小学语文统编教材培训心得体会 篇1
这个春节真不寻常，在这抗击疫情形势严峻的情况下，教研室如期组织全体语文教师在钉钉教育平台参加了教材培训。早上7：00老师们就纷纷进群开始打卡，虽然在家里学习，我也早早起床以饱满的热情开启了新学期的学习之旅。
这次教材培训分别由李彩芳、杜少晶、吴海荣、何皎洁四位老师对3——6年级下册教材进行精彩解说。四位老师根据课标的要求和对教材的深度研读，结合自己的教学经验深入浅出地阐述了各年级教材的编排特点、教学策略和注意事项，以及具体的教学建议，甚至是教学的操作步骤都做了详细的解说，使老师们有路可循，少走弯路。总之，这次培训指导性强，培训老师都能结合具体的课文来分析、指导，使我受益匪浅。下面结合这次培训谈谈我的体会。
一、落实语文要素，有效推动学生语文实践。
通过上学期的教学，我虽然知道每个单元都围绕“阅读”和“表达”安排训练内容，并直接体现在单元导语中。课后练习题、口语交际、习作等内容，也都围绕单元训练要素设计，目标明确，操作性强。但是具体下册书每个单元的语文要素是什么？怎么教？吴海荣老师的讲解让我明确了“教什么”的问题。
吴老师强调使用统编教材，必须在单元视域下进行备课，必须关注每个单元的语文素养。统编教材将单元导语，课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练整体。我们在教学时要前后勾连，学一篇课文，可以从语言入手进入文本，再回头咀嚼课文语言，了解作者怎样说事情、表达思想的，怎样表达效果会更好。还要着眼于单元语文学习目标，注意发挥不同文本的特点与作用，落实相关知识学习、技能训练。
二、读写结合，让习作单元中的专项训练落地生根。
几位老师都讲到了部编版小学语文教材3至6年级的习作训练，除了随文小练笔训练与阅读单元大作文训练之外，每一册单独书都安排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，习作单元的独立设置也是部编教材在习作教学中的最大创新与突破。
习作单元由四部分组成，第一部分为精读课文，主要引导学生借助课文初步感知单元习作要素内涵，第二部分为交流平台，与初试身手重在引导学生通过讨论探索单元写作要素内涵，第三部分为习作例文，重在引导学生研读立文，获得把握单元写作要素进行习作的有效方法，第四部分为作文要求，重在引导学生按照要求根据单元习作要求进行习作实践。
三、遵循由易到难，螺旋上升的梯度发展序列
统编教材的语文要素基本遵循着由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提高。我们在教学中要强化语言文字的运用，李彩芳老师讲到：听，要能把握主要内容，说，要能大胆地、主动地、大方地与别人沟通，能讲清楚自己要表达的意思。几位老师通过纵向比较希望老师们更多地把重心放在阅读教学。从阅读习惯、阅读态度到阅读能力再到阅读方法，方方面面都具有很强的操作性和可实施性，除了重视课内阅读外，也要重视课外阅读，整体阅读，读写结合等各个方面。我们在阅读策略单元的教学中，不仅仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情境中去。我们在上课前不需要让学生预习，要给予学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度伤害了理解；在课外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。
最后，教研室XXX老师做了《深度学习背景下的课堂实践》专题讲座，主要从“什么是深度学习”，“如何实践深度学习”两方面进行解读。又结合四下《猫》一课的教学设计，使我明白了要实现深度学习目标，教师就要认真备课，深度把握教材，合理选择和运用教学资源，根据学生实际情况，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，对教学内容和教学过程进行合理调配，最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的。
通过这次培训，我不仅对教材有了新的认识，进一步了解了教材的框架和内容，新学期我将结合实际，不断地学习，努力提高自已的教学技能，用好新教材，有效施教。
小学语文统编教材培训心得体会 篇2
通过本次教材培训学习五六年级语文新编义务教育语文教材在专家讲座中的编排特点和教材亮点。明确了在教学中如何全面贯彻党的教育方针，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，让语文老师不再纠结于“教教材”与“用教材教”。统编教材的编写围绕人文主题和语文要素，从儿童的现实世界和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，激发了孩子的学习兴趣。统编教材以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。作文 WwW.ZuOwENbA.NeT
而且这次培训本人对这本册新教材有了初步的认识和感受。尽管学习时间短暂，我事先也没对教材有太多的阅读与思考，但在老师的精心准备、多方引用和深入浅出的讲解下，我对这套教材有了初步的认识。如何要梳理本次培训学习的感受或收获的话，以下两方面，当是最想提及的。
（一）重视传统文化的教学。
本册教材的最大特点，就是增加了传统文化的篇章，不仅有古诗的学习，还安排了文言文寓言故事，我们既在学习现代语文，也不能割裂古代语文。学习古诗文，掌握汉语的传统与特色美。从课程中了解、学习和传承中华优秀传统文化，这不仅是语文的责任，更是语文素养的重要内容与体现。
