版课程标准当中，我们将“育人”指定为三维目标，对于人进行一个立体的，全方位的关照。但是在实践操作中，我们的三维目标过多的集中于第一维，也将三维的融合简单地割裂为三个方向。这里只是三个方向而不是三种层次。如果是层次，那么会呈现一种递进的状态。一旦递进，就会有先后。如果是立体的，那么我们用坐标轴来表示，我们的目标是一个点，这个点有xyz三个数值，这个数值就是三方面综合到一起的。可惜我们只是在一个平面进行了三个方向的选择。这种选择在备课中是有的，但是在实践操作中很多老师都将第一维、第二维当作重点讲。而且我们也应该注意到第一维和第二维都是对知识技能的分析。
所以，在这样的情况向我们提出了学生核心素养，以纠正三维目标在实施中的不足。
社会的变化也迫使我们，对课程标准的育人导向再次审视。现代社会的发展应该可以用日新月异来表示，这种速度是以往任何时期都没有的。也正是因为这一点，我们的课程标准在没有出台的情况下，我们的统编版课本就已经开始试验。这也为我们课程标准再次重新编订积累了更多的经验。
信息的速度，为我们教育教学提供了很多方便，也为我们教育教学留下很多隐患，比方说孩子们的个性更加独立，孩子们的价值观更加需要我们去呵护。现在在各种信息互联网上，充斥着各种信息，这些信息在互联网上不加筛选被孩子们看到，随之而来的就是性表现、青春期表现等等的提前。面临这样的事，我们对孩子们的价值观呵护，更应该在孩子的成长发展中认识到。
时代所赋予孩子们的时代个性也更加凸显。比如说孩子们说脏话，这是孩子们对话语权期待；爱表现、人来疯等等，是孩子们渴望受到更多的关注；独自思考、走极端等等，是孩子们对自己认识的一种探索。
时代的不同，我们的孩子也有不同的表现，我们还以之前的观点和目标去培养，这就显得十分的不合适，我们应该更多的从这个时代关注孩子们的人格价值观念。
我们应该怎样强化育人导向呢？
各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养。体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养，这就是答案。
我们的各个课程标准在育人目标上，应该跟随义务教育培养目标。这样做不是分化义务教育培养目标，而是对义务教育培养目标的深刻认识，将培养目标深化到我们的教学实践中。
细化和具体化党的教育方针，着力培养孩子们的核心素养。在2023年3月6日，习近平总书记在参加全国政协十三届四次会议医药卫生界、教育界委员联组会时强调，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚持教育公益性原则，着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我想，这是国家层面最近一次对贯彻落实教育方针作出的指示。教育方针是我们的方向和指针，但是却不是我们的具体做法，所以我们的一线老师要深刻学习，认真落实教育方针。
有人说教育方针很简单，但是大道至简、大美无形。越是简单的，越是丰富。我们的教育方针也是根据社会的形式，而发生变化的，所以我们的新课程标准，也在逐渐的完善和适应新的社会形式。
怎样细化和具体化教育方针呢？我们首先应该从思想上认识。深刻把握新时代党的教育方针的科学内涵——既要从宏观上把握教育工作的政治属性，把握教育对经济发展的显性价值和对社会发展的隐性价值，坚持为中国特色社会主义现代化建设服务，又要在微观上把握教育对人的全面发展和人的现代化的重要而深刻的影响，并且把微观和宏观统一起来，坚持为人民服务。要德智体美劳五育并举，是教育方针的重大而明确的指向规定。教育与生产劳动相结合，是马克思主义哲学经常强调的一个重要教育原则，这就是让我们在教育实践中，将理论与实际结合，形成全面发展的育人新途径。教育方针要求我们“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这是教育的根本任务。这也是我们要实现第二个百年奋斗目标的基础性人才保证。
我们具体的应该怎样细化呢？那就是五育并举，从培养教师开始培养学生，建立一个渗透式的育人环境，在各个学科中以学科核心素养为基点，帮助学生完善学生核心素养等等。
优化了课程内容结构，是一个非常浩繁的工作。但是怎样优化需要我们各个地区从实际出发，这也是马克思主义哲学的重要理论，更是我党真实运用马克思主义的表现。党在不同时期，对马克思主义有不同的认识，也就有了不同的理念，马克思主义中国化就是对马克思主义的真实运用。而且习近平新时代中国特色社会主义思想，是中国共产党对马克思主义的最新认识。
从实际出发，实事求是，与时俱进这就是我们对马克思主义的理解，也是我们优化课程内容结构的原则。这也就解释清楚了，为什么我们要以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，而优化优化了课程内容结构了。