（二）强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教材编者非常用心地思考语文学习过程应遵循的基本规律，形成“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。总之，新教材有新气象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，还需要我们对教材下更多的研读功夫。
通过专家的讲解，我对教材有了一个新的认识。教材的编写以儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读，激发学习的兴趣。新教材的内容更加的贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。我们应当理解教学目标，明白教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，激发学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。其次，语文新教材的编写理念以及教学策略进行了详细的讲解，使我们全面地了解了新教材的内容，让我们有了新的认识，对教材的分析，帮我们明确了今后教学的思路。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出，会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有很重要的意义。我们会在今后的教学中认真钻研教材，努力培养学生良好的学习习惯，加强写字指导，提高学生的写字能力。再次，新教材对阅读也提出了一个新的高度，鼓励学生多阅读，广积累。一年级阅读教学，学生要会正确、流利有感情地朗读。能读准字音，会停顿。认识常见的标点符号，能说出课文中明显的信息。教师不用刻意去解释课文，让孩子在朗读中理解，书读百遍其义自见。同时也要联系儿童生活，关注儿童的成长。尽快让学生尽快进入自主阅读。最后，我们语文教研组进行了热烈的专题研讨，针对今后的语文教学进行深入的探讨，老师们谈看法、说感受，交流心得和体会，正视教学中存在的一些问题，建言献策，努力改进教学方法，争取提高全体语文教师的教学水平。总之，通过这次网络培训，我受益匪浅，收获颇丰，对小学语文的新教材有了新的认识。
反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。我会从现在做起，不断熟悉课本内容，对照课标要求，整体把握教科书的框架脉络，不断的反思与总结。我相信，在新的理论知识的指导下，我会信心百倍地投入我们的课堂。
新教材中体现出来的新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。
新教材以整合的方式组织教材内容，教学时要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。我们首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。统编教材采用“双线组织单元结构”，怎样的双线？这就要我们自己进行梳理，所以在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题，这样我们才能更好地梳理出单元的主线。
平时的教学过程中，我们要牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观，要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。其次，教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂，培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，我们要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
总而言之，在新的教材、新的学习方式、新的教学氛围下，需要我们引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步，语文的天地是宽广的，我们语文人要携手共进，共同开启语文课程的新天地。
小学语文统编教材培训心得体会 篇3
8月25日早上，我有幸聆听了XX市小学语文教研员XXX老师的教材解说，赵老师从三个方面来解说，1。回顾教材编写理念；2。聚焦要素——1—6年级语文要素浏览；3。落实语文要素课堂实施建议，赵老师列举了大量的课例来展开细说，生动形象，指导性强，她的解说可谓是干货满满，为迷茫中不知道该怎么做的我指明了方向，令我受益匪浅。下面就自己感受最深几点来谈谈我的收获：
一、准确定位目标——明白教什么
教学目标是一节课的灵魂，课堂上每个环节的设计都是为了落实目标的，如果目标定位不准，这节课的重点就讲偏了，所以准确定位目标至关重要。
赵老师告诉我们确定目标时可以依据语文要素来确定目标，还要注意统整教材，体现关联性。她以《卖火柴的小女孩》这课为例，先出示了一个目标，引导老师去发现这个目标设计的合适不合适，再一步步地教给老师准确定位教学目标的方法——结合本单元语文要素和课后题来确定，然后引导老师们试着修改教学目标，再把前后两次目标进行对比，从而明白紧扣单元语文要素和课后题确定的目标才是最恰当的，赵老师没有过多的说教，而是通过课例一步步引导老师学会准确定位目标的方法。告诉老师们制定目标时要学会整合，体现关联性。她以《富饶的西沙群岛》一课为例，引导老师们去发现第一次呈现的目标其实是把课后题一个一个罗列出来，这样的目标显然不太合理，然后教给老师整合目标的办法。其实，在平时的教学中，有的老师也是把课后题一个个罗列出来，缺少对目标的整合，所以就需要通过整合让目标更更简洁、更准确。
学会准确定位目标，就解决了这节课教什么的问题，知道了教什么才能更好去设计教学流程。
二、关注内容和表达——实现言意兼得
使用统编版教材的这两年，老师们的理念在慢慢发生变化，由原来的只关注内容，到慢慢学着关注表达，但在这个过程中我们也陷入了过度关注表达，忽略了内容的误区，后来才慢慢明白我们要做的是把内容与表达有机融合，在这个过程中实现言意兼得。言意兼得四个字说起来简单，做起来好难。赵老师讲的《剃头大师》的这个课例就是实现言意兼得的一个典范。这节课从得意到得言，再到言意兼得，整个设计浑然天成，高效落实了本单元的语文要素。
在这一课例中，最值的我学习的是“学写法用写法”这一部分，这部分设计了两个层次，第一个层次关注的是“我”，第二个层次关注的是“老师傅”。在第一个层次又设计了三个梯度来实现“得言”的目的，梯度一：用想法写特点，即找出文中写我的想法的句子，发现作者是怎样通过想法表现人物特点的，然后运用学到的方法设计仿写练习——试着补充小沙的想法；梯度二：用动作写特点，关注文中我的动作、小沙的动作体会人物特点，然后用叠加式——想法+动作来补充小沙的动作；梯度三：用语言写特点，学习文中的写法采用叠加式——想法+动作+语言来补充小沙的语言。然后用第一个层次学到的方法来学习第二个层次，设计了改写老师傅的想法、动作和语言，表现他的特点。通过这两个层次的设计，由扶到放，由学到用，更好地突破了难点，实现了言意兼得，同时落实了本单元的阅读要素和习作要素。这个课例为我们以后的的教学指明了方向，在以后的教学中要在关注语用的同时努力实现言意兼得。
赵老师的培训中还有很多值得我学习的内容：如何进行单元整体备课，习作单元教学如何操作，策略单元怎样教等等，我从这些实实在在的课例中学到了实际操作的方法，这才是对我这个一线语文教师最实用的东西。
“研读教材是教师的第一基本功”，只有不断钻研教材，正确地解读教材，才能真正理解新教材的编写意图，才能不断提高自己的教学质量。
小学语文统编教材培训心得体会 篇4
疫情的阴霾尚未散去，新学期的号角已经吹响，今天上午教研室XXX老师在钉钉上进行的统编小学语文教材解读及教学建议网络培训让我受益匪浅，我结合老师所讲案例再回顾自己上一学年的教学过程，收获颇多。
一、教材好教，但教好不易，难在要素的落实
听了本次讲座，我对统编教材有了更深的理解，部编本教材“好教”，但“教好”不易。“好教”，是因为它和以前不同版本的语文教材相比，有自己明显的优势，如陈先云教授所说，每个单元从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素，每个课后题也围绕单元训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。“教好”不易则在于从学习目标的设置到教学环节的设计都要紧扣要素并有效落实。印象较深的是老师所讲的《卖火柴的小女孩》的目标设计，把小女孩共擦了几次火柴以及每次都看到了什么修改成感受童话故事丰富的想象，学会想象的方法，试着完成小练笔。教学过程中则把常用的表格删掉，围绕文章倒数第二段提问：“作者看到这个画面后，进行了哪些想象”，然后比较句子，体会想象的写法，进而追问这些想象的依据，最后小练笔用写法，这样的设计巧妙地将文章内容和童话的想象表达有机结合，有效落实了教学要素。
二、阅读课文和习作单元中的课文要有区别、有针对地教
在阅读中学习表达方法，在习作中运用表达方法，这是一个大的理念指导，但是习作单元和前面的单元还是有所不同的，今天的讲座中老师专门对此给出了教学建议：习作单元所有课文都为后边的习作服务，课课学方法，习作指导贯穿单元学习的全过程。例举的六下《匆匆》和《那个星期天》的教学设计重点放在“作者用什么方法表达了自己的感悟”，环节设计不同于常规的课文教学，学生朗读走进语言，发现写法后，及时进行小练笔，内化方法，从“内容——语言——运用”走个来回，这么一对比，自己之前对教材的处理就有些浅显，写法的归纳还是老师说得多，学生的练笔运用也属浅层次。习作例文也应该让学生借助教材的批注自学发现，老师点拨即可，不能像精读或略读课文那样去讲。
三、教学要善于利用听课本，勤于反思、总结
这次讲座中赵老师在给予教学建议中展示了丰富的教学的案例，我印象尤其深刻的还有她出示的听课本，“关键词、主要内容、补充或建议”三大栏写得满满当当，亮点或不足之处的圈划更是醒目，这也给了我听课方面的一个参考和学习，听课不能仅仅是听与记，听要伴随自己的思考和评价，更要简要批注，之后也要时不时拿出来警醒一下自己，反思自己的教学过程。
每一次培训都是一次身心的旅行，这次培训真的是收获满满，我对教材有了新的认识，教学方面的部分困惑得以解开，未来当然还有更多的挑战在等着我，但我会带着不断学习的心，上下求索，在知识的土地上辛勤耕耘！
小学语文统编教材培训心得体会 篇5
2月6日，上教材培训由教研员XXX老师主持，焦村镇中心小学李彩芳、河滨小学杜少晶、焦村镇中心小学吴海荣、市第三小学何皎洁四位工作室成员教师分别就统编小学语文三、四、五、六年级下册教材进行精彩解说。最后，XXX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题与全体教师交流分享。这次培训虽然在网上，但大家听了之后都能学有所获！尤其是结合到具体课文来分析、指导，为我们新学期的语文课堂教学指明了努力的方向！