在我们的教育教学发展过程中，我们经历了知识本位时代，这个时代的教育为我们的提供了很多机会，我们的教育也为社会发展提供了很多人才。但是随着时代的发展，我们对真理的认识也在逐渐深刻。
然而我们社会环境的变化，主要矛盾的变化等等，这些变化让我们的具体环境产生变化。所以我们的教育教学，也开始了新的变化，就在这一时代我们提出了学生核心素养。学生核心，在一定程度上就是在落实“立德树人”，也就是在将教育方针具体化。
也应该很明确地说，我们现在已经进入了“核心素养”时代。我国如此，世界也如此，美国也在新时代提出了“21世纪技能”，澳大利亚也提出了“综合能力”等等。
我们经历了知识本位时代。由于受到了“争分夺秒”等思想的影响，我们出现了“不能让孩子输在起跑线上”等教育理念，所以，在我们教育上就有了师生争分夺秒，获取更多的知识的现象。但是这种几何式的增长，已经很难适应现在社会的发展。
所以，我们要在核心素养时代，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容。只有这样，我们才可以具体到我们的教育实践中。我们要在课程设计中甄选概念，也要在我们的教学中甄选教学目标，将我们的主题教学和我们的基础性知识教学有效衔接。既可以让基础知识的共性教育扎实，又可以让主体性的内容有效开展，可以为孩子们提供更多的成长空间。
当孩子们具有更多的成长空间后，并不一定是个性的随意成长，而是要有方向与目标。这就要求我们增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。
比方说道德与法治学科，需要完善包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。语文学科则需要体现出文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。历史学科则需要从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面入手。
这些学科素养的内容不是随便制定的，而是通过对学生核心素养的认真分析，还要综合学科的特点等进行的组织。而这些组织也好，学科素养的设定也好，都是将学科内容和育人目标重重组合，在你无声无息间就已经开始育人。
在部编版的教材中，我们发现很多课文又一次进入我们的视野，比方说《为人民服务》。我们也发现有一些内容在学科之间被调换或者是同时出现等等，这些现象的出现就是我们在优化内容的组织形式。
现在的道德与法治与从前的思想政治相比有了很大的变化。初中的看似很简单，却是在着力培养人的价值根基。高中的道德与法治却实让老师们都很难理解。我想这种理解不是内容的难，而是我们对法治的不了解。所以，我们应该在现实生活中促进我们自己和学生个体对法治的认识。
我们在小学六年级，就出现了人民代表大会等政治概念，这并不是要求我们要将这一概念当做考题一般的讲解，而是需要去我们将这样的一种理念渗透到孩子们的生活中去，让孩子们逐渐学会维护自己的权益，认识我们的国家。这是国家意识的引导，而非考题的知识点。
所以在立德树人方面我们更应该将一些素养内化外显。这种内化外显是一种内心认同外在行为，而不是内心记忆和外在回答。
所以我们的优化内容的组织形式，也是一种考察考核方式。这种方式应该是更加合理的。在以前的学习中，我常常看到孩子们在学校十分懂礼貌，但是在校外却和校内是不同的。在这样的教育下我们打的学校变成了孩子们的展示台、表演场，所以这里有一种作秀的成分。
我们的教育教学应该是真实的，过程是善意的，最终也是美丽的，所以我那们的教育教学应该更加真实。这种真实应该是从始至终的。
怎样才可以将“立德树人”进行到底，怎样才可以更好地助力学生核心素养的形成，怎样才可以将课程的内容设计和我们的育人目标相结合，再次优化我们的内容组织形式呢？这就需要我们的跨学科活动。
以我们小学的科学学科为例，他就需要老师们对学科内众多单元的组合形成未来的跨学科学习，
科学学科的课程内容：科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念。
我们再以信息技术学科为例，这一学科的学科素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。
为了实现本学科的学科素养，我们也需要一些跨学科的学习。
在我们以后的教育教学中，加强学科之间的相互联系，是我们要面临的一大课题，这些课题的实践也带动着，课程综合化实施强化实践性要求。
义务教育课程标准读后感 篇5