一、我着重听了何皎洁老师的六年级下册教材解析。
她先讲了教材的编排概况，又讲了教材传承与变化。听她的讲解我明白了：单元导语给我们点明了本单元的语文要素。精读课文是用来落实本单元的语文要素的，教师要指导学生阅读。同时要重视课后题，课后题是对本单元语文要素的分解。略读课文是让学生运用所学的方法自主阅读，落实所学的语文要素。语文园地中的交流平台是为学生梳理提炼本单元语文要素的学习方法。习作设计让学生把学到的语文要素运用到自己的写作中。最后她分开讲了各个板块的具体教学建议，去繁就简，重点突出！有力地指导了老师的教育教学！
二、反思我的课堂教学
我前面的教学仍然走不出传统教学的泥淖。年级越高，上课发言的积极性越低，课堂表面看似风平浪静，但学生的思想却惊涛骇浪，你叫他起来复述讲了什么，或别的学生说了什么，他一概不知，人在课堂，心已飞出了教室。我们的课堂仍存在“满堂灌”“满堂问”现象，小组合作只有听课时才展示；自主，合作，探究成为围绕教师设计好的环节，按部就班进行。学生在这样的课堂中处于被动地位，只是被动的接收，他的思维、解决问题能力等，很难得到有效的发展。归根结底就是学生没深度学习。深度学习以培养学生核心素养为根本追求，大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志，批判性思考和问题解决的能力、有效的沟通和协作能力、以及学科思维，学习策略和积极的学习心向等，也就是所谓的核心素养，这些核心素养的培养，需要深度学习的支撑。
三、初步理解了深度学习的内涵
为什么讲了的知识学生还是不会运用答题？其本质就是学生对所学内容不理解，记不住或记住了，不会用，无法迁移解决新的问题，这些都不是延长学习时间，反复讲能解决的，要让孩子们发现自己潜能和优势，有持久且浓厚的学习兴趣，实现深度学习。所谓深度学习，就是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性，批判性，创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
四、今后改进措施
重视目标，灵活处理教材内容。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的“定海神针”。在制定教学目标时，必须要知道学生有怎样的基础和条件，知道教学内容能够培养学生哪些素养？知道要达到这些目标，需要哪些活动来转化？知道设计什么样的活动才能够让学生以主体的方式去展开深度学习等等，要让教学目标真正成为引导教学活动，为实施持续的教学评价的依据，发挥作用。教学环节如何让学习真正发生，要发挥教研团队的力量，扎实备课，将单元的语文素养落到实处。
总之，这次小学语文统编教材的培训让我受益匪浅。我会认真把培训内容与实际教学结合起来，在课堂上不断地探究实践，努力提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
小学语文统编教材培训心得体会 篇6
新教材全面铺开已有四年，中间也有很多的学习，但赵老师对教材的高屋建瓴的解读依然让人期待。
赵老师先带着我们回顾了整套统编版小学语文教材的编写理念，再用表格的形式为我们详细梳理了1—6年级的所有语文要素。特别是在一二年级没有明确列出语文要素的基础上，赵老师结合《教师教学用心》，以及相关课后题为我们详细解读了低年级段所要进行的相关语用训练。回想自己在四年前拿起统编一年级教材时的茫然，真想从头再来。一边听赵老师的分析讲解，一边忙不迭地将这些已经整理好的语文要素进行截图保存，我需要将这些内容进行统一整理，然后在今后的教学中不断地前后粘连回顾，让语文要素的培养序列清晰地印在心里。
接着赵老师从十个方面为我们提出了课堂教学的实施建议，这些建议立足课堂教学本身，用丰富生动的教学课例在对比优劣的过程中让我明白：真正的语文课应该如何结合语文要素和课后题设立学习目标；如何根据设定的目标，设计序列化化的语用训练，层层推进语用的落实；如何在阅读中培养学生的思维能力，从而促进学生思维的发展和提升；如何在大单元备课中带领学生进行群文阅读，从而引领孩子围绕一个主题进行深度学习；准确定位习作单元中精读课文和习作例文的作用，如何通过层层的铺垫的方法训练，为单元习作打基础；如何在阅读策略单元中定义选文的教学重点……
听着赵老师的解读，让我不禁为自己即将开启的五年级语文教学提出了思考和努力的方向：
1、紧扣每节课目标设定不放松，努力做到一课一得。所以，不管再忙备课时研读语文要素，研读课后题，找到单元课文落实语文要素各不相同的着力点，合理设定一节课的目标后才能有落实语文要素的教学过程。
2、环节的设计紧盯教学目标，让每一个训练都有效。特别是赵老师在这个方面提出的“语用设计应呈现序列化”建议就给了我很多的思考。借助《剃头大师》的课例分析，我发现执教老师的两个层次的训练从想法、动作、语言三个点方面层层推进，没有与课堂目标语用训练无关的繁琐动作，每一个环节的设计都在为下一个环节服务，同时下一个环节又是前一个的延伸。这样的教学环环相扣，直指目标落实，同时也避免了语文课堂冗长、条理不清的顽疾。
3、开启大单元是备课的研究，高站位让学习走向深入。去年我们就对“深度学习”有了一些了解，但研究不够。今天再听赵老师讲起，还是觉得特别重要。回想起前半年在四下第八单元“童话”单元中，我借助“童话中的美与奇”这一主题带领孩子在感受童话特点的同时，大量阅读其他童话作品，观看童话电影，孩子们在此期间的兴奋依然历历在目。而对于我，更多的是在大单元备课的过程中阅读了大量的童话作品，当我开始学着站在单元之外看单元内的风光时，才发现细品之下的每一篇课文所承载的不同价值，但每一颗都是珍珠，都在闪闪发光。