悠悠万事，劳动使成。高尔基说：“世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。”古往今来，劳动创造了一切，更铸就着未来。在物质条件充裕、人工智能快速发展、社会服务便利的当下，强化劳动教育的目的，绝不仅仅是让孩子学会洗衣、做饭、打扫卫生，更多是让他们从中感受到创造美好生活的能力，从小崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽，长大才能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，担负起社会主义建设者和接班人的重任与使命。劳动“淬炼”成长、“打底”人生，今天，为孩子种下“劳动光荣”“劳动创造未来”的种子，将来，根深叶茂的“大树”必将具备更加出众的能力，直面困难、迎接挑战、发光发热、贡献力量。
补上劳动教育最基础却至关重要的一课，需要家校同心同向、合力推进。学校是劳动教育的主阵地。回归的劳动课，是在综合实践活动课程基础上的“提质升级版”，囊括日常生活动劳动、生产劳动、服务性劳动三大类10个任务群，指向清晰准确、内容丰富多元。在执行“双减”政策的当下，学校可以因材施教、因地制宜，在课程教学和实践活动中“真题真做”，不流于形式、不驰于空想、不骛于虚声，让孩子在全程参与、全身参与、长期参与、常态参与中，获取知识、掌握技能、接受锻炼、磨炼意志，达到以劳育人的目的。家庭是劳动教育的起锚地。作为孩子的第一任老师，家长要认识到劳动是孩子独立的基础，只有自己学会放手，孩子才会更快更好成长。少一些溺爱娇惯、大包大揽，多一些鼓励指导、言传身教，让孩子自己去动手、去体验，在一伸手一弯腰、一根线一粒米看似不起眼的家务琐事中，孩子收获的不仅是生活技能和劳动乐趣，还有身为家庭一员的参与感与责任感，更有克服重重困难后的喜悦满足和劳动光荣、劳动创造幸美好生活的价值认同……而这些，都将成为成长路上的基石，构筑出美好人生的鲜亮底色。
劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大！时代各有不同，但“劳动创造未来”的真谛一脉相承。愿广大青少年学生在劳动教育中拔节生长，点亮人生、创造精彩！
义务教育课程标准读后感 篇6
去年暑假就听说新课标要出来，千呼万唤，终于见到了。足足有80面，粗略翻了一下，找到了我心里最想知道的两个问题的答案。
1、化学课程的核心素养是什么？
新课标里第一次明确指出包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。
2、新课标后的教学方式有无变化？
变了！
首先是教学目标的表述，应该将行为主体从教师转向了学生，围绕核心素养来制定，彻底摒弃了以前的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的教学目标。
其次是教学方式，新课标倡导三种教学方式：
（1）主题式教学：要基于主题去整合教学内容，如将“元素”“原子”“分子”整合成“物质组成”这一主题，打破传统的根据教学材先讲“分子、原子”后讲“元素”的顺序，引导学生建构宏、微观视角，体会探索物质成分的学科思维方式。
（2）大概念教学：注重基于学科理解抽提大概念及其认识视角，学科理解的教学学价值在于凝练本原性问题，建构概念的层级结构。如”物质组成“的本原性问题是”化学物质到底由哪些基本成分组成”，大概念是：“物质的组成”，核心概念是“元素”“分子”“原子”，基本概念是“原子核”核外电子“，“质子”、“中子”；该认识视角是宏观视角和微观视角。
（3）项目式学习：教学过程中呈现的不再是一个个的知识点，而是一个个的学习任务，从信息收集、方案设计、项目的实施到最终的评价都由学生独立完成，重视科学探究，通过引导，让学生通过探索过程，发展核心素养。
暑假就听老师就说，新课标马上出来，现在一看，主题式、大概念、项目式全在里面。这种变化，心里轻松不起来，双减之下，看似减轻了学生的作业负担，但国家对人才的培养和选拔上没有半点手软，反而提出了更高的要求，一讲到底真的不行了，靠死记硬背取胜的年代也将一去不复返。
教师在教学这条路，也是任重而道远啊！
义务教育课程标准读后感 篇7
最近，忙着疫情防疫方面的工作，繁杂得很，所以前天没有写一个字。昨天稍微写了一点点也忘记了，今天再努力。
学习本就是一件不能停止的事情，一旦停下来心里面开始时有一些失落。但是随着时间的流逝，如果不及时跟上就会让这种失落变成空唠唠的，随后的延续会让自己感觉无所谓。
学习就是坚持，只有坚持才可以获得成功。
2023年《义务教育课程方案》的修订原则中的第三点是坚持创新导向。
我仔细观察内容。
既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
“既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革”，这一点，应该是我们任何一个教育工作者应该十分明白的。我记得看到一篇于漪的文章，老先生在里面先说道，上个世纪的教育教学为我国的社会发展和经济繁荣培养了很多人才这是值得肯定的。这一点我想我们必须认识清楚，这是一种极为正确的论述。
这不是在歌颂应试教育，也不是在与现行的素质教育唱反调。我们应该明白，环境的变化必然会导致一系列的变化。经济发展决定上层建筑，这就是马克思主义哲学观点。毋庸置疑，上一个世纪的经济和环境与现在的经济环境是完全不同的，所以我们上一个世纪的的教育教学也是符合当时的要求的，而且也是为我国积攒了丰厚的成功经验。
其次，才是借鉴国际的先进教育理念。我们不是在否定国际的先进经验，而是在强调实事求是，从实际出发。我们是借鉴国际的先进经验，但是要符合我们的国情，只有这样，我们的教育教学才可以更加顺利。
还有一点我们应该注意到——“借鉴国际的先进教育理念”，我们是在借鉴理念，并不是在借鉴具体的做法。不论是《放牛班的春天》，还是《第56号教室》。这里面的做法并不一定特别适合我们的实际，但是其中的一些理念是十分好的，是值得我们学习的。
“注重继承我国课程建设的成功经验”，这种经验，是来自我国一线教学的70年经历的积累，是实实在在的，没有一点水分的实践。而“借鉴国际的先进教育理念”的“理念”含褒义，是绝对正确的，可以做为真理、道理来形容。
这种学习是一种更加深层次的学习，是对实质内涵的学习，并不是依葫芦画瓢，也不是画虎皮，而是画虎骨。
对于这样的学习，我想说的一点是国际的月亮很圆，但是也很远。我们只有学好鲁迅先生的拿来主义，才可以将圆的光芒学好，而不是光秃秃的只是学习外表，造成虚假的繁荣。
国外也有很多好的理念，我们应该认真地选择和甄别。拿来主义的标准是符合实际，而不是统统的拿来。
“借鉴国际的先进教育理念”说明了我国教育的开放性特征。我们不是闭门造车，也不是故步自封，更不是自以为是，而是敞开胸怀，学习对我们最有用的，而不是学习所有。在一定程度上学习所有就是什么也学不会。
在新中国建立初期，我们的教育教学在一定程度上是借鉴了苏联，但是怎样才会更加适合我们的国情呢？这也是我们新中国第一代教育者积极研究、努力实践的的课题。
随着经济的发展，有很多人在质疑高考和英语教学。但是我们必须承认高考的选拔性，在一定程度上让寒门学习有了抬头之日，也让我国的基础教育更加坚实，对于知识的普及是十分有益的。英语教学的实施，也帮助我国的各类人才，认识了更多的国外先进文化，同时也帮助我们甄别了是伪曲直。
所以，我国的教育教学改革是必须要注重继承我国课程建设的成功经验和充分借鉴国际先进教育理念，才可以成功的。
“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，现代社会的发展，学科更加具体，也更加丰富。
我们可以举一个例子：狭义的讲，物理学就是一个专业，可以分几个研究方向：物理学、理论物理、粒子物理与原子核物理、量子信息、原子与分子物理、凝聚态物理、声学、光学等。但是如果讲广义的物理学，可以包括：理论物理专业，粒子物理与原子核物理专业，凝聚态物理专业，天体物理专业，核物理专业，大气物理学专业等。从这一个实例上看，我们的学科是越来越丰富和具体的。但是现在又有一个趋势，我们的研究并不是单一学科的事情，而是各个学科的综合贡献，缺少了哪一门学科，我们的研究都会失败。
以航空航天为例，它需要“航空宇航科学与技术、飞行器设计、航空宇航推进理论与工程、航空宇航制造工程、人机环境与工程、力学、一般力学与力学基础、固体力学、流体力学、工程力学、机械制造及其自动化、导航、制导与控制、电力电子与电力传动等”专业的合力。这也只是其中的一部分，我们还有美术设计等专业并没有列举到其中。
所以，我们现在在教育实践中，就更应该注重课程综合性。我们不能在义务教育阶段，就将语文、数学、英语、道法、科学等学科完全割裂开来。语文当中也有一些数学的问题，数学里面也有一些语文的内容，尤其是现在很多道法、历史的内容中出现很多文学性很强的知识，让孩子们的学习更加具有综合性。
我们现在的学科学习中，如果单单地割裂开来会造成很大的伤害。这种伤害是学科理念的伤害，也是对学生的不负责。我们可以看一看，各个学科的学科核心素养和学科内容。
以《道德与法治》为例，本学科的核心素养“主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。”但是其中的“道德修养、健全人格、责任意识”，是不是在其它学科内也会间接地体现出来呢？
最为明显的是历史的学科内容。历史学科的学科内容是“以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。根据通史叙事的结构和7-9年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。”
所以，我们在科学课教学中应该关注到综合性。
我在讲解议论文知识的时候，会用数学的三角形全等或相似作为示例，进行讲解，这样做孩子们会很新鲜，也会有很强的认知。