再次细读听课时的截图，此刻依然兴奋。四年前就遇见的统编教材像是一位老朋友，但赵老师的讲解让我拨开云雾去发现它更多未被发现的秘密。所以，我想继续牵起老朋友的手，研读、思考、实践，再启航！
小学语文统编教材培训心得体会 篇7
2月6日，全市小学语文教师进行了一场不同以往的教材培训。与往常的现场培训不同的是，老师们这次是在各自家里通过网络直播来观看，由教研室XXX老师组织带领全市骨干教师利用“钉钉”网络平台进行的统编教材网络培训。在疫情防控的紧张时期，响应上级“停课不停教、不停学”的理念，教研室为全体教师研究新教材、用好新教材，做出了专业指导和引领。教材培训由教研员XXX老师主持，焦村镇中心小学李彩芳、河滨小学杜少晶、焦村镇中心小学吴海荣、市第三小学何皎洁四位工作室成员教师分别就统编小学语文三、四、五、六下册教材进行精彩解说。最后，XXX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题与全体教师交流分享。
我这次较多关注的是五年级语文下册教材的解读。吴老师从阅读、习作、综合性学习及口语交际四大板块的编排特点及教学建议展开了详细地解读。从本册教材整体的编排来看，依然延续了上册的模式，即六个普通单元，两个特殊单元。不同的是原本的阅读策略单元变成而是设计了综合性学习单元。对比以往使用过的各版本教材，统编教材是把综合性学习提升到了一个新的高度——从三年级开始就专门作为一个单元来进行学习，可见其重要性。还有一大特点就是，对于孩子在文学作品的阅读方面，设计了古典名著阅读单元，要求学生初步学习阅读古典名著的方法，这对学生的阅读能力又提高了一个度；与此同时，在习作方面设计了让学生写一篇读后感，其实这某种程度上就是对阅读能力的一种提升。下面就这两个单元展开来谈谈我的学习心得。
首先，对于综合性学习，老师的作用主要是组织、引导、总结和评价，而不是像普通单元那样注重对课文的解读。这样一来，就把学生真正推到了主体地位。本册的综合性学习单元，涉及的内容是遨游汉字王国，共有两大板块：“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”，每个版块都由活动建议和阅读材料组成。其中，“活动建议”是综合性学习的主体，由任务驱动，贯穿整个学习活动的始终；阅读材料，则向学生展示了汉字的特点和艺术美，让学生感受汉字的魅力，从而激发民族自豪感。
本单元要求学生学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究报告。对于研究报告，并不是随便地写一个问题就叫研究，而是首先要针对自己所学提出一个需要研究的问题，然后搜集、整理资料，并得出一定的结论，整个过程都是建立在事实依据上的，没有任何想象和夸张的成分。这就要求学生必须亲自参与相关的活动，亲身体验搜集、整理资料的过程，通过一步一步地了解、分析、研究而得出结论，才能真正有所收获。同时也要求教师，不能再像以前那样应付性地处理综合活动，而必须认真组织、引导、总结并及时作出评价，确保学生学有所获。
对于古典名著阅读单元，起初我也很疑惑：这个单元的课文都那么长，肯定不能按照我们平时讲精读课文的方法来处理，但是如何取舍？重点在哪儿？如何引导学生轻松地阅读进而喜欢上古典名著？吴老师的讲解让我茅塞顿开。古典名著，本来就离学生的实际比较远，语言偏文言特色，历史背景又那么深厚，读起来不那么容易理解，；但是这又是中华古典文学的经典之作，必须要读。因此本单元的阅读重在激发学生阅读古典名著的兴趣，使他们首先能对这些内容感兴趣，想去了解其中的故事，然后囫囵吞枣地读、能大致读懂就好。至于作品中的人物形象、语言特色、文学价值等都是在读懂的基础上简单了解就好。
那么如何让学生有信心去将一篇或者一部名著读完呢？其实上册教材第二单元中学到的提高阅读速度的方法就是一个很好的铺垫。除此之外，每课课后题的设计，也是对学生如何更好地理解著作内容进行的非常好的引导。在处理课文的时候，可以通过穿插相应的视频素材让学生更容易理解，通过讲一讲、演一演等方式让学生加深印象、加深理解，还可以通过读书交流会谈一谈对某个人物的看法，对某个情节的理解等等，鼓励学生写一写读书笔记。总之，要用多种形式让学生愿意读、乐意读，并能体会到读书的乐趣。
统编版小学语文教科书的语文要素基本遵循着由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提高。这次培训让我深深的体会到，我们在语文教学中要处理好教材与教学的关系，我们首先要领会课程性质，课程理念，课程目标和课程内容，了解掌握各部分内容目标的要求。其次，要关注内容和实施，更要关注目标和评价。教师只有自己先吃透教材，站在教材编写者的高度，才能更深刻的体会到选文及一些栏目设计背后的深意，设计教学的时候，才能走在前面；吃透教材，才能用好教材。语文教师在预先备课时，要深入进去，要跳出现在概念的遮藏，要了解不同角度的解读，要有自己的感悟，要能有创造性地使用教材，发挥教师的创造性，在教材的基础上拓展，有延伸，有实践，把知识真正转化为“能力”，转化为“素养”。
通过这次对统编版语文教材的深度剖析，我对语文要素的认识更加清晰深刻了，在今后的教学实践中，我会努力让语文要素真正落实生根，让语文学习真正发生改变。
小学语文统编教材培训心得体会 篇8
20XX年，在这个全国人民万众一心宅家共战疫情的特别寒假里，我于2月6日参加了XX市小学语文线上教材培训活动。这次培训活动，内容丰富，接地气，对我们一线语文教师的课堂教学有着很好的指导意义。四位老师对教材的解读分析深刻、入微，使我对统编教材有了更深度的把握。下面我谈谈我的点滴收获。
一、转变传统观念，大胆活用教材
在新课程理念的指导下，尤其是近两年在“关注语用，言意兼得”课堂实践深入推进下，我市语文课堂教学发生了巨大的变化，实现了从教课文到教语文的初步转身。语文课堂教学中，表达训练、仿写训练，学生语言能力的培养占据了课堂主阵地。但不难发现，在我们教师的日常课堂行为中，还是难以摆脱传统的影响，教学环节的主线有些还是停留在文本内容上。一篇篇教案大多仍是老旧的教学思路加一些仿写训练，教学中唯恐教参中涉及到问题讲解不到。归根到底，观念没有得到彻底的转变。这样的教学，学生的语文素养究竟提升多少？而统编教材恰是围绕学生语文素养的整体提升，进行了更为科学合理的编排。李彩芳老师在回顾了统编教材的一些关键词后，以《读懂教材，用好教材》为题，对三年级语文下册的教材进行了深入的解读。她的解读，使我对“语文要素，双线结构，创新编排，三位一体”有了更深的理解，更加明确了教材的编排特点及编写意图。之后，李老师从实践者的角度，对阅读、习作、口语交际、快乐读书吧提出了合理可行的建议。读懂教材是用好教材的前提。如何才能用好用活教材呢？我认为最重要的是教师要转变教材观。教材观作为对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，从根本上影响教师的教学活动。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”统编教材的编排无疑再次倒逼我们教师教材观的转变。我们要用大胆活用教材，真正把教材看做是学生学习语文的工具与载体，创造性的使用好统编教材。
二、关注语文核心素养，落实好语文要素
语文的核心素养，包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”。内容从低级到高级，又分六个层次：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。对于小学阶段来说，学生语文核心素养的发展，最主要的是语文要素的落实、语言能力的培养。杜少晶老师以《落实核心素养，构建能力阶梯》为题，对四下语文教材进行了解读，为我们在教学中语文要素的落实做了很好的引导。尤其是对阅读的建议：诗歌阅读要注重朗读、品味、感受、发现，体现以学为中心，注重多样综合性学习，多样化体验。童话阅读要抓住故事情节看人物形象。长文阅读教学，要细化单元阅读目标，紧扣目标，做到长文短教……使我受益匪浅。总之，在阅读教学中要落实好语文要素，学习表达方法，在习作中运用学到的表达方法，真正做到阅读与表达并重，为实现学生语文核心素养的发展奠定初步的基础。
三、践行深度学习理念，实现树人目标
在新课程改革的形式下，虽强调学生课堂上的主体地位，倡导自主合作探究的学习方法，但形形色色的形式主义仍充斥着我们的课堂。赵老师关于深度学习理念的报告，为我们高效课堂提供了新的方向和思路。深度学习是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。它是有效学习、高效学习的必然要求。教学改革的根本性变革在于以学生的学习为核心，是“让学”。深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径，让我们的课堂真正“活”起来，让我们的孩子真正“发展”起来，让我们的教学真正“高效”起来。只有这样才能真正发挥学生课堂上的主体地位，学生才能在我们的语文课堂中实现能力的发展，学科素养的发展，将来才会成为有着高级社会性情感、积极的态度、正确的价值观，有着创造性、合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人，最终达到语文教学的树人目的。
这次培训，虽然时间短暂，但留给我的却是久久的回味。在今后的教学工作中，我将会把今日的收获付诸实践，在实践中不断反思、探索，创造性的用好统编教材，实现学生知识与能力全面发展。
小学语文统编教材培训心得体会 篇9
20XX年9月13日，我有幸参加了为期一天的二年级语文统编教材培训。培训中，专家对新教材从编写依据、内容结构、教学建议等作了详细的分析讲解，使我们更深一步地了解新教材的特点，明白了该如何使用教材、采用什么样的方式方法教学。一个上午的整体梳理，让我们对于新教材有了更全面的认识。下午的课程又对其中的重点问题进行的深入分析，还提到了学生语文能力培养的具体引导方法。对课本当中各个板块的变化以及变化缘由都进行了剖析，让我们更好地利用教材提高孩子们的实际运用能力。
首先，在本次培训中，专家教师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
其次，在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如：识字课。我们要了解它的编写形式、特点。第一、内容与专题紧密联系；第二、形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬；第三、采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
最后，牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。