另外，学科的实践性也是非常重要的。其实我们的学科都需要我们引导孩子们去实践，不是只有劳动学科才可以实践的。有很多老师在反映，孩子们怎么教也教不会，我在和这些老师的沟通中我反问道：“你讲的最基本的都可能在孩子们的脑海里都是虚无的，新知识的建立需要旧知识的迁移，你认为孩子们会明白，可是当大多数孩子们明白后，个别孩子还不明白。他们的智商又没有问题，这就可以在一定程度上，证明这些孩子脑海中没有一个相对应的旧知识进行迁移，自然就不会明白新知识，而最初的旧知识就是实践操作所得。”什么是直线，画一下可能会明白，但是什么是平方厘米和平方米就需要知道一个实践性的概念。我在上小学的时候，数学老师为了让我们明白厘米、分米、米、千米、公里的概念特意倒着我们，让我们拿着自己的尺子，去丈量从桃花小学到崔璐村的距离。虽然是半天的实践，看似内容不多，但是我们在这些方面再也不会出错，因为这些定义在没有概念的情况下，被我们深深地掌握了。其实小学的科学和初中的生物、地理，还有物理、化学等学科都需要一些具体的实践，才可以让孩子们更加真实的了解生活，认识真理。如果没有实践的佐证，定义、推理和现象是很难被一个人理解清楚的。比如说圆的面积、周长，物理的有关现象，这些多需要孩子们具体的操作。
其实，我们在教育史上有一处败笔，那就是数学问题中的“鸡兔同笼”和“进水防水”的问题。这样的问题是没有生活实践的，也是没有具体操作性的。所以，在现在的数学教学中已经被推翻了。
我们的课程内容，在选材上也将会更加具有实践性，这种实践性不仅仅是可以具体的操作，还有具体的认知等等。
课程的变化必将推动育人方式的变化，这是一个必然关系。而育人方式的变化，也必将是为了实现每一个学生的核心素养的发展为目的的。
传统的育人方式更多的是侧重于三维目标中的知识与技能；而在2023年新的《义务教育课程方案》和新的课程标准下我们的育人方式，必将转向立德树人。传统的育人方式更加注重课本和学科本位思想，但是在新的教育理论指导下，我们将会更加强调综合式的育人方式。比如说我们的研学，研学本身就是一种多学科，多素养，多能力的综合。传统的育人方式更加侧重个体的学习，但是在新的教育环境中，我们将会更加强调个体与个体之间的协作，让人逐渐恢复成一个社会性的物种。所以，在2023版和2023版都在降调“协作探究”，并且2023版将会更加侧重。在传统育人方式中，以重复性作业为代表的重复性。学习育人是一直被我们诟病的，在新的育人方式中我们更加强调的是体验式的育人方式和渗透式的育人环境，在我们的课标中我们将“学习群”等概念加以“延伸”。我们还会把被动学习，提升为主动学习。
其实，我们现在的“双减”也好，还是我们教育方针的变化都是为了改变育人方式，让教育可以培养出具有创新性和可以适应未来人才竞争的人才。如果再仔细地看一看，教育发达地区的考试内容也都发生很大的变化，我想为什么北京人上北大的分数低，教育过程对学生的影响也是很重要的一部分原因。
这些变化都是为了让孩子们的核心素养得到发展，成为我国未来竞争的核心力量。
凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。上述教育方式的变化，其实就是在努力地突显出学生的主体地位，包括在课标中的教学评价的变化都是为了让学生可以更加有力的带动课堂，成为课堂的真正主人。
孩子们怎样才可以成为课堂的主人呢？教师应该“低下身子”去备课，去研究学生等等，这都是教育实践的变化。我们更应该关注学生个体的差异，关注学生个体的差异就是关注学生的背后环境。我们只有将学生的背后环境，纳入我们的备课范围和评价范围，孩子们才可以以更加有效地投入到我们的学习当中。每一个孩子和每一个孩子都是不相同的，只有关注个性，让孩子们多样化学习，才可以增强孩子们的发展潜力。而关注多样化的学习和孩子们的发展需求，才可以让孩子们避免平均式的发展和平均式的培养。我们的国家课程也好，还是我们的地方课程都应该更加丰富，这种丰富是适合孩子们丰富的特性，而不是随意的丰富。孩子们的课程丰富了，我们在孩子们的发展中就会发现更多的孩子特性，也会让我们的评价更加有效，进而促进学生的发展，也就实现了学生的主体性。
坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。教育教学科成只有与时俱进才可以培养出与时俱进的人才，我们的教育教学只有与时俱进，才可以让孩子们的学习更加有兴趣。现在在我们的教学中，我们的孩子在很多方面都比我们已经比我们更加优秀了，怎样才可以将他们吸引到我们的课堂上，怎样才可以将他们的成长和我们国家的发展联系到一起，这就是我们面临的课题。
随着经济的发展，我们的孩子在经济领域和新科技的应用上都比我们更加具有发言权，这就是新时代给予我们的责任。我们既要完成共性的发展，又要提供个性发展，我们怎样才可以完成呢？