总之，通过参加小学语文统编教材培训，我们老师对小学语文的新教材有了新的认识。为我们完善自我，提高理论水平提供了难得的平台，我们一定会珍惜培训的机会，认真学习，利用课余时间给自己“充电”，用理论指导教学实践，把科研和教学结合起来，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的提高，为推动新课程改革添砖加瓦，贡献自己的一份力量。
小学语文统编教材培训心得体会 篇10
2月6日，全市小学语文教师在各自家中观看统编教材培训网络直播，这是由教研室XXX老师组织带领全市骨干教师利用“钉钉”网络平台进行的教材培训。这次教材培训先由焦村镇中心小学李彩芳、河滨小学杜少晶、焦村镇中心小学吴海荣、市第三小学何皎洁老师分年级介绍了教材编排特点及教学建议，后由XXX老师以《深度学习背景下的课堂实践》为题做理论性阐释并给予教学设计范例，理论与实践结合，为全体语文教师研究新教材、使用新教材做出了专业的指导。整理我个人在统编教材的学习、使用过程中的点滴想法，我有两点体会。
一、人文主题与语文要素应该并行不悖。
在统编教材的学习、使用过程中，我越来越清晰地意识到这套教材给老师、学生一个契机：在教师的引导下，学生逐渐理解学习的过程，成为一个会学习的人。在以前的教学中，教师引导学生理解人文主题，指导学生进行相关写法的练习就算完成了主要目标，而统编教材的理念要求教师：不仅通过方法的指导让学生理解人文主题，而且通过渐进多次的仿写训练让学生习得方法，再将方法迁移、运用让学生学会表现人文主题。例如，通过课文中动作、语言、神态描写体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写表现人物内心。这样的话，学生不但理解了，还会运用了，学习方法得以丰富，学习能力得以提高，语言得以运用，我认为学生的语文素养就得到了提升。人文主题与语文要素是对立统一、相互促进的，是实现学生语文素养提升的两个方面，在教学中，我们要努力做到人文主题与语文要素两手抓，不能失之偏颇。
统编教材在每个单元主题的下面明确了语文要素，在具体的课文教学中课后题也给我们提示了落实语文要素的策略，培训主讲教师为我们提供了实践教材的最佳范本，组内教研也会给我们很多灵感，作为新教材的实践者，应该本着为学生终身学习负责，以提升学生语文素养为目标的态度，及时更新教学观念，积极参与到新教材实践中去，在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。
二、用好《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》。
在教学中发现，学生对于语文要素的“理解”相对容易，“掌握”通常需要渐进多次的训练才能基本达成，“运用”还要经历更多在训练基础上的内化过程。而《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》遵循了学生学习过程的内在规律，在学生含糊不清处“指导”，在学生是用非用处“辨析”，科学呈现由“理解”到“运用”的完整学习过程，让学生学会、会学，是学生学会学习的好帮手。
在教学中，要有单元整体教学的思路，如在教学前认真研读教材，研究《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》每个版块每个训练点想配合课本解决什么问题，教材与《跟着课本学阅读》、《跟着课本学写作》怎样协同使用等。可以在进行完单元第一篇精读课文，学生学习了理解语文要素的阅读方法后，借《跟着课本学阅读》训练方法，进行阅读测评，促进熟练掌握阅读方法，学《跟着课本学写作》中“火眼金睛”进一步理解语文要素，学“勤于积累”初步了解表达语文要素的方法，用“小试牛刀”进行多次有递进要求的仿写训练，初步习得方法，如此，经过两三次循环往复、螺旋提升后，学生基本掌握表达语文要素的方法，“初显身手”放手让学生将方法运用片段习作中，最后，通过点拨、素材、提纲辅助学生将积累的语言、习得的方法“学以致用”，创造出好的文章。在此过程中，师生、生生、自我的评价促进学生更好实现“理解—掌握—运用”的学习过程。
我认为，这样学习的过程更容易被学生感知、理解，学生亲历了学习的体会、理解、迁移、运用完整过程。
小学语文统编教材培训心得体会 篇11
20XX年2月6日，我参加了xx市教研室组织的语文教材培训，此次我有幸为大家解说三年级下册语文教材，同时也聆听了XXX老师、吴海荣老师、杜少晶老师，何皎洁老师的精彩解说，收益很大。我想简单谈谈我的看法：
一、转变思想———山重水复疑无路，柳暗花明又一村
还清楚的记得去年暑假之前教北师大教材时的情景，每一课都得自己去摸索语用点，去设计相关训练内容，而我想的又不一定符合本年级学生的认知特点和学情，设计难了，拔高要求，作用不大，设计简单了，又起不到练习的作用，浪费时间。之前，走了不少弯路，有的时候费了老大劲做的都是无用功。现在接触统编版教材我已经一个学期了，在使用的过程中我的教学理念在转变，我慢慢改掉了总想分析课文内容的习惯，而是注重从语文要素入手来巧妙设计，努力实现读写结合。越教对统编版教材越熟悉，也感觉到这套教材的好处。让我感受最深的就是语文要素已经明明白白地告诉我们每个单元教什么，避免了我们走弯路。但其实对语文要素之间的内外联系我还是知之甚少。这次赵老师把三年级的培训任务交给我，我感觉那是对我莫大的信任，从一放假我就开始研读教材，我总觉得自己不够聪明，悟性也不高，那么只有多努力了。