在我们的课堂只有提供更多的时代特征，我们的孩子们才会在我们的时代课堂上有更多的学习主动性。
试想一下，我们的孩子们在观看“天宫课堂”时的表情和我们上课时的表情一样吗？不一样。虽然王亚平不是老师，但是他的课堂足足吸引着每一个孩子，这就是对我们的提醒。
再想一想，疫情期间，我们是不是开展着各种各样线上教学，这样的教学是不是也让我们的传统教学和育人方式，面临着各种各样的挑战呢？这都是时代的特性，我们应该更加主动地适应时代特性，才可以让我们的教学吸引孩子们，让孩子们再次回归到我们的课堂。
义务教育课程标准读后感 篇8
今天学习的是主要变化中的第一部分——关于课程方案。
一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记，关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容。八至九年级分项选择开设，将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。
这个需要学习吗？
我想是需要的。我有个习惯，就是喜欢在学习总结的时候，问自己一个为什么。
我的第一个问题，就是我们以前的教育教学目标不完善吗？
我想经过一系列的事情，我们可以得出结论：我们从前的教育教学目标有一定的瑕疵。这种瑕疵不是一开始就有的，而是经过社会的发展之后，所呈现出来的。
我们发现，香港的那一段时间有很多是青年人，也有学生。有的是被雇佣的，也有的是无知的。不论是哪一种，都在一定程度上，显现出我们教育在学生培养上有了漏洞。这样的事，是为我们的民族复兴埋下了隐患。
教育的漏洞，就是需要几代人的努力才可以完善。
那么，我们再回头看一看“全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。”这句话当中，民族复兴是一个目标，民族复兴需要什么样的人呢？有理想、有本领、有担当的时代新人。
在2023年5月4日，习近平总书记同各界优秀青年代表座谈时的讲话中这样说道：“展望未来，我国青年一代必将大有可为，也必将大有作为。这是“长江后浪推前浪”的历史规律，也是“一代更比一代强”的青春责任。广大青年要勇敢肩负起时代赋予的重任，志存高远，脚踏实地，努力在实现中华民族伟大复兴中国梦的生动实践中放飞青春梦想。”这句话是对青年人的希望，那么什么是理想呢？
还是在这一次讲话中，习近平总书记这样表达青年一代人的理想——“理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上“缺钙”。中国梦是全国各族人民的共同理想，也是青年一代应该牢固树立的远大理想。中国特色社会主义是我们党带领人民，历经千辛万苦找到的实现中国梦的正确道路，也是广大青年应该牢固确立的人生信念。”
那么，我们青年人的理想是不是应该和国家同频同振呢？在2023年4月19日习近平在清华大学考察时指出，当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代，生逢盛世，肩负重任。
我想，我们现在的教育应该是有颜色的，这种颜色必须是红色。我们教育是培养青年一代的，我们的学生如果不能和我们的国家同频同振，那么我们的青年人又应该怎样与国家同向同行呢？
所以，青年人的理想应该和国家的理想相一致，将我们的理想融入到国家的理想之内。有理想就是让自己的小理想和家国的大理想相互渗透。
有本领，什么是本领，有什么样的本领。本领就是能力，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，而且我们也应该认识到本领也是一种心理特征。我们的孩子应该拥有什么样的本领呢？我想能够阅读，学会感恩，可以乐观向上，可以直面挫折；能够自我保护，拥有梦想；学会沟通，正确认识自我；学会理财的能力和自我独立能力。这些能力看似弱小其实很强大。
有担当，担当什么？自然就是担当家国未来。
优化了课程设置。在2023年新的《课程方案》当中，落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。在这其中，又一次提及了“双减”。“双减”到底是减什么呢？只是减少作业和课外辅导吗？不是的，“双减”是减轻的孩子们额外负担，这种负担不仅仅是外在的学业压力，还有内心的压力。增的是什么呢？增加的是孩子们的积极性、创新性和家国情。
在下文中，将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。
看似只是更改了名字，但是其中的含义也是深刻的。这一次的改变是依据2023版《思想品德课程标准》和2023版《青少年法治教育大纲》进行整合的。同时，道德与法治的教材更加切合中小学学生生活的逻辑、青少年自身发展的需求、青少年生命成长阶段的任务和教育的引领和指导。另外，这一次的整合也是不断改进教学评价方式，将社会主义法治理念、法治素养和法治实践纳入学生考核评价中的一次尝试。
但是，我们一定要改变背后的一些其他的因素，如青少年法治教育的重要性和紧迫性等等。
我们的教育终极目标一定是一种“美”，没有“美”的呈现，我们的教育就缺少一种表达。社会的发展需要更多的综合型人才的出现，这种综合并不是每一项都是平均值，而是对更多学科的认识，还有一种就是对国学文化的认识。所以，在改革艺术课程中，有了一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。
更为详细的便是：1-2年级，学习任务为“模拟表演”，对日常生活中熟悉的人、动物、植物进行模拟，培养学生的观察和概括能力，鼓励学生运用自己的表情、身体、语言进行表演；3-7年级，学习任务为“戏剧游戏”“课本剧表演”，运用音乐、语文、外语等教材中的教学材料进行创编表演，观看传统戏曲表演，培养学生的舞台意识和对表演活动进行评价能力；8-9年级，学习任务为“演出舞台剧目”“编演故事脚本”“记录观剧心得”和“策划戏剧活动”。
我们发现艺术类课程，在总量上已经超越了英语。这种超越是实质性的。
我们都清楚艺术类课程，始终坚持以美育人的教育理念，在授课的过程中重视艺术体验，可以培养学生的艺术素养和审美能力。在日后的竞争中，我们的艺术素养和审美能力是十分重要的。
艺术素养和审美能力重不重要呢？答案是肯定的。马克思认为，如果一个人想得到艺术的享受，他本身就必须是一个有艺术修养的人，“对于没有音乐感的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。”通过这样的一句话，我们就可以知道其中的重要性了。
这一改变也是我们对主要矛盾认识。习近平同志在大会上作出“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”的重大政治论断。所以，我们的教育教学也做出相应的改变。
科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。这两样变化，也是基于孩子们核心素养的发展而进行的调整。这一调整是对孩子们终身发展侧重，也是“双减”的要求。
一个“提前”、一个“分离”，如果说体育比例增加是误读，那么结合之前的多次政策可以发现，国家对于青少年科学素养的培养，是奔着越来越精细化的程度跑了。
伴随着科学课程在一年级开设的还有一个消息就是，奥数的冷却。现在在社会上，我们发现很多重点高中都在特招一些参加“青少年科技创新大赛”的学生等等。
将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来，也是有原因的。
比如说：劳动课程以劳动精神为引领，围绕正确的劳动价值观和良好的劳动品质，进一步强调让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨砺意志。数学课程提出“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，通过学科实践实现其独特育人价值。
劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。
劳动课程的的独立，也是对教育方针的回应。另外，这种变化也是对课外、校外劳动实践体验的有效拓展，也可以统筹和利用好社会、家庭和学校的现有资源，还可以多方优化和开发劳动教育资源。
在新的教育环境下，我们的劳动教育更应该回归生活。我们可以设置农耕展馆参观：认识农具及其用途、传承农耕文化；还可以设立农耕体验：学习基本耕种知识，实地体验锄地、栽苗、浇水等；还可以开设蔬菜种植区采摘蔬菜采摘：了解蔬菜文化、蔬菜知识，收获蔬菜种植技能，体验劳动的快乐，有利于提升学生对劳动的深刻认识，锻炼劳动能力；也可以开拓生活体验：提高孩子们的动手实践能力，培养孩子坚持不懈的毅力。这也可以看成是研学的一种实践。
细化了实施要求，增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。
我们的孩子们使用的课本不论是部编版的教材，还是我们的省级教材，更或者是我们的地方教材、校本教材，我们都应该十分谨慎。教材本该是传承科学知识的载体，教材与一般出版物性质不同，教材上的知识是用来“打地基”的，对孩子的影响非同一般，准确严谨应是教材的生命。
义务教育课程标准读后感 篇9
新修订的义务教育课程方案和课程标准正式颁布了，这是教育部在新的历史起点上落实立德树人根本任务的重要举措，是回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题的具体体现，对促进义务教育高质量发展、建设教育强国具有重要意义。
中小学如何在教育教学实践中落实好新修订的课程方案和课程标准？我提出三点建议。