几位培训老师也都深入地研读了教材，把他们对教材的理解传达给我们，帮助我们正确认识教材。通过我的研读和聆听几位老师的解说，这次我真的感觉对统编版语文要素的编排特点——螺旋上升、有序推进、分级提升有了更深入、很透彻、更系统的理解。以前只是知道，那么到底是怎么螺旋上升的？又是怎么有序推进、分级提升的，我的脑子里其实是模糊的，更别说结合实际去灵活运用了。这次的研读和学习一下子豁然开朗，知道语文课应该教什么，也对本册教材和其他年级教材的纵向联系理解的更深入了，虽然结合具体的内容去教有的时候我还是感觉有困惑，但最起码我的方向是对的，那种感觉用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容最合适不过。
二、学习提高——问渠那得清如许，为有源头活水来
这次在独自钻研教材中我领悟到很多，在倾听别人的解说中也学到了很多，我深深感觉学习带给我的收获和觉醒。
杜少晶老师让人感觉那么亲切，她从始至终都面带微笑，不紧不慢娓娓道来，它主要抓住阅读、习作、综合性学习、口语交际四个方面，从教材里面有什么，如何做进行展开细说，如：如何把握长文的主要内容，本套教材是怎样一步一步由浅入深地教学生学习把握文章主要内容的方法，把不同年级相近的语文要素之间的纵向联系分析的清楚明了，值得我学习借鉴。
吴海荣老师对五年级的教材解读的也让我深有感触。特别是名著单元的解读，她从课后题入手教给我们怎样读懂文章的主要内容，怎么通过人物的行为推测其内心的想法，如何运用多种方法猜测词语的意思，运用恰当的语气、表情和动作把故事讲的生动有趣，如何多角度地评价人物，从五年级学生的学情去出发教学生如何读名著，如不要拔高要求，大致读懂就行，对人物形象初步感知就行，不要做过深的引导，避免让学生产生畏难情绪，以此激发学生读名著的兴趣，由课内到课外，鼓励学生用课内所学的方法去读更多的名著，拓宽学生的积累。
何皎洁老师对六年级的解读细致深入，让我对教材有了全新的认识，她在分析了统编教材书面表达和呈现的形式这块时，把习作的几种表现形式归总到一起，阅读单元的习作训练，每册书编排的习作单元，课文后面的小练笔，词句段运用栏目中的练写，然后分开介绍，当时我就在想我当时怎么没有想到，这样处理多清晰啊。其实这几个板块我在解说教材时也都说到了，但并没有归类的意识，也没有注意到它们之间的联系，看来还是自己对教材的研读不够深入。还有何老师讲的快乐读书吧这块，她结合自己的教学经验为我们讲了导读课、推进课、总结交流课该如何上，我感觉这块我做的不好，挺值得我学习借鉴的。
XXX老师的《深度学习下的课堂实践》更是让我耳目一新，赵老师总能站在教学改革的最前沿为我们传递一些新的理念，引领我们往一个新的高度迈进。记忆最深刻的她结合《猫》的教学设计来一步一步引导我们理解什么才是深度学习，如何借助支架落实深度学习的目标，经过她的解读我对吴老师的设计理解的更深入了，对如何落实深度学习也明确了许多。
这次学习我从别人身上学到了很多，也看到了自己的不足，如：对教材的研读还不够深入，有很多地方还可以有更好的处理方法，心理素质不好，不够自信等等。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作为一名老师只有不断学习、不断充实自己，才能不断更新理念，跟上课改的步伐，达到一种新的境界。对于我来说，研读教材之路，永无止境！
小学语文统编教材培训心得体会 篇12
《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。关于这一点于永正老师提炼成六个字：“学语文，用语言”。可是，在课堂教学中，教师常常是重视内容的分析而忽略语言文字的训练，忽视语用效果，导致教学效率不高。在教研室的精心组织下，8月25日，我参加XXX老师统编教材语文培训，心潮澎湃，豁然开朗，收获颇丰。
理念清晰，重点突出，注重吃透教材。
XXX老师在新教材中普及全面提高学生的语文素养，在强调培养语文课外阅读课内化和语文要素方面，更注重阅读能力和语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。
她提醒教师教学时要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。同时也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题，这样我们才能更好地梳理出单元的主线。
精心选文，分段讲解，铺垫教学之基。
统编版教材的最大特点就是双主题，“人文主题和语文要素”。赵老师在培训时以年级为单位，普及教学目标重点提炼单元语文要素，特别注重精选课文案例，以实例列举教学目标，有对比、有讲解、有分析，让教师在课文案例实践同频共振思考目标的设计、课文讲解的重点，以及语文要素在课文中的挖掘体现，吃透教材编者意图。她的讲解活灵活现，她的讲解让我对于新教材的运用豁然开朗，这个风向标带的准。
另外在讲解中，她明确告诉我们语文的“语用价值”。得言——读透文本，得意——深入理解，言意兼得——培养学生，掌握一定的语文知识，获得一定的语文能力，运用一定的学习方法，养成一定的学习习惯。提醒教师不用新课文任用老教法，而是认真研读文本，把握语文要素训练点，让语文课堂删繁就简、重点突出。
阅读理解，习作方向，助我不断成长。
通过培训学习，对于阅读教学，我认为就是引导学生大量阅读。精读、略读、课外阅卖，掌握阅读的方法，长期坚持以师为榜样感染众师生。
对习作教学，我也收获了方向。字、词、句、段、篇，依据学段逐渐渗透，趋于常态，养于习惯，多于训练习，重视指导，这样才能达到我们的预期目标。
“今朝花开胜往昔，料得明日花更红”。今天统编教材培训让我受益匪浅，明天我将风雨兼程，将学中所得勤于实践，引领学生读读写写步入享受语文的殿堂。