立德为先，强化课程教学的育人功能。对于一线教育工作者而言，往往容易把关注点放在新修订的义务教育课程方案和课程标准学科内容的变化上，从学科内容的角度去解读和理解新方案、新标准，忽略新方案和标准对于义务教育阶段学生培养目标的强调，对于“培养什么人、为谁培养人”这一重大问题的强化。义务教育的根本任务是立德树人，我们一线的中小学教师，应将课程方案提出的培养目标细化落实到各学科课程和教学中，以社会主义核心价值观为统领，铸魂育人。各门课程要强化育人功能，强调学科德育，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，真正做到方向明、宗旨清。
转变观念，聚焦关键能力和必备品格培养。习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在坚定理想信念上下功夫”“要在厚植爱国主义情怀上下功夫”“要在加强品德修养上下功夫”“要在增长知识见识上下功夫”“要在培养奋斗精神上下功夫”“要在增强综合素质上下功夫”。这“六个下功夫”为“怎样培养人”提供了具体的行动指南。新修订的义务教育课程方案和课程标准围绕“六个下功夫”，在课程实施、教材编写、教学内容、考试评价等方面细化了过程指导，在课程设置和内容结构上进行了调整优化，明确了各门课程要培养的核心素养，研制了学业质量标准，加强了不同学段之间的衔接。中小学在落实过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，结合“双减”政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养。
聚焦难点，促进义务教育深层次问题的解决。义务教育全面普及任务早在2023年就完成了，现在主要的任务是如何实现高质量、均衡化，尤其是在“双减”背景下，教与学的方式都发生了巨大变化。在义务教育课程改革的实施过程中，还存在一些不容忽视的问题。例如，承上启下不足，初中与小学缺乏深入的有机衔接，初中与高中缺乏科学的贯通连接；因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱；劳动教育弱化，劳动课程名存实亡，等等。这些问题是长期存在的“老大难”问题。新修订的课程标准直面问题，迎难而上，提出了一系列改革举措。如：将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，单独设立劳动课程；义务阶段学生年龄跨度比较大，在课程方案和课程标准设计注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计，针对“幼小衔接”“小初衔接”“初高衔接”，在课程设置和课程内容设计上做了一系列改革，体现学习目标的连续性和进阶性；推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习；强化学科实践，注重情境教学；落实因材施教，开展差异化教学，等等。过去，许多学校看到了这些方面的问题，也进行了一些积极探索，但还没有形成广泛共识，在推进过程中遇到很多困难和阻力。义务教育课程方案和课程标准是中小学“教、学、评”的基本遵循，中小学应借助新修订的义务教育课程方案和课程标准颁布的东风，攻坚克难，坚持素养导向，深化教学改革，转变育人方式，改进教育评价。
新修订的义务教育课程方案和课程标准要真正落实到课堂教学中，还有很多事情要做。教材编写单位要力争编出培根铸魂、启智增慧，适应时代要求的精品教材；广大教师要深入研究、充分理解新修订的课程方案、课程标准和教材，在教学中把有关要求落到实处。只有各方协同努力，才能促进义务教育的高质量发展。
义务教育课程标准读后感 篇10
教育部近日发布《义务教育体育与健康课程标准（2023年版）》。新课标将于2023年秋季学期开始正式施行。新课标规定九年义务教育各年级均要开设“体育与健康”课，占总课时比例10%-11%。与2023年版的课标相比，新课标中体育与健康的课时占比虽是10%-11%，但课时数并未增加。但体育课的内容与强度将有很大变化。
在内容方面，新课标除基本运动技能、体能、健康教育外，收录了六大类“专项运动技能”，分别是：球类、田径、体操、水上或冰雪、中华传统体育和新兴体育，除传统体育项目外，还收录了攀岩、滑板、花样跳绳等新型体育项目，学校可根据实际情况，创造性地选择和设计其他运动项目课程内容。
在运动强度方面，新课标提出了体育与健康课程学业质量标准，对体育课的运动负荷标准做了界定，提出要“科学设置运动负荷”，每节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则上在每分钟140-160次。无难度、无强度、无对抗、不喘气、不心跳、不出汗的体育课，无法磨炼学生意志品质，将逐渐消失。